论文部分内容阅读
摘 要：在统编小学语文教材中，包含两个特殊的单元，分别是阅读策略单元以及习作单元。通常在小学语文课堂中，为了提升学生的阅读能力和效率，教师都会融入不同的阅读策略，帮助学生对文本进行理解，并充分利用已有的知识对新知识重新进行构建。和普通的单个文本阅读不同，阅读策略单元属于阅读单元，是将几篇课文作为一个整体进行呈现，更能够突出训练的递进性，提升学生阅读的质量。文章就阅读策略单元的概念、编排特点进行阐述，分析基于统编小学语文教材开展阅读策略单元的意义以及应遵循的原则，并提出基于统编小学语文教材开展阅读策略单元的教学策略。
关键词：统编小学;阅读策略单元;意义;原则;策略
一、 引言
2019年，统编教材开始全面使用，教材出现了一些新的改变，这些改变也给教师们教学的创新提供了思路。在统编教材中包含一些特殊的单元，这些单元中的课文都属于一个整体，可以相互连接，对学生的某项能力可以起到综合锻炼以及培养的目的。这也使得阅读教学从传统的生搬硬套转变为充分的理解和体验。通过围绕课本中的阅读策略单元进行教学，
从原有的认知逐步提升到单元认知的层面，不断地促使教师教学观念以及方法的创新，改变学生被动学习的状态，帮助学生成为一个愿意阅读且会阅读的人。
二、 阅读策略单元的概念、编排特点
（一）阅读策略单元的概述
首先分析阅读策略的概念，阅读策略通常包含两层含义。第一层是为了保证达到阅读的目标所采取的和阅读相关的计划以及活动。第二层是属于认知活动的一种计划，是读者在阅读文章时根据文章的特点以及阅读的目标选择合适的阅读方式。综合上述概念，将阅读策略定义为读者基于文本本身的类型、特点、难易程度等，选择较为灵活的阅读理解的方法，继而达到较好的阅读效果的一种方式。其次分析阅读策略单元。阅读策略和阅读策略单元相比，两者存在一定的差异和共性。其是指基于单元这个载体，编排阅读策略，并不会考虑问题以及主题，主要集中在对阅读策略的学和用。主要目的在于让学生掌握阅读策略，并能够主动地在阅读过程中使用合理的阅读策略。最后分析普通单元和策略单元两者的区别，以加深对策略单元的认知。对比策略单元以及普通单元，可以发现普通单元策略是以隐性方式呈现的，但是策略单元则是以显性方式展现。在教学的核心目标上也是不同的，普通单元中教学的核心目标是理解文本的内容，掌握其中的情感思想，而策略单元更加注重对策略的理解和应用。
（二）阅读策略单元的编排特点
1. 编排具有引导学生有意识阅读的特点
统编教材三年级就开始独立设置阅读策略单元，通过学习本单元的策略，可以提升学生对阅读方法的掌握。如在统编版小学语文教材中，阅读策略单元的编排是以独立设计单元为主，更能够展现出整个单元阅读的目标。学生在阅读的过程中，会产生一种对阅读结果的预测心理，引导学生从阅读者逐步转变为发现者、创造者。整体的阅读策略单元的编排目标更具有系统，策略也从无意到有意，具有较强的操作性，更能够让学生感受到阅读的兴趣。
2. 编排具有梯度性以及层次性的特点
从统编版三年级预测单元来看，其主要编排了三个童话课程，以《总也倒不了的老屋》分析整体编排的特点。老屋一直在帮助别人，想倒下的时候都有一个声音在说，帮帮我吧。整个故事非常的生动、有童趣。且故事的叙述方式是以反复结构为主，对预测的过程，也在旁边利用批准的方式进行了示范，帮助学生对相关结合和内容进行了预测。在课后的思考题中也提出要关注课文的旁批。从编排上来看符合的梯度性，最终也可以总结猜测是基于文本的整体内容，立足于生活的实际，其应该是循序渐进的一种编排方式。
3. 编排具有能力层级的特征
在统编语文教材的编排上，还具有能力层级的一种体现。比如《总也倒不了的老屋》这一节课中，无论是旁批还是课后思考题的设计，都是在引导学生将预测和阅读同时进行，并基于阅读进行預测，逐步掌握预测的一些方法，有效、合理地开展预测。最后则是根据预测以及生活的实际，尝试创编故事，这符合了学生的认知规律，也展现了一个阅读策略的完整性。使学生在逐步学习和感知的过程中，养成良好的预测习惯，掌握预测的能力。
