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摘要：物理讲评课必须从实施创造教育、激发学生的求知欲，培养学生的学习物理兴趣和提高学生综合素质入手，寻求一种适应现代教育规律的实效性强的讲评课教学模式，在实践中，我探索和归结出较有成效的讲评课模式：“一切以学生为中心”，“教学中以突出式为主线”，“教学过程采用阶段式教学”的教学模式，
关键词：讲评课；教学模式；探讨
一、以学生为中心
讲评课同样也要充分调动学生的积极性和参与意识，课上要尽可能多地留出时间给学生，让学生有充足的思维空间真正做到以学生为主体，教师只起引导作用，为此，教师不能想当然把答案一讲了事，要创造条件，引导学生通过分析找错因，自己纠正错误，集体讨论，归纳总结，扩展思路，举一反三，从而在在课堂上真正做到“三讲”“三不讲”原则：易错、易漏、易混的知识讲，重点难点讲，方法及有扩展性内容的知识讲；学生会的知识不讲，通过自学能学会的知识不讲，讲了学生也不会的知识不讲，从而充分调动学生的积极性，指导学生掌握五种基本学习方式，即自学、合作、展现、质疑、反馈矫正，鼓励学生在展现提升中通过讨论、争议、质疑等互动方式中发现问题解决问题。
二、以突出式教学为主线
教师在课堂上除了以学生为中心为大前提，还要在具体教学内容安排上，结合整个试卷的具体题目特点，突出以下几点：
1 查漏补缺，即对检测中发现的基础知识上的缺漏进行补救，以进一步把基础知识扎牢，完成测试目标，
2 培养学生审题和答题的能力，教给学生审题的基本步骤，解题的基本方法和技巧，
3 培养和训练学生的思维方式和规范意识，
一般说来，评讲的重点应体现教学目标或测试目的，如双基知识考查部分，在考查方式上多是与课程内容和学生生活及现代社会、科技发展的联系，试题内容较贴近生活，联系实际，科学探究在学生学习知识、掌握方法、实践体验的过程中有着其他方法不可替代的作用，这一类试题多包含了许多综合性、实践性、开放性的内容，一般是考查学生对科学要素的处理能力，考查学生科学探究过程中的过程与方法，注重综合能力，
三、以阶段式教学为流程
阶段式教学并非只限于课堂，它包括课前准备，课堂教学，课后跟踪反馈信息补习等这程，要充分备好讲评课，可把基本程序分为以下几个阶段，
1 公布答案。自查讨论
试卷阅后立即下发并公布答案，让学生自查、纠正，未能解决的问题先在学生间讨论，若仍有疑难，留到讲评课上重点研讨，同时，以作业形式填写并回收对试卷的信息反馈表，可包括以下内容：(1)试卷中考查了的知识点中哪些未能掌握?(2)本卷中你的失误在何处?(3)你认为本次试卷上哪些知识是难点?(4)答卷中你认为哪些题还有其他技巧?(5)试卷中因你的疏忽原因失分多少?(6)你认为此卷的难易程度如何(难，易，一般)?
