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摘要：为了更好地提高生物及食品专业高职生的教育教学水平，本论文以浙江经贸职业技术学院2008、2009级生物及食品类专业近500名学生为研究对象，分析“90后”生物及食品类专业高职生的特点，从思想政治教育、专业素质教育和心理健康教育三个方面提出了教育教学对策和建议。
关键词：“90后”学生；生物与食品专业；高职生教育教学
中图分类号：G641 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0216-03 《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，“加强和改进大学生思想政治教育必须解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生”。在社会主义市场经济和对外开放条件下，在各种思想文化互相激荡的环境中，大学生的思想行为随之发生相应的变化，在他们身上出现了许多新的特质和禀赋。根据时代和环境变化，正确认识教育对象和教育环境，及时准确地全面把握大学生的思想特点，既是加强和改进大学生思想政治教育重要而紧迫的任务，也是增强大学生思想政治教育实效性和针对性的需要。每一个时代的青年都被赋予这个时代的鲜明特征。从2008年9月开始，高校的大学生群体中，“90后”逐渐开始成为学生的主流，成为中国高校大学生的新生力量。因此，“90后”大学生的新特点给高校思想政治教育工作环境带来的新变化已经成为高校思想政治教育、专业素质教育等面临的新课题，引起社会各界的广泛关注。及时把握和研究“90后”大学生的特点，对增强大学生思想教育和专业素质教育的有效性有着重要的意义。因此，笔者以2008、2009级生物及食品类专业近500名高职学生为研究对象，初步研究了学生的思想行为特点，并提出了相关教育教学对策，为“90后”高职教育改革提供思路。
一、“90”后高职生的特点
“90后”泛指20世纪90年代出生的中国公民。“90后”高职生不仅具有“90后”大学生的普遍特性，也有高职生独有的特点。“90后”高职生的特点主要表现在以下几个方面。
1.思想早熟，个性独立，“象牙塔”特点不明显。由于身处信息爆炸网络互连和社会变革的大环境，接受的信息量大，使得学生的思想成熟，对每样事物都有自己独到的见解，讨论问题时观点深刻，思维逻辑严密，思考问题较为成熟，且思想活跃，比较容易接受新事物，多数同学敢闯敢拼。由于思想比较成熟，因此，“象牙塔”特点在这一代人身上表现的不是很明显。72%的学生一进入大学就对于自己的人生进行规划，其中有70%同学想通过参加社团锻炼自己的人际交往和领导能力，18%同学想通过加入教师的项目来锻炼自己的专业技术能力，还有64%的同学想通过考证、暑期实践等活动增加自己将来就业的资本，只有6%的同学没有明确规划。这些无明确规划的同学多数属于富二代，家长暂时将孩子托管在学校，只是不希望他们在青春期惹祸。由于这些学生无就业和生存压力，对于成绩和能力的渴求度不高，是高职教育中需要特别关注的一个群体。
2.自信张扬，注重实际，但集体意识薄弱。由于“90后”，一般从幼儿园开始接受正规教育，一般都有自己的爱好和特长，因此形成了一种自信张扬的性格，从言谈举止中透露出一种自我肯定的气质。他们乐意组织活动，不放过任何展现自己才华的机会，组织活动时总是能够别出心裁，搞一些能够反映自身能力潜力的活动。但在组织活动中，由于张扬自我个性，过于以自我为中心，缺乏合作意识和团队合作精神，人际关系应对力和心理承受力相对薄弱，缺乏集体荣誉感，趋同意识较淡，班级参与率往往不如2006、2007级的学生高，每次总有5%～8%左右的学生集体活动配合意识不强，拒绝参与。由于注重实际，在学习时不希望被动单向的接受知识和观念灌输，因此，对于教师的知识面、人生履历以及社会认知方面提出了较大的挑战，个性活泼、具有渊博知识、并有一定社会履历的老师比较受他们的尊重和欢迎，而单纯说教、教条灌输的老师容易遭到学生反感。