三、 基于统编小学语文教材开展阅读策略单元的意义
（一）有利于为传统的语文阅读模式的创新提供指引
在统编小学语文教材中，从三年级上册开始，每一个年级都会编排一个阅读策略单元，分别是预测阅读策略单元、提问阅读策略单元、提高阅读速度策略单元，以及有目的的阅读策略单元。阅读策略单元的提出以及编排，也使得传统的语文教学模式必须要迎来创新。尤其是要将传统被动学习的状态逐步转变为学生为主体，传递学生阅读策略，培养阅读能力的一种目的。总之，阅读策略单元的编写和普通单元是不同的，其重点在于落实语文的要素。在整个单元中会包含导语、提示、旁批、课后题等内容，这些内容均是围绕着整个单元的策略所编排的，其主要的目标就是帮助学生掌握阅读的策略，这也成为传统语文教学阅读教学模式创新的一种主要依据。从传统的陈述性教学，逐步转变为主动的探究和掌握阅读的策略。
（二）有利于帮助学生掌握阅读的策略
语文是小学阶段非常重要的一门学科，一直以来，语文教师都比较重视阅读板块。在课堂上也会对课文细致地讲解，便于学生吸收和理解文本的情感。但是在这种模式下，学生的阅读能力不但没有提升，反而对阅读产生了一种厌恶的心理。探究其原因在于，很多教育者在进行阅读教学时，都忽略了提升学生的阅读能力。在使用阅读策略时，都是在学生充分地理解了文本之后再阅读，缺乏专业策略的训练，也必然会影响学生阅读的质量。通过对阅读策略单元的教学策略进行研究，并引导学生对策略进行分析，这对提升学生的阅读能力具有重要的意义。
（三）有利于提升学生的语文综合素养 在语文课程教学中，阅读教学是非常重要的。如果学生能够掌握语文阅读的技巧和策略，那么在拿到一篇文章之后，学生就能够对文本进行分析和理解，甚至可以掌握整个写作的技巧。这就是开展阅读策略单元的真正目的。在学生掌握了和阅读相关的教学策略之后，学生的语文综合素养，比如阅读能力、写作能力等均会有所提升。
四、 基于统编小学语文教材开展阅读策略单元应遵循的原则
阅读策略单元和普通的单元教学是不同的。教师在教学的过程中应注重策略的传递，遵循以下三大原则：第一立足整体的原则。要根据每个阅读策略单元教学的中心目标合理的设计。比如预测阅读单元，其目标就是帮助学生在边阅读的过程中边预测，掌握上下文之间的关系，同时可以根据文章掌握预测的方法。这就需要教师立足于预测以及单元教学的整体，设计合理的策略。第二趣味性原则。对于小学生而言，趣味性是提升其参与各项活动的前提。阅读单元策略的教学，需要学生能够清醒地掌握阅读的策略，了解阅读的方法。这是一种自然呈现，也是策略的传递。这就需要教师在传递时从学生的主体性出发，给予合理的指导，让学生产生参与的兴趣。第三是循序渐进的原则。阅读策略单元的教学，必须要充分地展现出学生能力的层级性，以及教学的循序渐进性，这样才便于学生掌握阅读的方法，层层深入地进行学习。
五、 基于统编小学语文教材开展阅读策略单元的教学策略
（一）把握教材与学情，做好前期阅读策略单元教学的分析
科学分析是开展教学设计的前提，阅读策略单元和普通单元的教学是不同的，教师需要在开展教学之前确定好阅读单元教学的内容、目标以及方法。首先要对教材充分地理解，借助辅助的工具对教学中的内容充分开发和创新。其次在了解了“是什么”之后，还应掌握“为什么”，明确好这样编排的意义，了解学生究竟应该怎么学，教师又该怎么教。教师就可以从三个方面进行，如先解读整体的教材，再解读单元整组，最后解读单篇课文。如就阅读策略单元而言，在小学语文课本中分为四个部分，分别是预测、提问、阅读的速度、有目的的阅读。通过横向以及纵向的把握了解编排的逻辑，以及其在每一节课本中的位置。解读单元整组，则是对整个单元之间项目的构成，比如单元的导语、批注、语文园地从不同角度研究，协同合作，实现最终的目标。解读单篇课文，则是了解课题的类型，针对不同的课程采用不同的方式。当然除了需要教师充分地把握教材之外，还需要教师能够掌握学生的学情。只有根据学生本身的学习状况，设置合理的阅读策略单元的教学方法，才能够帮助学生掌握阅读策略，提升阅读质量。比如像三年级的学生，其正处于学习策略的初期，更多的是对教师的模仿，因此教师在进行教学时，就更应注重策略融入的详细性及准确性。
