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摘要：在义务教育阶段，物理课程不仅注重科学知识的传授和技能的训练，还将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养，因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展，
关键词：物理课堂；新理念
一、如何在备课中体现新的理念
1 选择现实的、有意义的素材
由于每个教材编写都具有时代性，区域性，限于当时的社会背景，根据当时那个年代学生的条件及当时社会对各方面人才需要的要求不同，教材编写的内容及要求只符合一定时期的使用，随着社会和科学技术的迅猛发展，城市地区、农村地区，经济发达地区和不发达地区，学生的生活经验和学习条件差异很大，往往一个省一个地区使用的是一个相同的教材，没有考虑到地区文化差异，学生的知识量的提前不同，再好的教材在不同的地方使用也会出现这样或者那样的问题的，因此，我们手中的最好的教材当中也难免有些情境不一定适应各个地区的学生，这就要求我们备课时，在基本不改变教材的编排意图的同时，根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的最新的事物或内容为学习素材，激发学生的求知欲，使他们感到物理就在自己的身边，与现实日常生活密切联系，这样，在学习过程中学生才会乐于参与，他们才会对学习物理产生兴趣，
2 改变教材的呈现方式
采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求，教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用，”这句话揭示我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学内容，为了体现新的教学理念，备课时我们要根据学生具体情况，从实际出发，重新组合教学内容，安排最佳的呈现形式，因为，教材的编写往往是根据知识的结构展示其发生、形成、发展的顺序，而我们的学生在学习过程中的思维方式不一定适应教材中的呈现顺序及呈现方式，在学习过程中让学生经历和感受合作、交流、成功、愉悦的情感体验，
3 改变新课的导入方式
现行教材中的每次小明与小华的对话，都是为新知学习铺路搭桥，其内容一般是与本节课新知识密切相关的旧知识，目的是使学生的思维快速进入新知境界，然而，从新的教学理念看，它恰恰是限制了学生的自主性，缩小了探究空间，加之，导入阶段的目标也应由知识学习作准备为主转向情感诱导为主，由关注知识技能领域向关注发展性领域转变，因而，强化情景创设功能，让学生体会今天学的物理就在身边，形成探究的欲望，是导入阶段的方向，我们备课时在关注新课导入方式的同时，更要关注学生的情感态度，根据不同的教学内容创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，
二、如何在课堂中体现新理念
1 创设没有精神压抑的学习环境
学生的物理学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，要使学生积极主动的参与这一过程，教师的主要任务就是为这一过程创设一个良好的学习环境，
(1)教师以朋友的身份参与学生学习探究过程，实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者转变，人们常说“亲其师，信其道”，良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在心理轻松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动地探究，产生愉悦的求知欲望，无顾忌地充分表达自己的创意，例如，在学生讨论、争议不休时，我们可以说：“能让教师发表一下意见吗?”以“和蔼可亲”的态度，“商量”的口气，以“参与者”“合作者”的身份与学生共同讨论，既起到“引导者”的作用，又为学生创设了一种没有精神压抑的、以人为本的学习环境，使学生在探究物理知识的同时经历丰富的情感体验，
(2)教师要用自己的热情感染学生
“感人心者，莫乎于情”，在课堂教学中，我们要诚于衷而行于外，应满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生，恰当地组织教学，教师要灵活地选择教学方法，通过对一个个问题导语，一个个环节的安排，一句句情真意切话语，激发起学生的情感，使学生感受到教师对自己的爱，从而使学生对物理课产生兴趣，
2 创设开放式的教学过程
开放式的教学过程是让学生自己发现问题、解决问题的过程，教学过程中，为激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事物理活动机会，教师要尽量设计探究性和开放性的教学过程，给学生主动探究的机会和更多有思维空间
3 设计不同层次的开放性练习题
为满足学生的不学生习要求，使全体学生能得到相应的发展，教学中，教师要充分利用教材中的练习题或选择密切联系学生现实生活的素材，运用学生关注和感兴趣的实例设计每个学生都有参与机会的开放性练习题，激发学生的求知识欲，使学生感受到物理就在自己的身边，与现实世界密切联系，
通过这种开放式的探究活动，提高了学生应用知识的兴趣，物理知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是初中物理，几乎在生活中都能找到其原型，