3.价值观多样化，业余活动丰富多彩，但受网络游戏影响时间逐渐变长。“90后”学生的价值观呈现多样化趋势。学生中有“哈韩”、“哈日”的，有崇尚欧美文化的，还有喜爱传统文化的。因此学生的业余活动参与社团率比2006、2007级的学生高出12%，如有文艺特长的参与文艺演出，有绘画特长的参与宣传，有交际特长的加入外联部，有组织管理能力强的加入素拓部，等等，有外语特长的加入日语、德语、英语等兴趣小组，有体育特长的加入排球队、篮球队、羽毛球队等。调查研究表明，有30%以上的同学同时加入2种以上的社团，有70%的同学加入一种社团或者兴趣小组。随着电脑和互联网的普及，学生网络游戏的时间逐渐加长。有35%的同学表示有过玩网络游戏超过夜里12点的经历，有8%左右的同学将自己的业余时间泡在网络游戏上。调查表明，有40%经常玩网络游戏的同学对社团活动不感兴趣，每天在网络游戏上的时间超过4小时，而前几届的学生在网络游戏的时间一般每天1到2小时之间。
4.情感丰富，观念开放，敢于正视现实中的困难。“90后”的学生情感丰富，观念开放。在对这500名高职学生调查结果中发现，有65%的学生现有或曾有过恋爱经历，并且往往不避讳不隐瞒，有学生在恋爱或者失恋时主动找老师谈心。在对学生强调保护自身时往往多数学生不屑一顾，认为自己对性方面的认识有一定的保护意识，不需要老师反复强调。单亲家庭或者贫困学生有90%以上的学生认为让同学或老师知道没有什么，这就是现实，能够理解父母的离婚和家庭的困难，并没有表现出明显的怨言和自卑感。对未来的生活持有乐观态度，对感情生活充满信心，和同学相处融洽，衣食住行和普通同学并未表现出差距，受家庭状况影响较小。单亲家庭或贫困学生表现出一个良好的趋势就是比一般同学更懂得尊重他人，有较强的感恩之心。
二、“90”后高职生思想特点的影响因素
任何时代学生特征的形成都有其必然背景。分析“90”后高职生的思想特点的形成，应该有以下几种因素影响。 1.社会环境变化的影响。“90后”的学生成长时期正处于中国社会改革深化，非公有制重新定位的时期，市场经济逐渐在国内形成，由此带来了收入差距扩大、公平与效率失衡等一系列的社会问题，在这些社会问题出现的过程中，“90后”的学生思想处于多元文化的冲击中，因此形成了多元化的社会价值观，且注重自身利益的争取。由于市场经济发展过程中的竞争机制的引入，使得学生在学习过程中更加务实，对自身的发展有一定的规划需求以适应社会压力的不断增加。
2.学校教育环境变化的影响。“90后”的学生的成长正处于素质教育盛行的时期，国家在教学模式、教学内容和教材编排等方面都发生了很大变化，在一定程度上促进了学生的素质全面发展，因此他们表现出个性独立，自信早熟，有一定的主见性等特征。在大学里，他们的多才多艺让他们有在社团里面展现自我的机会，因此，社团加入比例比上几级的学生有所提高。
3.家庭教育环境变化的影响。“90后”的学生多数为独生子女家庭，因此导致自我意识增强，存在以自我为中心，集体意识淡薄等现象。由于社会环境的冲击，离婚率逐渐增加，贫困差距越来越来，这两种现象已经成为社会普遍现象，社会接受程度逐渐提高。因此，家庭的贫困和不幸对学生的冲击反而越来越小，多数学生能够正视所面临的现实。
三、“90”后高职生的教育教学对策
针对上面的学生特点以及影响因素，笔者认为在教育教学中应做到以下几点。
1.建立平等的师生关系，改变传统的说教思想教育。“90后”的学生多数有强烈的参与意识，喜欢竞争，个性独立，他们希望被尊重，不喜欢被强迫接受某种理论，因此在教学管理过程中要注重与学生平等交换思想的观念，在双向交流中达成共识，引导学生在选择中整理出核心价值观，而不是教育他们应该怎么做。在一次学生调动寝室过程中，我开始要求学生阴阳面宿舍对调一年，目的是让学生树立为他人着想，关心他人处境的一种品德，结果遭到多数学生反对。后来，我只说了一句：“你们自行解决吧，按照平时我教育你们的几个原则”。后来，学生自己通过讨论与反思后也得到了良好的解决，达到了满意的结果。从该事件中可以看出，仅仅说出原则，具体的实施让学生自己选择实施途径与措施，虽然结果一样，但学生接受和认可程度不一样，对品德培养的效果和学生受教育的程度也不一样。