（二）融入KWL模式，对“提问阅读策略单元”进行分析
不同的阅读策略单元强调的策略重点是不同的，比如预测阅读策略单元，其注重学生在边读的过程中边对文本内容进行预测，强调的是学生阅读过程中的联想以及编写。在预测阅读策略中教师可以通过引导式教学，引发学生对阅读策略单元进行学习。在提问策略单元教师可以融入KWL模式，让学生从传统的为了提问而言提问，转变为从真实的学习中提出问题。就以往的单元教学，最大的问题就是学生的提问并非通过真实学习情况以及思考所得出的，而是在教师压力之下所提出的假问题，这也使得提问策略失去了应有的意义。在提问阅读策略单元中教学时，教师可以围绕KWL教学模式开展教学，这个模式是1986年奥格尔所提出的，这里的KWL代表三大含义，K代表的是know，即是我们知道了什么，W代表的是want，想知道什么，L代表的是learn学习到什么。在开展提问阅读策略单元时，教师就可以从这三个部分进行教学的开展。
比如四年级上册第二单元就围绕“提问”策略进行编排，其中包含三篇精读课文，分别是《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》，以及《蝴蝶的家》。在对本单元的内容进行教学时，就可以采用KWL教学模式。首先是K，通过初步阅读课文，让学生围绕读的内容展开交流，交流的内容可以是多方面的。比如自己通过阅读掌握了文章的内容，其中的情感，只要是学生读懂的内容都可以进行分享。如《一个豆荚里的五粒豆》，有的學生通过阅读说出了五粒豆的故事，也有的学生说出了自己对这个小故事的见解。其次就是W，引导学生对课文中自己想要知道的问题进行提问。提问必须要有重点，并非词句的理解，比如有的学生提出《一个豆荚里的五粒豆》中“水笕”是什么意思，很明显这不是教学的重点。具体在提问时，教师要引导学生进行提问，比如根据文本内容和认知之间的冲突提问。如在《一个豆荚里的五粒豆》中，豌豆被青苔包裹得像一个囚犯，但是却长得非常好。这就是认知的冲突，也是可以提出问题的点。再如文本前后表达的矛盾之处也是提问的重点。“一株豌豆”和“一个小花园”明明不是一个规模的事物，但是在文中却将一株豌豆称之为一个小花园，这就是矛盾之处。教师在进行提问阅读策略单元教学时，就可以传递学生提问的技巧，让学生在清醒的头脑之下开展策略。最后是L，通过分享和探究学习到什么，这是学生从理解到自我提问的一个过程。比如学生在学习完文章后，提出文章讲述了什么样的内容？表达了什么样的道理？有什么新鲜的词语以及优美的语句等。通过这种自我提问，学生便逐步了解了学习目标的掌握程度，也可以知道学习的方向。
（三）基于思维导图对“预测阅读策略单元”教学进行总结
传统的小学语文阅读教学中，更注重学生对文本的理解以及情感的把握，但是阅读策略单元教学强调的是帮助学生掌握阅读的方法，对策略进行传递和普及。分析小学生的学习情况，可以发现其本身思维就不是很清晰，如果一味地向学生传递如何阅读，学生往往会造成思维的混乱。此时教师就可以借助可视化的图标，将一些隐性的阅读单元教学展现出来。
