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摘 要：形式多样的绘本有利于促进学生多元智能均衡发展。在小学美术教学中，将“绘画”巧妙地与故事结合在一起，既能激发学生的学习兴趣，同时可以让他们在情境中感悟美术、热爱美术，把自己的情感表达出来，让学生爱上美术。
关键词：绘画、绘本、情境、想象力、创造力
绘本，外来语，即图画书，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认"绘本是最适合幼儿阅读的图书"。
有人用"绘本"这种称呼来区分一部分图画书，它们多是由独立的绘画作者专门绘制、带有明显个人风格、以画面本身为主的图画书。我们常见一些有图有文的书，尽管这些书的图画画得十分有趣，但这些图画只是文字的补充，只是一类具有文字系统功能的图画。这类书多见于教材和教辅类图书。书中的图画不具备"图画语言"功能。图画书与我国传统的连环画、连环漫画相比，后者好比是传统舞台剧，读者只能在一定角度用全中景去看，会产生极大的距离感。低幼图画书却好比是供低幼儿童看的一部电影，它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。 一些以图为主的卡通类幼兒图书与图画书也不同。这些图书绘制精美，画面是活动的卡通片的固化，形式上失去活动的魅力，画面情节已被"肢解"难以表达原著内容，书中的图画只是引起对卡通情节回忆的符号。"文字很简单："狼进了小羊家……"。后面用一整版表现狼打开门进来，所有的小羊都很惊慌，有的藏在大钟里，有的藏在床下，有的藏在门后，还有的藏在沙发后……这画面极大地引起了小读者的兴趣。
形式多样的绘本有利于促进学生多元智能均衡发展。随着课程改革的深入、核心素养的提出，广大教育工作者不仅重视学生知识的增长，还注重学生多元智能均衡发展。美国心理学家霍华德·加德纳的八种智能理论强调每个人的智能都不是单一的，而是多样的，而且这些智能间存在一定的差异。多元智能理论给美术教育提供了新思路，每个学生都是绘本的阅读者和建构者，都是图画和文字的欣赏者和体验者。将绘本融入到美术教学中，有利于学生用自己的优势智能弥补弱势智能，促进学生均衡发展。2.绘本有利于激发学生的想象力和创造力。一方面，绘本中的角色生动形象富有活力，学生可以依据自身的生活经验对绘本的故事情节进行想象、续编、仿编，加深对绘本故事的理解。另一方面，绘本的形式多种多样，有的是用树叶拼贴、有的是剪纸，有的是用大色块表现，这些形式的出现有利于促进学生创新思维发展。绘本与美术教学相结合，关注学生对图画的认识和对文字的理解，关注图画的想象和再创作，使学生学习绘本的过程变成一次探索和发现的过程。3.绘本有利于提升幼儿的绘画技巧。美术是自我情感的一种表现形式，学生通过绘画表现自己的内心世界。绘本以它独特的艺术表现形式，使学生掌握一定的绘画技巧，并在教师引导下进一步理解绘本的绘画形式，进而促进学生绘画能力的提升。如《重重叠叠》采用鲜艳的简笔画风格，描绘大树的形象，我们不需要学生将这些形象完整地描绘出来，而是通过这些颜色、形象的熏陶，涌现自己的创造灵感，从而提升自己的绘画技巧。绘本中所描绘的图画，不仅呈现了一定的故事内容，而且其本身就是一种艺术创作的体现。
在小学美术教学中，可以将“绘画”巧妙地与故事结合在一起，激发学生的学习兴趣，让他们感悟美术、热爱美术，把自己的情感表达出来，让学生爱上美术。对于绘本在教学活动中的应用，可以从以下几个方面入手：
一、选择与年龄特征相符合的绘本内容
绘本内容的选择要与学生的年龄特征相符合，在内容选择上，可以选择有教育意义和吸引人的绘本。教师引导学生对绘本内容展开想象，挖掘绘本中的美术元素。
二、挖掘绘本中有价值的内容，更好的为教学服务
绘本中具有丰富的信息与美术元素，这值得我们去挖掘并使用。教师可以引导学生去寻找美术元素，可以是色彩、形状、肌理等等，这些都可以通过小组讨论的形式被大家共同挖掘出来并应用到美术课中去。这样不仅可以丰富学生的图像储存，还可以启发学生的想象力，更好的将所见到的东西应用到绘画当中。
三、开发校本教材，提高学生的参与性
教师开发校本教材，共同绘制绘本，在开始前可以以问卷调查的形式，听取学生的意见和兴趣，以学生的意志为主，设计合理、有趣的绘本。设计过程中，可以让绘画功底深厚的学生参与绘本的绘制，参考大家的意见，给图像定义一个有趣的情节。在绘本绘制的过程中，既要考虑故事的趣味性和新颖性，也要考虑绘画对美术教学活动的帮助。这两点，才一个成功绘本的条件，也是校本教材适用性的体现。
