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我校在经过学习了杜郎口、洋思中学和昌乐二中后，结合我校实际情况，最终在2011年确立了我校“543”高效课堂教学模式。“543”教学模式，指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。其中，“5”是指采用“五个导学环节”，“4”是指培养学生“四种学习能力”，“3”是指实现“三个高效目标”。 五个导学环节：①依案自学；②交流展示；③精讲点拨；④巩固训练；⑤总结评价。四种学习能力：①会看书；②会交流；③会解题；④会总结。
真正要实施高效课堂，必须充分发挥学生的主体地位，而自主学习是学生主体地位的最好体现，学生通过自学能学会的，教师可以不讲，学生通过合作学习能弄懂的问题让学生讨论交流解决，学生通过自学和合作学习都不能解决的问题，教师重点讲解和点拨。这样就改变了传统课堂教师满堂灌的现象，真正做到了以学生为主体，教是为了学，教是为了不教。
传统教学都是教师讲，学生听，学生缺乏主动性，自学能力难以提高，所以如何培养学生的自主学习能力是实现高效课堂的关键所在。那么，在起始学习的自学环节中，学生存在着那些问题，教师应怎样指导学生高效自学呢？
一、改变学生传统理念，营造自主学习氛围
班主任和教师要明确告知学生，21世纪是信息的时代，知识大爆炸的时代，我们在学校不可能学完全部的知识，出社会后要学习的东西还很多，所以我们现在要学习的不仅仅是现成的知识，更重要的是学习的能力。叶圣陶老前辈有一句脍炙人口的名言，叫做“教是为了不教”。“教是为了不教”强调了什么？“凡为教，目的在于达到不需要教。” 授人以鱼，不如授人以渔。教师除了要教给学生知识、技能，还应教给学生独立获取知识的方法和能力。教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。使他们离开了老师，离开了课堂还能自己自主地学习成长，满足社会和自身的发展需要。所以说教学生方法比教授现成的答案更重要。学习成绩优异的学生，考上清华北大的学生和出社会后学习能力强的人，在中学阶段都有一个共同的习惯——自学，所有课程走在老师的前面。
二、激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。教师要精心设计教学流程，激情导入，创造生动活泼的教学情境，鼓励学生积极参与自学活动，积极展示、交流，及时给于学生评价，要让学生在活动中获得成功的喜悦，感受探索的乐趣。
三、教给学生自主学习的方法，提高学生自主学习的效率
設计层层递进的问题，引导学生思考，带着问题看书学习，构建互动课堂。“引导自学型”课堂决不是放任学生自流的课堂，而是特别要求学生潜心自学、平等交流、互促互补的课堂；决不是忽视教师作用的课堂，而是更加需要教师精心组织、善于引导、提高自我的课堂，这是师生心心相印、教学相长、互动双赢的课堂。提出新问题，激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲望，进入自学状态，然后教师教给学生自学方法，引导学生进行自学；在引导自学的过程中，又提出新的问题，再一次激发学生学习兴趣，使学生产生新的求知欲望，进一步引导学生自学……“环环激趣，层层设疑，分步实施，引导自学”是“引导自学法”教师“引导”的特点。在新旧知识的冲突中，学生为探索新知识，满足求知欲望，积极主动地进行自学；在自学过程中，又产生新的问题，需要进一步探索，再一次进行自学……“积极探索，主动自学，循序渐进，逐步提高”。在课堂里学生是学习主体，学生的学习是自己进入和完成认识的过程，最好的学习方法就是自学，教师的引导是为学生的自学服务，自学是教学的核心。教师的引导与学生的自学达到最佳结合，才能实现教与学的和谐统一。
真正要实施高效课堂，必须充分发挥学生的主体地位，而自主学习是学生主体地位的最好体现，学生通过自学能学会的，教师可以不讲，学生通过合作学习能弄懂的问题让学生讨论交流解决，学生通过自学和合作学习都不能解决的问题，教师重点讲解和点拨。这样就改变了传统课堂教师满堂灌的现象，真正做到了以学生为主体，教是为了学，教是为了不教。
传统教学都是教师讲，学生听，学生缺乏主动性，自学能力难以提高，所以如何培养学生的自主学习能力是实现高效课堂的关键所在。那么，在起始学习的自学环节中，学生存在着那些问题，教师应怎样指导学生高效自学呢？
一、改变学生传统理念，营造自主学习氛围
班主任和教师要明确告知学生，21世纪是信息的时代，知识大爆炸的时代，我们在学校不可能学完全部的知识，出社会后要学习的东西还很多，所以我们现在要学习的不仅仅是现成的知识，更重要的是学习的能力。叶圣陶老前辈有一句脍炙人口的名言，叫做“教是为了不教”。“教是为了不教”强调了什么？“凡为教，目的在于达到不需要教。” 授人以鱼，不如授人以渔。教师除了要教给学生知识、技能，还应教给学生独立获取知识的方法和能力。教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。使他们离开了老师，离开了课堂还能自己自主地学习成长，满足社会和自身的发展需要。所以说教学生方法比教授现成的答案更重要。学习成绩优异的学生，考上清华北大的学生和出社会后学习能力强的人，在中学阶段都有一个共同的习惯——自学，所有课程走在老师的前面。
二、激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。教师要精心设计教学流程，激情导入，创造生动活泼的教学情境，鼓励学生积极参与自学活动，积极展示、交流，及时给于学生评价，要让学生在活动中获得成功的喜悦，感受探索的乐趣。
三、教给学生自主学习的方法，提高学生自主学习的效率
設计层层递进的问题，引导学生思考，带着问题看书学习，构建互动课堂。“引导自学型”课堂决不是放任学生自流的课堂，而是特别要求学生潜心自学、平等交流、互促互补的课堂；决不是忽视教师作用的课堂，而是更加需要教师精心组织、善于引导、提高自我的课堂，这是师生心心相印、教学相长、互动双赢的课堂。提出新问题，激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲望，进入自学状态，然后教师教给学生自学方法，引导学生进行自学；在引导自学的过程中，又提出新的问题，再一次激发学生学习兴趣，使学生产生新的求知欲望，进一步引导学生自学……“环环激趣，层层设疑，分步实施，引导自学”是“引导自学法”教师“引导”的特点。在新旧知识的冲突中，学生为探索新知识，满足求知欲望，积极主动地进行自学；在自学过程中，又产生新的问题，需要进一步探索，再一次进行自学……“积极探索，主动自学，循序渐进，逐步提高”。在课堂里学生是学习主体，学生的学习是自己进入和完成认识的过程，最好的学习方法就是自学，教师的引导是为学生的自学服务，自学是教学的核心。教师的引导与学生的自学达到最佳结合，才能实现教与学的和谐统一。