例如三年级的预测阅读策略单元中包含《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》，以及《不会叫的狗》，这三篇文本看似是单独的文章实际上具有类似性，都需要进行预测以及故事编写。教师在讲解完之后，就可以对整个预测阅读策略单元进行思维导图的总结，便于学生更好地梳理预测的策略。比如《总也倒不了的老屋》这一节课程，教师就可以将整个教学用思维导图的形式展现。第一遍让学生阅读，一边阅读一边预测，并采用我读到……我猜到……的方式说出自己的预测。第二根据思考题中的表格，让学生回想每个预测的过程以及依据，在这个环节运用我读到了……我想到了……所以我猜……的句式演绎出整个思维的过程，也加深了整个预测阅读策略单元学习和理解的过程。基于这种后期对教学策略总结的方式，让学生掌握预测类的阅读策略单元学习的方法。
（四）融入课外阅读活动，实现阅读策略的迁移
在小学统编语文教材中，设置了四个阅读策略单元教学，分别是预测、提问、快速阅读和有目的的阅读。在帮助学生掌握了相关阅读策略之后，就需要教师融入课后阅读，引导学生对阅读策略进行使用，逐步实现策略的迁移。在安排课外阅读时要根据学生已有的认知以及阅读能力合理的开展，比如在学习完预测的阅读单元策略后，教师可以融入童话类的故事，让学生可以在边阅读的过程中边预测，并交流整个故事的结果，分享阅读的经验，逐步提升学生对阅读策略单元学习的兴趣和效率。
六、 结语
小学统编语文教材中设置了阅读策略单元教学，其实现对传统教学模式的创新，提升了阅读教学的效率，帮助小学生从原有的认知知识转变为学习策略。具体在开展阅读策略单元教学时，要先了解单元的内容以及学生的学情，合理的构建方法，并通过课外阅读活动，实现策略的巩固和迁移。
参考文献：
[1]刘炳安.用好策略读书 习得读书策略：对小学语文统编教材阅读策略单元教学的思考[J].福建教育，2020（11）：26.
[2]肖志刚.有序训练 提效增能：统编语文教材阅读策略单元教学设计谈[J].河南教育：基教版，2020（8）：47.
[3]王国平.运用联系阅读策略，突破难句理解困境：以语文统编教材三年级下册第六单元教学为例[J].广西教育，2020（7）：44.
作者简介：赖敏芳，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区实验小学。
关键词：统编小学;阅读策略单元;意义;原则;策略
一、 引言
2019年，统编教材开始全面使用，教材出现了一些新的改变，这些改变也给教师们教学的创新提供了思路。在统编教材中包含一些特殊的单元，这些单元中的课文都属于一个整体，可以相互连接，对学生的某项能力可以起到综合锻炼以及培养的目的。这也使得阅读教学从传统的生搬硬套转变为充分的理解和体验。通过围绕课本中的阅读策略单元进行教学，
从原有的认知逐步提升到单元认知的层面，不断地促使教师教学观念以及方法的创新，改变学生被动学习的状态，帮助学生成为一个愿意阅读且会阅读的人。
二、 阅读策略单元的概念、编排特点
（一）阅读策略单元的概述
首先分析阅读策略的概念，阅读策略通常包含两层含义。第一层是为了保证达到阅读的目标所采取的和阅读相关的计划以及活动。第二层是属于认知活动的一种计划，是读者在阅读文章时根据文章的特点以及阅读的目标选择合适的阅读方式。综合上述概念，将阅读策略定义为读者基于文本本身的类型、特点、难易程度等，选择较为灵活的阅读理解的方法，继而达到较好的阅读效果的一种方式。其次分析阅读策略单元。阅读策略和阅读策略单元相比，两者存在一定的差异和共性。其是指基于单元这个载体，编排阅读策略，并不会考虑问题以及主题，主要集中在对阅读策略的学和用。主要目的在于让学生掌握阅读策略，并能够主动地在阅读过程中使用合理的阅读策略。最后分析普通单元和策略单元两者的区别，以加深对策略单元的认知。对比策略单元以及普通单元，可以发现普通单元策略是以隐性方式呈现的，但是策略单元则是以显性方式展现。在教学的核心目标上也是不同的，普通单元中教学的核心目标是理解文本的内容，掌握其中的情感思想，而策略单元更加注重对策略的理解和应用。