绘本有多样化的表现手法，而将绘本应用到小学美术教学中更能体现美术的趣味性。在美术活动中，教育目的以教育过程为载体，在整个教育过程中得以体现。而绘本的新思路正是将与美术活动交融并进，让学生更好的把握画面的构图、色彩、运用以及想象力，在绘本中去感受美、体验美、创造美！让绘本更好的为美术教学活动服务！
关键词：绘画、绘本、情境、想象力、创造力
绘本，外来语，即图画书，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认"绘本是最适合幼儿阅读的图书"。
有人用"绘本"这种称呼来区分一部分图画书，它们多是由独立的绘画作者专门绘制、带有明显个人风格、以画面本身为主的图画书。我们常见一些有图有文的书，尽管这些书的图画画得十分有趣，但这些图画只是文字的补充，只是一类具有文字系统功能的图画。这类书多见于教材和教辅类图书。书中的图画不具备"图画语言"功能。图画书与我国传统的连环画、连环漫画相比，后者好比是传统舞台剧，读者只能在一定角度用全中景去看，会产生极大的距离感。低幼图画书却好比是供低幼儿童看的一部电影，它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。 一些以图为主的卡通类幼兒图书与图画书也不同。这些图书绘制精美，画面是活动的卡通片的固化，形式上失去活动的魅力，画面情节已被"肢解"难以表达原著内容，书中的图画只是引起对卡通情节回忆的符号。"文字很简单："狼进了小羊家……"。后面用一整版表现狼打开门进来，所有的小羊都很惊慌，有的藏在大钟里，有的藏在床下，有的藏在门后，还有的藏在沙发后……这画面极大地引起了小读者的兴趣。
形式多样的绘本有利于促进学生多元智能均衡发展。随着课程改革的深入、核心素养的提出，广大教育工作者不仅重视学生知识的增长，还注重学生多元智能均衡发展。美国心理学家霍华德·加德纳的八种智能理论强调每个人的智能都不是单一的，而是多样的，而且这些智能间存在一定的差异。多元智能理论给美术教育提供了新思路，每个学生都是绘本的阅读者和建构者，都是图画和文字的欣赏者和体验者。将绘本融入到美术教学中，有利于学生用自己的优势智能弥补弱势智能，促进学生均衡发展。2.绘本有利于激发学生的想象力和创造力。一方面，绘本中的角色生动形象富有活力，学生可以依据自身的生活经验对绘本的故事情节进行想象、续编、仿编，加深对绘本故事的理解。另一方面，绘本的形式多种多样，有的是用树叶拼贴、有的是剪纸，有的是用大色块表现，这些形式的出现有利于促进学生创新思维发展。绘本与美术教学相结合，关注学生对图画的认识和对文字的理解，关注图画的想象和再创作，使学生学习绘本的过程变成一次探索和发现的过程。3.绘本有利于提升幼儿的绘画技巧。美术是自我情感的一种表现形式，学生通过绘画表现自己的内心世界。绘本以它独特的艺术表现形式，使学生掌握一定的绘画技巧，并在教师引导下进一步理解绘本的绘画形式，进而促进学生绘画能力的提升。如《重重叠叠》采用鲜艳的简笔画风格，描绘大树的形象，我们不需要学生将这些形象完整地描绘出来，而是通过这些颜色、形象的熏陶，涌现自己的创造灵感，从而提升自己的绘画技巧。绘本中所描绘的图画，不仅呈现了一定的故事内容，而且其本身就是一种艺术创作的体现。
在小学美术教学中，可以将“绘画”巧妙地与故事结合在一起，激发学生的学习兴趣，让他们感悟美术、热爱美术，把自己的情感表达出来，让学生爱上美术。对于绘本在教学活动中的应用，可以从以下几个方面入手：
一、选择与年龄特征相符合的绘本内容
绘本内容的选择要与学生的年龄特征相符合，在内容选择上，可以选择有教育意义和吸引人的绘本。教师引导学生对绘本内容展开想象，挖掘绘本中的美术元素。
二、挖掘绘本中有价值的内容，更好的为教学服务
绘本中具有丰富的信息与美术元素，这值得我们去挖掘并使用。教师可以引导学生去寻找美术元素，可以是色彩、形状、肌理等等，这些都可以通过小组讨论的形式被大家共同挖掘出来并应用到美术课中去。这样不仅可以丰富学生的图像储存，还可以启发学生的想象力，更好的将所见到的东西应用到绘画当中。
三、开发校本教材，提高学生的参与性
教师开发校本教材，共同绘制绘本，在开始前可以以问卷调查的形式，听取学生的意见和兴趣，以学生的意志为主，设计合理、有趣的绘本。设计过程中，可以让绘画功底深厚的学生参与绘本的绘制，参考大家的意见，给图像定义一个有趣的情节。在绘本绘制的过程中，既要考虑故事的趣味性和新颖性，也要考虑绘画对美术教学活动的帮助。这两点，才一个成功绘本的条件，也是校本教材适用性的体现。
绘本有多样化的表现手法，而将绘本应用到小学美术教学中更能体现美术的趣味性。在美术活动中，教育目的以教育过程为载体，在整个教育过程中得以体现。而绘本的新思路正是将与美术活动交融并进，让学生更好的把握画面的构图、色彩、运用以及想象力，在绘本中去感受美、体验美、创造美！让绘本更好的为美术教学活动服务！