2 收集反馈信息。归纳整理
通过阅卷与反馈信息整理，明确同一知识点学生掌握情况，分析错因，确定讲评重点，
3 精心设计，优化教案
透析全卷，明确题目的侧重点及命题意图，挖掘知识点在高考中的地位和作用，以反馈信息为据，以解决大多学生的疑难为目的，以培养上述能力为目标，对典型高考热点问题，细评分析解题思路，点明错因，强调如何避开陷阱，并通过一题多变的训练，拓宽思路，强化基本方法，加重综合能力训练，
4 课堂教学，重在引导
注重学生心理，分析思路和规律，试卷评讲课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来，在练习中不能简单的对答案或修正错误，而要指导学生进行思考分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么，这样才能培养学生的辨别分析能力，教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前，狠抓典型试题、总结发散和变化，试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则，一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上独到见解的题；三是选择出错较多的题等来进行讲评，可从以下五个方面引导讲评：(1)审题——理解关键词，挖掘隐含条件，排除干扰因素，分析临界状态，(2)学生解说——学生口叙物理情景、物理状态、物理过程的分析以及物理规律的适用和解题技巧的选择，以及发现的陷阱和错因，(3)方法与技巧——强化常规解题方法，探索新技巧，(4)发散思维训练——从不同角度进行变换训练，活跃思维，开阔视野，(5)做好题后小结——总结成熟思路，力争举一反三的功效。
关键词：讲评课；教学模式；探讨
一、以学生为中心
讲评课同样也要充分调动学生的积极性和参与意识，课上要尽可能多地留出时间给学生，让学生有充足的思维空间真正做到以学生为主体，教师只起引导作用，为此，教师不能想当然把答案一讲了事，要创造条件，引导学生通过分析找错因，自己纠正错误，集体讨论，归纳总结，扩展思路，举一反三，从而在在课堂上真正做到“三讲”“三不讲”原则：易错、易漏、易混的知识讲，重点难点讲，方法及有扩展性内容的知识讲；学生会的知识不讲，通过自学能学会的知识不讲，讲了学生也不会的知识不讲，从而充分调动学生的积极性，指导学生掌握五种基本学习方式，即自学、合作、展现、质疑、反馈矫正，鼓励学生在展现提升中通过讨论、争议、质疑等互动方式中发现问题解决问题。
二、以突出式教学为主线
教师在课堂上除了以学生为中心为大前提，还要在具体教学内容安排上，结合整个试卷的具体题目特点，突出以下几点：
1 查漏补缺，即对检测中发现的基础知识上的缺漏进行补救，以进一步把基础知识扎牢，完成测试目标，
2 培养学生审题和答题的能力，教给学生审题的基本步骤，解题的基本方法和技巧，
3 培养和训练学生的思维方式和规范意识，
一般说来，评讲的重点应体现教学目标或测试目的，如双基知识考查部分，在考查方式上多是与课程内容和学生生活及现代社会、科技发展的联系，试题内容较贴近生活，联系实际，科学探究在学生学习知识、掌握方法、实践体验的过程中有着其他方法不可替代的作用，这一类试题多包含了许多综合性、实践性、开放性的内容，一般是考查学生对科学要素的处理能力，考查学生科学探究过程中的过程与方法，注重综合能力，
三、以阶段式教学为流程
阶段式教学并非只限于课堂，它包括课前准备，课堂教学，课后跟踪反馈信息补习等这程，要充分备好讲评课，可把基本程序分为以下几个阶段，
1 公布答案。自查讨论
试卷阅后立即下发并公布答案，让学生自查、纠正，未能解决的问题先在学生间讨论，若仍有疑难，留到讲评课上重点研讨，同时，以作业形式填写并回收对试卷的信息反馈表，可包括以下内容：(1)试卷中考查了的知识点中哪些未能掌握?(2)本卷中你的失误在何处?(3)你认为本次试卷上哪些知识是难点?(4)答卷中你认为哪些题还有其他技巧?(5)试卷中因你的疏忽原因失分多少?(6)你认为此卷的难易程度如何(难，易，一般)?
2 收集反馈信息。归纳整理
通过阅卷与反馈信息整理，明确同一知识点学生掌握情况，分析错因，确定讲评重点，
3 精心设计，优化教案
透析全卷，明确题目的侧重点及命题意图，挖掘知识点在高考中的地位和作用，以反馈信息为据，以解决大多学生的疑难为目的，以培养上述能力为目标，对典型高考热点问题，细评分析解题思路，点明错因，强调如何避开陷阱，并通过一题多变的训练，拓宽思路，强化基本方法，加重综合能力训练，
4 课堂教学，重在引导
注重学生心理，分析思路和规律，试卷评讲课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来，在练习中不能简单的对答案或修正错误，而要指导学生进行思考分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么，这样才能培养学生的辨别分析能力，教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前，狠抓典型试题、总结发散和变化，试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，并对试题进行恰当地分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则，一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上独到见解的题；三是选择出错较多的题等来进行讲评，可从以下五个方面引导讲评：(1)审题——理解关键词，挖掘隐含条件，排除干扰因素，分析临界状态，(2)学生解说——学生口叙物理情景、物理状态、物理过程的分析以及物理规律的适用和解题技巧的选择，以及发现的陷阱和错因，(3)方法与技巧——强化常规解题方法，探索新技巧，(4)发散思维训练——从不同角度进行变换训练，活跃思维，开阔视野，(5)做好题后小结——总结成熟思路，力争举一反三的功效。