（二）阅读策略单元的编排特点
1. 编排具有引导学生有意识阅读的特点
统编教材三年级就开始独立设置阅读策略单元，通过学习本单元的策略，可以提升学生对阅读方法的掌握。如在统编版小学语文教材中，阅读策略单元的编排是以独立设计单元为主，更能够展现出整个单元阅读的目标。学生在阅读的过程中，会产生一种对阅读结果的预测心理，引导学生从阅读者逐步转变为发现者、创造者。整体的阅读策略单元的编排目标更具有系统，策略也从无意到有意，具有较强的操作性，更能够让学生感受到阅读的兴趣。
2. 编排具有梯度性以及层次性的特点
从统编版三年级预测单元来看，其主要编排了三个童话课程，以《总也倒不了的老屋》分析整体编排的特点。老屋一直在帮助别人，想倒下的时候都有一个声音在说，帮帮我吧。整个故事非常的生动、有童趣。且故事的叙述方式是以反复结构为主，对预测的过程，也在旁边利用批准的方式进行了示范，帮助学生对相关结合和内容进行了预测。在课后的思考题中也提出要关注课文的旁批。从编排上来看符合的梯度性，最终也可以总结猜测是基于文本的整体内容，立足于生活的实际，其应该是循序渐进的一种编排方式。
3. 编排具有能力层级的特征
在统编语文教材的编排上，还具有能力层级的一种体现。比如《总也倒不了的老屋》这一节课中，无论是旁批还是课后思考题的设计，都是在引导学生将预测和阅读同时进行，并基于阅读进行預测，逐步掌握预测的一些方法，有效、合理地开展预测。最后则是根据预测以及生活的实际，尝试创编故事，这符合了学生的认知规律，也展现了一个阅读策略的完整性。使学生在逐步学习和感知的过程中，养成良好的预测习惯，掌握预测的能力。
三、 基于统编小学语文教材开展阅读策略单元的意义
（一）有利于为传统的语文阅读模式的创新提供指引
在统编小学语文教材中，从三年级上册开始，每一个年级都会编排一个阅读策略单元，分别是预测阅读策略单元、提问阅读策略单元、提高阅读速度策略单元，以及有目的的阅读策略单元。阅读策略单元的提出以及编排，也使得传统的语文教学模式必须要迎来创新。尤其是要将传统被动学习的状态逐步转变为学生为主体，传递学生阅读策略，培养阅读能力的一种目的。总之，阅读策略单元的编写和普通单元是不同的，其重点在于落实语文的要素。在整个单元中会包含导语、提示、旁批、课后题等内容，这些内容均是围绕着整个单元的策略所编排的，其主要的目标就是帮助学生掌握阅读的策略，这也成为传统语文教学阅读教学模式创新的一种主要依据。从传统的陈述性教学，逐步转变为主动的探究和掌握阅读的策略。
（二）有利于帮助学生掌握阅读的策略
语文是小学阶段非常重要的一门学科，一直以来，语文教师都比较重视阅读板块。在课堂上也会对课文细致地讲解，便于学生吸收和理解文本的情感。但是在这种模式下，学生的阅读能力不但没有提升，反而对阅读产生了一种厌恶的心理。探究其原因在于，很多教育者在进行阅读教学时，都忽略了提升学生的阅读能力。在使用阅读策略时，都是在学生充分地理解了文本之后再阅读，缺乏专业策略的训练，也必然会影响学生阅读的质量。通过对阅读策略单元的教学策略进行研究，并引导学生对策略进行分析，这对提升学生的阅读能力具有重要的意义。
（三）有利于提升学生的语文综合素养 在语文课程教学中，阅读教学是非常重要的。如果学生能够掌握语文阅读的技巧和策略，那么在拿到一篇文章之后，学生就能够对文本进行分析和理解，甚至可以掌握整个写作的技巧。这就是开展阅读策略单元的真正目的。在学生掌握了和阅读相关的教学策略之后，学生的语文综合素养，比如阅读能力、写作能力等均会有所提升。
四、 基于统编小学语文教材开展阅读策略单元应遵循的原则