2.重视学生的个性化需要，注重情感在教育中的投入。在专业素质培养方面，将教育的主动权下放，从以教师为中心的模式变为以学生为中心的模式，提倡学生发挥主动性和创造性，注重培养学生的学习积极性和知识运用能力，将知识点融入到生活和工作问题的解决过程中，将学生的课堂时间花在解决工作过程中会遇到的问题，而不是单纯的理论教育和单纯的技能操作训练上。在综合素质培养方面，通过各种团队和兴趣小组的参与，培养和挖掘学生的发展潜力，提倡学生通过自我管理和自我教育达到自我成长，教师在日常的教育和管理中只充当引导者和解惑者的作用。对于问题学生，通过沟通、交流和鼓励，以情动人，以理服人，充分发挥教师的广博的学识和人格魅力，以达到影响学生言行举止的目的。对于单亲和贫困学生，特别要注重以亲情关注为主，让他们感觉到自己受到足够的尊重。对于课程设置也可以让学生的选课有足够的自由，特别注重学生综合素质的培养。
3.积极引导学生合理利用网络，弱化网络给学生带来的负面影响。互联网给“90后”学生除了带来了知识面广博、思想早熟等有利的方面外，也带来了诸多负面影响。如在获取知识信息方面出现“浅阅读”文化现象，他们在知晓大量信息的同时却产生一种空虚感。信息通过音像、图文和其他网络语言，在网络上的多样化展现，符合他们快节奏的生活方式，符合追求个性、强调效率、注重时尚的心理特征。而读书则通过印刷媒体阅读文字，理解内容，内馈为自己的感受，则是一种深层的生活方式。而且，网络使人的虚拟沟通能力远远超过实际沟通能力，容易形成一种在网络中的虚拟人格，影响在现实生活中与他人的交往。因此，在强调网络应用的同时，更多地开展一些现实生活中丰富多彩的课外活动，如各种体育比赛、演讲和辩论比赛、职业技能大赛等。在课堂教学中多布置一些利用网络查阅资料后开讨论会或辩论会等课后作业。在现实生活中的课外活动多了，利用网络查阅资料的时间长了，上网玩游戏、聊天等机会就少了。调查结果表明，有82%以上的同学认为在查阅完资料后开讨论会或辩论会时展示自己的资料完整程度和总结资料中的观点时带来的开心程度超过玩游戏和聊天，并且对所查资料的认知程度比仅仅让他们查阅积累资料的效果要好。
4.注重沟通，宽容对待，鼓励为主，做学业上的长者和生活中的朋友。高职院校的学生多数是高考失败者或者一直成绩不佳者，对于自己的期望值往往很低，多数情况下没有自信。作为教师要善于发现他们的闪光点，如有的同学绘画很好，有的同学唱歌很好，有的同学组织能力很强，在全班同学面前适时地提起他们的优点和特长，对他们的性格和人际关系的培养起到一定的作用。对于那些专科毕业成功的案例讲解起到的激励作用较大，因此时常邀请一些事业成功的专科毕业生以现身说法来刺激学生渴望成功的欲望收到的效果非常不错。对于学生的追赶潮流有时与学校的校规校纪不符时，要做学生的朋友，告诉他穿这样的好处，同时也要告诉他这样做有什么坏处，让学生主动认识到自己的言行带来的后果，而不是直接明令禁止。在学业上，学生最喜欢知识渊博，能够旁征博引、分析问题解决问题的老师，此时，教师就是一个长者，教学生学习的方法，教学生解决问题的多种途径，对人生规划的指引等。
5.引入竞争机制，适当激发学生的好胜心。笔者带的两个班级中开始和其他同年级的同学相比较并没有表现出特别的优势。于是笔者经常对其中一个班说，你们班这个周学风好像没有那个班好，希望继续努力。对另一个班说，你们班好像成绩不如另外一个班，要加油哦！结果一年下来，两个班班风都比较好，基本不用去管，两个班的纪律交替走在系里前面。更为让人惊讶的是，一个班除一个同学答题时出现意外之外，全班同学没有挂科的，两个班英语等级考试通过率达到98%。社团活动和兴趣小组参与率也明显高于同年级其他班。除了采取两个班相互比较的措施外，还采取了物质刺激，如不及格的学生等于拉了全班的后腿，要请及格的同学吃饭，如果全部及格老师请大家吃饭。虽然花费颇少，但起到的效果很好。既拉近了师生之间的关系，增加了同学的集体荣誉感，又能够刺激他们积极向上。这个方法在多个班级中试过，往往收到良好的效果。
“90后”的高职学生走进大学校园，催生一些新鲜事物的出现，对我们的教育是一种挑战，更是一种机遇，为我们的高等职业教育进行进一步改革埋下了伏笔。因此，我们在教育过程中要给予“90后”高职学生更多的关注与研究，根据他们的特点进行改进教育和教学管理机制，给“90后”高职生的成才创造良好的高校教育环境。
参考文献：
[1]王莉媛.关于“90后”大学生思想政治工作的思考[J].内蒙古民族大学学报，2009，15（1）：95-96.
