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摘 要：随着我国经济建设的快速发展，我国教育事业发展非常迅速。区域活动是幼儿园教育活动的主要构成部分，其中活动材料投放是十分重要和关键的环节，为了提升区域活动质量，幼儿教育工作者要严把活动材料投放这一关。科学区活动也要求幼儿教师可以结合科学活动要求，引导幼儿借助和结合材料加强探索和研究、不断发展和解决科学问题，获得直接或者间接经验。
关键词：幼儿园；科学区活动；材料投放策略
引言
幼儿教育一直以来受到国家的高度重视，大力发展，改革創新。近些年来，幼儿园课程游戏化的项目逐步开展起来，其主要目的是提高幼儿的教学质量，进而提升幼儿综合素养。而科学区作为科学探究式活动的主要载体，是一种良好教学形式与手段，也是幼儿获得知识的有效方式，有利于发展幼儿身心与探索精神。
1同一阶段同一材料的不同游戏形式
为了方便幼儿可以结合自己喜好选择游戏材料，我们在科学区进行活动材料投放的过程中，要保证材料具有操作性，且能够体现幼儿个性化发展。例如在“喂蛋宝宝”的游戏活动中，幼儿可以在游戏区域自主选择图形和点数或者将数字贴在蛋宝宝上喂食，就操作上来说幼儿可以锻炼拿勺取物的能力，就智力因素发展来说，幼儿能够锻炼自身能力。对于具有较高能力的幼儿，则也可以选择点数与图形相结合的方式喂蛋宝宝。这样，能锻炼幼儿手口一致点数的数学思维能力。
2生活元素，激发好奇心
生活元素的融合不仅能够让幼儿的好奇心得以激发，而且能够让幼儿的生活感知更为深刻，让科学与生活相互衔接，使幼儿感受到科学的重要性。因此，教师所开展的科学活动，需要以生活为依托，让幼儿从生活中感受科学的作用和影响。如在幼儿园科学活动开展过程中，教师特意将小冰块带入班级，并向幼儿们询问道：“这是什么？”幼儿们大声说道：“冰块。”幼儿们回答完之后，教师则将冰块放入到已经准备好的水杯之中，并对幼儿们说道：“水把冰块抱住了，会发生什么呢？”幼儿们好奇地睁大眼睛，看着冰块一点一点融化，都感觉到非常神奇。很多幼儿发出惊叹的声音：“咦？冰块哪里去了？”这时候教师则告诉幼儿：“冰块融化了，冰化成了水。”这时候，教师又提出问题：“大家在生活中有没有见过冰融化的现象呢？”幼儿的思维被带入生活，想起了雪花的融化，冰糕在嘴巴里面的融化等。之后，教师再引导幼儿思考其中的科学原理，更是激发了幼儿的科学探索热情。好奇心能够让幼儿在科学探索之路上走得越来越远，融入生活元素则会让幼儿的好奇心更为强烈，能够随时随地发现生活中的科学内容，时刻包围在科学的环境之中，感受到科学的奇妙。
3材料投放要引导幼儿的积极思维
材料的投放必须考虑材料的引导性，也就是说幼儿可以根据材料的投放做出成品，材料的引导性是科学区教学活动教育性和科学性的重要体现，若我们教师只是一味的强调科学区教学的探究性，而忽略材料的引导性，那么就可能随意投放材料，而不管幼儿是否可以根据投放的材料做出成品，是否可以引导幼儿的思维发展。所以投放的材料必须是预设是否可以跟结果相适应。以科学活动“加水听音”为例，相同杯子里注入不同体积的水，便发出不同的声音，然后在相应的杯子上做好标记。当幼儿进行科学活动时，就可以根据杯子上的标记位置而注入水，使得活动有序进行，若没有提前标记，由于活动过程的复杂性与结果的不可预测性，会使幼儿失去游戏的兴趣。在这个游戏中，标记位置便是游戏投放材料的引导性的表征。幼儿的心理与年龄特点决定幼儿缺乏对事物的抽象思维，需要动作的帮助，他们对事物的大部分认识取决于操作，按照兴趣爱好及对投放材料的理解，并结合自身的认知水平与材料发生相互作用，不断的调整作用过程，最终得出结果，扩大认知。科学区投放的材料可理解成幼儿思维的活动对象，也是教学内容的具体表现，而认知是一个积极主动构建的过程，在这个过程中幼儿依靠自身感知与活动来形成的，材料是否有趣、可操作，就对幼儿的主动参与起到了决定性作用，因此必须投放能直接形象反映科学知识、激发幼儿操作欲望的材料。还是以“加水听音”为例，老师可以提供不同形状与材质的瓶子，也可提供小米、豆子、沙子等辅助材料来代替水，这些富有挑战性的材料更能激发幼儿的探究欲望。