阅读策略单元和普通的单元教学是不同的。教师在教学的过程中应注重策略的传递，遵循以下三大原则：第一立足整体的原则。要根据每个阅读策略单元教学的中心目标合理的设计。比如预测阅读单元，其目标就是帮助学生在边阅读的过程中边预测，掌握上下文之间的关系，同时可以根据文章掌握预测的方法。这就需要教师立足于预测以及单元教学的整体，设计合理的策略。第二趣味性原则。对于小学生而言，趣味性是提升其参与各项活动的前提。阅读单元策略的教学，需要学生能够清醒地掌握阅读的策略，了解阅读的方法。这是一种自然呈现，也是策略的传递。这就需要教师在传递时从学生的主体性出发，给予合理的指导，让学生产生参与的兴趣。第三是循序渐进的原则。阅读策略单元的教学，必须要充分地展现出学生能力的层级性，以及教学的循序渐进性，这样才便于学生掌握阅读的方法，层层深入地进行学习。
五、 基于统编小学语文教材开展阅读策略单元的教学策略
（一）把握教材与学情，做好前期阅读策略单元教学的分析
科学分析是开展教学设计的前提，阅读策略单元和普通单元的教学是不同的，教师需要在开展教学之前确定好阅读单元教学的内容、目标以及方法。首先要对教材充分地理解，借助辅助的工具对教学中的内容充分开发和创新。其次在了解了“是什么”之后，还应掌握“为什么”，明确好这样编排的意义，了解学生究竟应该怎么学，教师又该怎么教。教师就可以从三个方面进行，如先解读整体的教材，再解读单元整组，最后解读单篇课文。如就阅读策略单元而言，在小学语文课本中分为四个部分，分别是预测、提问、阅读的速度、有目的的阅读。通过横向以及纵向的把握了解编排的逻辑，以及其在每一节课本中的位置。解读单元整组，则是对整个单元之间项目的构成，比如单元的导语、批注、语文园地从不同角度研究，协同合作，实现最终的目标。解读单篇课文，则是了解课题的类型，针对不同的课程采用不同的方式。当然除了需要教师充分地把握教材之外，还需要教师能够掌握学生的学情。只有根据学生本身的学习状况，设置合理的阅读策略单元的教学方法，才能够帮助学生掌握阅读策略，提升阅读质量。比如像三年级的学生，其正处于学习策略的初期，更多的是对教师的模仿，因此教师在进行教学时，就更应注重策略融入的详细性及准确性。
（二）融入KWL模式，对“提问阅读策略单元”进行分析
不同的阅读策略单元强调的策略重点是不同的，比如预测阅读策略单元，其注重学生在边读的过程中边对文本内容进行预测，强调的是学生阅读过程中的联想以及编写。在预测阅读策略中教师可以通过引导式教学，引发学生对阅读策略单元进行学习。在提问策略单元教师可以融入KWL模式，让学生从传统的为了提问而言提问，转变为从真实的学习中提出问题。就以往的单元教学，最大的问题就是学生的提问并非通过真实学习情况以及思考所得出的，而是在教师压力之下所提出的假问题，这也使得提问策略失去了应有的意义。在提问阅读策略单元中教学时，教师可以围绕KWL教学模式开展教学，这个模式是1986年奥格尔所提出的，这里的KWL代表三大含义，K代表的是know，即是我们知道了什么，W代表的是want，想知道什么，L代表的是learn学习到什么。在开展提问阅读策略单元时，教师就可以从这三个部分进行教学的开展。
比如四年级上册第二单元就围绕“提问”策略进行编排，其中包含三篇精读课文，分别是《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》，以及《蝴蝶的家》。在对本单元的内容进行教学时，就可以采用KWL教学模式。首先是K，通过初步阅读课文，让学生围绕读的内容展开交流，交流的内容可以是多方面的。比如自己通过阅读掌握了文章的内容，其中的情感，只要是学生读懂的内容都可以进行分享。如《一个豆荚里的五粒豆》，有的學生通过阅读说出了五粒豆的故事，也有的学生说出了自己对这个小故事的见解。其次就是W，引导学生对课文中自己想要知道的问题进行提问。