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摘要：现代教育思想强调“主体性”教育，也就是在教学过程中把学生置于能动学习的地位，教师通过对其引导而进行授课的模式，因此，是否增进学生创造性思维的形成，便是检验初中物理高效课堂教学模式形成的标准，初中物理高效课堂教学模式构建，具体表现为：(1)加强学生学习的独立性；(2)增强学生的问题意识；(3)注重培养学生发散性思维的能力，
关键词：初中物理；教学模式创新；高效课堂
一、初中物理教学中出现的问题
1 学生方面出现问题
众所周知，在现阶段应试教育处于主流地位的条件下，学生的学习能力及其他综合素质并不理想，在这种背景下，就弱化了学生在学习过程中发展主观能动性的意识，具体所表现出的状态便是：学生在物理课程的学习中，仍然习惯于被动的接受知识，而不是主动的去思考，由于，物理课程属于理学学科，内容相对枯燥、抽象，结果，这又造成了学生在知识理解上的困难，叠加效应使得学生在创造性思维能力上形成的难度增加，
2 教师方面出现问题
教师在过程中扮演着重要的角色，他们除了授业解惑，还需要培养学生自主解决问题的能力，这种能力对于学生来说则非常重要，因此，反馈效果不理想的又一原因：就在于部分物理教师，对教与学互动关系的内涵还理解不深刻，体现在教学中的方式上就是：(1)只注重单项反馈；(2)在备课过程中过于重视书本上的信息；(3)为了简便教学而缩小问题讨论的范围，
二、初中物理高效课堂教学模式构建
1 独立性与好奇心的能力培养模式构建
独立性与好奇心的能力培养，需要教师在物理课程的授课过程中，预设若干关键知识点，通过启发式的教学引导，使学生主动从上一个知识点，逻辑推论到下一个知识点，对于完善该知识点来说，教师针对已推论出的知识点的残缺部分提出悖论性问题，使学生产生兴趣继续对知识点的完善进行探索，
2 问题意识的能力培养模式构建
问题意识能力的形成，需要在以问题为导向的课程教学中逐步培养，在具体的教学过程中，以学生生活实践中所遇见的物理问题为背景，由教师在导课过程中提炼出来，整堂课的教学，就围绕着对这个物理问题的解决而进行，在进行过程中，应注重学生对已学物理知识的利用，并且，在整个学习过程中，还应注意引致学生提出新问题，
3 发散性思维的能力培养模式构建
所谓“发散性思维”是指：倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案，对于物理学科在学生课程体系中的地位与功能而言，这种能力的培养是必要的，物理学科对于学生发散思维的培养，将使学生在未来的大学专业课中，帮助于他们在机械制图、零部件加工环节思维的柔韧性，
三、上述模式在初中物理教学中的应用
1 独立性与好奇心能力培养模式的应用
以摩擦力的讲授为例：学生已经知道，把一个物体放在光滑的表面上，给予这个物体一个初始速度，这个物体将以这个速度匀速的直线滑行，在这节课中通过对上述知识的回顾，然后提出：为什么在现实的生活中，我们无法做到这一点?这个提问就引起了学生的思考与好奇，紧接着引导学生给出答案——摩擦力的存在，这个知识点就从上一个知识点推论出来了，但是还不完善，教师又提出问题：为什么有些物体在摩擦力的作用下根本动不了，而有些物体同样在摩擦力的作用下一推就动了呢?这样一来又引起了学生的好奇与思考，最后得出摩擦力分类的知识点，
2 问题意识能力培养模式的应用
以大气压的讲授为例：教师在导课过程中提到：在电视上看到在高原上的边防官兵生活条件非常艰苦，饮水的水源来至雪山，做饭、煮面用的是高压锅，这个问题就很明确了：为什么在高原上的官兵会用高压锅做饭和煮面?由此，整堂课就是在围绕着这个问题展开，从气压大小与水的沸点温度的高低人手，渐渐的迈进问题解决的实质，
3 发散性思维能力培养模式的应用