4不同阶段科学材料由易到难的选择
以在“小小蛋儿把门开”的主题活动为例，我们探究科学材料在操作难度上的选择和安排。在一开始的材料投放过程中，我们还是选择和主题有关的下蛋动物和各种各样的蛋的拼图。首先结合材料内容，幼儿可以对下蛋动物具有一些直观上的认识，知道下蛋动物应该是什么样的，以及它下的蛋是怎么样的。接着就需要选择拼读、实施拼接，拼读安排按照两块、六块、八块的顺序，由简单到难，逐步深入，这对幼儿的认知能力和思维能力发展都具有促进作用。当幼儿基本上对下蛋动物和蛋有了认知和了解后，我就转变游戏形式，指导幼儿做匹配游戏，也就是将下蛋动物和它的蛋匹配起来。但是我发现幼儿在操作过程中遇到了一些问题，很多幼儿搭配好的动物和蛋容易被活动中的小伙伴打乱，这样很快孩子就没有兴趣了，因此匹配成果不能够得到展示。于是，我就结合幼儿对周围环境敏感的特点，在科学区改变材料投放策略，设计了“这是谁的蛋”的操作板。操作板上有三个场景，分别是草地、池塘、大树，幼儿结合自己的认识和生活经验，判断不同生蛋动物的生活环境，然后到相应的场景中进行拼图，这很好地满足了幼儿的探究欲望，且对于材料整理和收放速度也有提升。
结语
综上，科学区活动对幼儿来说具有积极意义，强调幼儿的自主活动和探究，但是区域活动质量受活动材料投放质量的影响较大，因此幼儿教师投放材料过程中，应该以幼儿为中心，切实激发幼儿兴趣，构建幼儿为中心的区域活动氛围，让幼儿喜欢上科学区活动，激发幼儿的探究意识，养成幼儿的科学精神
参考文献
[1]严英.变封闭为开放---谈幼儿园区域游戏材料的投放策略[J].江苏教育研究，2015（32）：109-110.
[2]余锦莹.小班区域材料的选择与投放策略[J].福建教育学院学报，2016（02）：108.
[3]雷彩银.构建有效师幼互动，成就精彩科学区域活动[J]黑河教育，2018（07）
[4]黄萍.课程游戏化背景下幼儿游戏支持性环境创设探究[J]成才之路，2018（29）
关键词：幼儿园；科学区活动；材料投放策略
引言
幼儿教育一直以来受到国家的高度重视，大力发展，改革創新。近些年来，幼儿园课程游戏化的项目逐步开展起来，其主要目的是提高幼儿的教学质量，进而提升幼儿综合素养。而科学区作为科学探究式活动的主要载体，是一种良好教学形式与手段，也是幼儿获得知识的有效方式，有利于发展幼儿身心与探索精神。
1同一阶段同一材料的不同游戏形式
为了方便幼儿可以结合自己喜好选择游戏材料，我们在科学区进行活动材料投放的过程中，要保证材料具有操作性，且能够体现幼儿个性化发展。例如在“喂蛋宝宝”的游戏活动中，幼儿可以在游戏区域自主选择图形和点数或者将数字贴在蛋宝宝上喂食，就操作上来说幼儿可以锻炼拿勺取物的能力，就智力因素发展来说，幼儿能够锻炼自身能力。对于具有较高能力的幼儿，则也可以选择点数与图形相结合的方式喂蛋宝宝。这样，能锻炼幼儿手口一致点数的数学思维能力。
2生活元素，激发好奇心
生活元素的融合不仅能够让幼儿的好奇心得以激发，而且能够让幼儿的生活感知更为深刻，让科学与生活相互衔接，使幼儿感受到科学的重要性。因此，教师所开展的科学活动，需要以生活为依托，让幼儿从生活中感受科学的作用和影响。如在幼儿园科学活动开展过程中，教师特意将小冰块带入班级，并向幼儿们询问道：“这是什么？”幼儿们大声说道：“冰块。”幼儿们回答完之后，教师则将冰块放入到已经准备好的水杯之中，并对幼儿们说道：“水把冰块抱住了，会发生什么呢？”幼儿们好奇地睁大眼睛，看着冰块一点一点融化，都感觉到非常神奇。很多幼儿发出惊叹的声音：“咦？冰块哪里去了？”这时候教师则告诉幼儿：“冰块融化了，冰化成了水。”这时候，教师又提出问题：“大家在生活中有没有见过冰融化的现象呢？”幼儿的思维被带入生活，想起了雪花的融化，冰糕在嘴巴里面的融化等。之后，教师再引导幼儿思考其中的科学原理，更是激发了幼儿的科学探索热情。好奇心能够让幼儿在科学探索之路上走得越来越远，融入生活元素则会让幼儿的好奇心更为强烈，能够随时随地发现生活中的科学内容，时刻包围在科学的环境之中，感受到科学的奇妙。