提问必须要有重点，并非词句的理解，比如有的学生提出《一个豆荚里的五粒豆》中“水笕”是什么意思，很明显这不是教学的重点。具体在提问时，教师要引导学生进行提问，比如根据文本内容和认知之间的冲突提问。如在《一个豆荚里的五粒豆》中，豌豆被青苔包裹得像一个囚犯，但是却长得非常好。这就是认知的冲突，也是可以提出问题的点。再如文本前后表达的矛盾之处也是提问的重点。“一株豌豆”和“一个小花园”明明不是一个规模的事物，但是在文中却将一株豌豆称之为一个小花园，这就是矛盾之处。教师在进行提问阅读策略单元教学时，就可以传递学生提问的技巧，让学生在清醒的头脑之下开展策略。最后是L，通过分享和探究学习到什么，这是学生从理解到自我提问的一个过程。比如学生在学习完文章后，提出文章讲述了什么样的内容？表达了什么样的道理？有什么新鲜的词语以及优美的语句等。通过这种自我提问，学生便逐步了解了学习目标的掌握程度，也可以知道学习的方向。
（三）基于思维导图对“预测阅读策略单元”教学进行总结
传统的小学语文阅读教学中，更注重学生对文本的理解以及情感的把握，但是阅读策略单元教学强调的是帮助学生掌握阅读的方法，对策略进行传递和普及。分析小学生的学习情况，可以发现其本身思维就不是很清晰，如果一味地向学生传递如何阅读，学生往往会造成思维的混乱。此时教师就可以借助可视化的图标，将一些隐性的阅读单元教学展现出来。
例如三年级的预测阅读策略单元中包含《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》，以及《不会叫的狗》，这三篇文本看似是单独的文章实际上具有类似性，都需要进行预测以及故事编写。教师在讲解完之后，就可以对整个预测阅读策略单元进行思维导图的总结，便于学生更好地梳理预测的策略。比如《总也倒不了的老屋》这一节课程，教师就可以将整个教学用思维导图的形式展现。第一遍让学生阅读，一边阅读一边预测，并采用我读到……我猜到……的方式说出自己的预测。第二根据思考题中的表格，让学生回想每个预测的过程以及依据，在这个环节运用我读到了……我想到了……所以我猜……的句式演绎出整个思维的过程，也加深了整个预测阅读策略单元学习和理解的过程。基于这种后期对教学策略总结的方式，让学生掌握预测类的阅读策略单元学习的方法。
（四）融入课外阅读活动，实现阅读策略的迁移
在小学统编语文教材中，设置了四个阅读策略单元教学，分别是预测、提问、快速阅读和有目的的阅读。在帮助学生掌握了相关阅读策略之后，就需要教师融入课后阅读，引导学生对阅读策略进行使用，逐步实现策略的迁移。在安排课外阅读时要根据学生已有的认知以及阅读能力合理的开展，比如在学习完预测的阅读单元策略后，教师可以融入童话类的故事，让学生可以在边阅读的过程中边预测，并交流整个故事的结果，分享阅读的经验，逐步提升学生对阅读策略单元学习的兴趣和效率。
六、 结语
小学统编语文教材中设置了阅读策略单元教学，其实现对传统教学模式的创新，提升了阅读教学的效率，帮助小学生从原有的认知知识转变为学习策略。具体在开展阅读策略单元教学时，要先了解单元的内容以及学生的学情，合理的构建方法，并通过课外阅读活动，实现策略的巩固和迁移。
参考文献：
[1]刘炳安.用好策略读书 习得读书策略：对小学语文统编教材阅读策略单元教学的思考[J].福建教育，2020（11）：26.
[2]肖志刚.有序训练 提效增能：统编语文教材阅读策略单元教学设计谈[J].河南教育：基教版，2020（8）：47.
[3]王国平.运用联系阅读策略，突破难句理解困境：以语文统编教材三年级下册第六单元教学为例[J].广西教育，2020（7）：44.
作者简介：赖敏芳，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区实验小学。