教师在实际教学中完全把新课程理念带入课堂，注重学生的科学探究能力，自主学习能力，学生的观察能力，做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力等各种能力的培养，才能使学生得到全面发展，
关键词：物理课堂；新理念
一、如何在备课中体现新的理念
1 选择现实的、有意义的素材
由于每个教材编写都具有时代性，区域性，限于当时的社会背景，根据当时那个年代学生的条件及当时社会对各方面人才需要的要求不同，教材编写的内容及要求只符合一定时期的使用，随着社会和科学技术的迅猛发展，城市地区、农村地区，经济发达地区和不发达地区，学生的生活经验和学习条件差异很大，往往一个省一个地区使用的是一个相同的教材，没有考虑到地区文化差异，学生的知识量的提前不同，再好的教材在不同的地方使用也会出现这样或者那样的问题的，因此，我们手中的最好的教材当中也难免有些情境不一定适应各个地区的学生，这就要求我们备课时，在基本不改变教材的编排意图的同时，根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的最新的事物或内容为学习素材，激发学生的求知欲，使他们感到物理就在自己的身边，与现实日常生活密切联系，这样，在学习过程中学生才会乐于参与，他们才会对学习物理产生兴趣，
2 改变教材的呈现方式
采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求，教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用，”这句话揭示我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学内容，为了体现新的教学理念，备课时我们要根据学生具体情况，从实际出发，重新组合教学内容，安排最佳的呈现形式，因为，教材的编写往往是根据知识的结构展示其发生、形成、发展的顺序，而我们的学生在学习过程中的思维方式不一定适应教材中的呈现顺序及呈现方式，在学习过程中让学生经历和感受合作、交流、成功、愉悦的情感体验，
3 改变新课的导入方式
现行教材中的每次小明与小华的对话，都是为新知学习铺路搭桥，其内容一般是与本节课新知识密切相关的旧知识，目的是使学生的思维快速进入新知境界，然而，从新的教学理念看，它恰恰是限制了学生的自主性，缩小了探究空间，加之，导入阶段的目标也应由知识学习作准备为主转向情感诱导为主，由关注知识技能领域向关注发展性领域转变，因而，强化情景创设功能，让学生体会今天学的物理就在身边，形成探究的欲望，是导入阶段的方向，我们备课时在关注新课导入方式的同时，更要关注学生的情感态度，根据不同的教学内容创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，
二、如何在课堂中体现新理念
1 创设没有精神压抑的学习环境
学生的物理学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，要使学生积极主动的参与这一过程，教师的主要任务就是为这一过程创设一个良好的学习环境，
(1)教师以朋友的身份参与学生学习探究过程，实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者转变，人们常说“亲其师，信其道”，良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在心理轻松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动地探究，产生愉悦的求知欲望，无顾忌地充分表达自己的创意，例如，在学生讨论、争议不休时，我们可以说：“能让教师发表一下意见吗?”以“和蔼可亲”的态度，“商量”的口气，以“参与者”“合作者”的身份与学生共同讨论，既起到“引导者”的作用，又为学生创设了一种没有精神压抑的、以人为本的学习环境，使学生在探究物理知识的同时经历丰富的情感体验，
(2)教师要用自己的热情感染学生
“感人心者，莫乎于情”，在课堂教学中，我们要诚于衷而行于外，应满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生，恰当地组织教学，教师要灵活地选择教学方法，通过对一个个问题导语，一个个环节的安排，一句句情真意切话语，激发起学生的情感，使学生感受到教师对自己的爱，从而使学生对物理课产生兴趣，
2 创设开放式的教学过程
开放式的教学过程是让学生自己发现问题、解决问题的过程，教学过程中，为激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事物理活动机会，教师要尽量设计探究性和开放性的教学过程，给学生主动探究的机会和更多有思维空间
3 设计不同层次的开放性练习题
为满足学生的不学生习要求，使全体学生能得到相应的发展，教学中，教师要充分利用教材中的练习题或选择密切联系学生现实生活的素材，运用学生关注和感兴趣的实例设计每个学生都有参与机会的开放性练习题，激发学生的求知识欲，使学生感受到物理就在自己的身边，与现实世界密切联系，
通过这种开放式的探究活动，提高了学生应用知识的兴趣，物理知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是初中物理，几乎在生活中都能找到其原型，
教师在实际教学中完全把新课程理念带入课堂，注重学生的科学探究能力，自主学习能力，学生的观察能力，做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力等各种能力的培养，才能使学生得到全面发展，