3材料投放要引导幼儿的积极思维
材料的投放必须考虑材料的引导性，也就是说幼儿可以根据材料的投放做出成品，材料的引导性是科学区教学活动教育性和科学性的重要体现，若我们教师只是一味的强调科学区教学的探究性，而忽略材料的引导性，那么就可能随意投放材料，而不管幼儿是否可以根据投放的材料做出成品，是否可以引导幼儿的思维发展。所以投放的材料必须是预设是否可以跟结果相适应。以科学活动“加水听音”为例，相同杯子里注入不同体积的水，便发出不同的声音，然后在相应的杯子上做好标记。当幼儿进行科学活动时，就可以根据杯子上的标记位置而注入水，使得活动有序进行，若没有提前标记，由于活动过程的复杂性与结果的不可预测性，会使幼儿失去游戏的兴趣。在这个游戏中，标记位置便是游戏投放材料的引导性的表征。幼儿的心理与年龄特点决定幼儿缺乏对事物的抽象思维，需要动作的帮助，他们对事物的大部分认识取决于操作，按照兴趣爱好及对投放材料的理解，并结合自身的认知水平与材料发生相互作用，不断的调整作用过程，最终得出结果，扩大认知。科学区投放的材料可理解成幼儿思维的活动对象，也是教学内容的具体表现，而认知是一个积极主动构建的过程，在这个过程中幼儿依靠自身感知与活动来形成的，材料是否有趣、可操作，就对幼儿的主动参与起到了决定性作用，因此必须投放能直接形象反映科学知识、激发幼儿操作欲望的材料。还是以“加水听音”为例，老师可以提供不同形状与材质的瓶子，也可提供小米、豆子、沙子等辅助材料来代替水，这些富有挑战性的材料更能激发幼儿的探究欲望。
4不同阶段科学材料由易到难的选择
以在“小小蛋儿把门开”的主题活动为例，我们探究科学材料在操作难度上的选择和安排。在一开始的材料投放过程中，我们还是选择和主题有关的下蛋动物和各种各样的蛋的拼图。首先结合材料内容，幼儿可以对下蛋动物具有一些直观上的认识，知道下蛋动物应该是什么样的，以及它下的蛋是怎么样的。接着就需要选择拼读、实施拼接，拼读安排按照两块、六块、八块的顺序，由简单到难，逐步深入，这对幼儿的认知能力和思维能力发展都具有促进作用。当幼儿基本上对下蛋动物和蛋有了认知和了解后，我就转变游戏形式，指导幼儿做匹配游戏，也就是将下蛋动物和它的蛋匹配起来。但是我发现幼儿在操作过程中遇到了一些问题，很多幼儿搭配好的动物和蛋容易被活动中的小伙伴打乱，这样很快孩子就没有兴趣了，因此匹配成果不能够得到展示。于是，我就结合幼儿对周围环境敏感的特点，在科学区改变材料投放策略，设计了“这是谁的蛋”的操作板。操作板上有三个场景，分别是草地、池塘、大树，幼儿结合自己的认识和生活经验，判断不同生蛋动物的生活环境，然后到相应的场景中进行拼图，这很好地满足了幼儿的探究欲望，且对于材料整理和收放速度也有提升。
结语
综上，科学区活动对幼儿来说具有积极意义，强调幼儿的自主活动和探究，但是区域活动质量受活动材料投放质量的影响较大，因此幼儿教师投放材料过程中，应该以幼儿为中心，切实激发幼儿兴趣，构建幼儿为中心的区域活动氛围，让幼儿喜欢上科学区活动，激发幼儿的探究意识，养成幼儿的科学精神
参考文献
[1]严英.变封闭为开放---谈幼儿园区域游戏材料的投放策略[J].江苏教育研究，2015（32）：109-110.
[2]余锦莹.小班区域材料的选择与投放策略[J].福建教育学院学报，2016（02）：108.
[3]雷彩银.构建有效师幼互动，成就精彩科学区域活动[J]黑河教育，2018（07）
[4]黄萍.课程游戏化背景下幼儿游戏支持性环境创设探究[J]成才之路，2018（29）