以重力加速度为例，学生都知道重力加速度g，与物体的质量m相乘，就等于物体的重量，这时就引导学生思考和计算，如果一个航天器以2g的加速度上升，里面的宇航员将承受多大的压力，同时，让学生想象飞机以大于g的加速度下降，里面的乘客将会是什么感觉，这样一来，就改变了一谈重力加速度，学生就“往下”的惯性思维，使得他们的思维变的圆润。
关键词：初中物理；教学模式创新；高效课堂
一、初中物理教学中出现的问题
1 学生方面出现问题
众所周知，在现阶段应试教育处于主流地位的条件下，学生的学习能力及其他综合素质并不理想，在这种背景下，就弱化了学生在学习过程中发展主观能动性的意识，具体所表现出的状态便是：学生在物理课程的学习中，仍然习惯于被动的接受知识，而不是主动的去思考，由于，物理课程属于理学学科，内容相对枯燥、抽象，结果，这又造成了学生在知识理解上的困难，叠加效应使得学生在创造性思维能力上形成的难度增加，
2 教师方面出现问题
教师在过程中扮演着重要的角色，他们除了授业解惑，还需要培养学生自主解决问题的能力，这种能力对于学生来说则非常重要，因此，反馈效果不理想的又一原因：就在于部分物理教师，对教与学互动关系的内涵还理解不深刻，体现在教学中的方式上就是：(1)只注重单项反馈；(2)在备课过程中过于重视书本上的信息；(3)为了简便教学而缩小问题讨论的范围，
二、初中物理高效课堂教学模式构建
1 独立性与好奇心的能力培养模式构建
独立性与好奇心的能力培养，需要教师在物理课程的授课过程中，预设若干关键知识点，通过启发式的教学引导，使学生主动从上一个知识点，逻辑推论到下一个知识点，对于完善该知识点来说，教师针对已推论出的知识点的残缺部分提出悖论性问题，使学生产生兴趣继续对知识点的完善进行探索，
2 问题意识的能力培养模式构建
问题意识能力的形成，需要在以问题为导向的课程教学中逐步培养，在具体的教学过程中，以学生生活实践中所遇见的物理问题为背景，由教师在导课过程中提炼出来，整堂课的教学，就围绕着对这个物理问题的解决而进行，在进行过程中，应注重学生对已学物理知识的利用，并且，在整个学习过程中，还应注意引致学生提出新问题，
3 发散性思维的能力培养模式构建
所谓“发散性思维”是指：倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案，对于物理学科在学生课程体系中的地位与功能而言，这种能力的培养是必要的，物理学科对于学生发散思维的培养，将使学生在未来的大学专业课中，帮助于他们在机械制图、零部件加工环节思维的柔韧性，
三、上述模式在初中物理教学中的应用
1 独立性与好奇心能力培养模式的应用
以摩擦力的讲授为例：学生已经知道，把一个物体放在光滑的表面上，给予这个物体一个初始速度，这个物体将以这个速度匀速的直线滑行，在这节课中通过对上述知识的回顾，然后提出：为什么在现实的生活中，我们无法做到这一点?这个提问就引起了学生的思考与好奇，紧接着引导学生给出答案——摩擦力的存在，这个知识点就从上一个知识点推论出来了，但是还不完善，教师又提出问题：为什么有些物体在摩擦力的作用下根本动不了，而有些物体同样在摩擦力的作用下一推就动了呢?这样一来又引起了学生的好奇与思考，最后得出摩擦力分类的知识点，
2 问题意识能力培养模式的应用
以大气压的讲授为例：教师在导课过程中提到：在电视上看到在高原上的边防官兵生活条件非常艰苦，饮水的水源来至雪山，做饭、煮面用的是高压锅，这个问题就很明确了：为什么在高原上的官兵会用高压锅做饭和煮面?由此，整堂课就是在围绕着这个问题展开，从气压大小与水的沸点温度的高低人手，渐渐的迈进问题解决的实质，
3 发散性思维能力培养模式的应用
以重力加速度为例，学生都知道重力加速度g，与物体的质量m相乘，就等于物体的重量，这时就引导学生思考和计算，如果一个航天器以2g的加速度上升，里面的宇航员将承受多大的压力，同时，让学生想象飞机以大于g的加速度下降，里面的乘客将会是什么感觉，这样一来，就改变了一谈重力加速度，学生就“往下”的惯性思维，使得他们的思维变的圆润。