[2]王芹.“80、90后”当代大学生的思想特点[J].科技文汇，2009，（1）：86-87.
[3]雷振勇.高职类院校“90后”学生教育中出现的新情况及对策[J].今日南国，2009，（6）：72.
[4]李萍.浅谈“90后”新生的特点及其教育管理[J].科技文汇，2009，（7）：71.
[5]朱鹏飞.浅谈“90后”大学生思想政治教育问题[J].新西部，2009，（14）：168.
[6]马斌.透视后现代主义思潮下的高校学生管理[J].科教纵横，2009，（8）：262-263.
[7]张坤.当代大学生的现状分析[J].科技文汇，2009，（4）：43.
[8]伍翔.朋辈辅导员培训促进高职大学生心理健康水平提高的研究[J].中国健康心理学杂质，2007，15（15）：657-658.
基金项目：浙江省教育技术研究规划课题（JB0202）
关键词：“90后”学生；生物与食品专业；高职生教育教学
中图分类号：G641 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0216-03 《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，“加强和改进大学生思想政治教育必须解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生”。在社会主义市场经济和对外开放条件下，在各种思想文化互相激荡的环境中，大学生的思想行为随之发生相应的变化，在他们身上出现了许多新的特质和禀赋。根据时代和环境变化，正确认识教育对象和教育环境，及时准确地全面把握大学生的思想特点，既是加强和改进大学生思想政治教育重要而紧迫的任务，也是增强大学生思想政治教育实效性和针对性的需要。每一个时代的青年都被赋予这个时代的鲜明特征。从2008年9月开始，高校的大学生群体中，“90后”逐渐开始成为学生的主流，成为中国高校大学生的新生力量。因此，“90后”大学生的新特点给高校思想政治教育工作环境带来的新变化已经成为高校思想政治教育、专业素质教育等面临的新课题，引起社会各界的广泛关注。及时把握和研究“90后”大学生的特点，对增强大学生思想教育和专业素质教育的有效性有着重要的意义。因此，笔者以2008、2009级生物及食品类专业近500名高职学生为研究对象，初步研究了学生的思想行为特点，并提出了相关教育教学对策，为“90后”高职教育改革提供思路。
一、“90”后高职生的特点
“90后”泛指20世纪90年代出生的中国公民。“90后”高职生不仅具有“90后”大学生的普遍特性，也有高职生独有的特点。“90后”高职生的特点主要表现在以下几个方面。
1.思想早熟，个性独立，“象牙塔”特点不明显。由于身处信息爆炸网络互连和社会变革的大环境，接受的信息量大，使得学生的思想成熟，对每样事物都有自己独到的见解，讨论问题时观点深刻，思维逻辑严密，思考问题较为成熟，且思想活跃，比较容易接受新事物，多数同学敢闯敢拼。由于思想比较成熟，因此，“象牙塔”特点在这一代人身上表现的不是很明显。72%的学生一进入大学就对于自己的人生进行规划，其中有70%同学想通过参加社团锻炼自己的人际交往和领导能力，18%同学想通过加入教师的项目来锻炼自己的专业技术能力，还有64%的同学想通过考证、暑期实践等活动增加自己将来就业的资本，只有6%的同学没有明确规划。这些无明确规划的同学多数属于富二代，家长暂时将孩子托管在学校，只是不希望他们在青春期惹祸。由于这些学生无就业和生存压力，对于成绩和能力的渴求度不高，是高职教育中需要特别关注的一个群体。
2.自信张扬，注重实际，但集体意识薄弱。由于“90后”，一般从幼儿园开始接受正规教育，一般都有自己的爱好和特长，因此形成了一种自信张扬的性格，从言谈举止中透露出一种自我肯定的气质。他们乐意组织活动，不放过任何展现自己才华的机会，组织活动时总是能够别出心裁，搞一些能够反映自身能力潜力的活动。但在组织活动中，由于张扬自我个性，过于以自我为中心，缺乏合作意识和团队合作精神，人际关系应对力和心理承受力相对薄弱，缺乏集体荣誉感，趋同意识较淡，班级参与率往往不如2006、2007级的学生高，每次总有5%～8%左右的学生集体活动配合意识不强，拒绝参与。由于注重实际，在学习时不希望被动单向的接受知识和观念灌输，因此，对于教师的知识面、人生履历以及社会认知方面提出了较大的挑战，个性活泼、具有渊博知识、并有一定社会履历的老师比较受他们的尊重和欢迎，而单纯说教、教条灌输的老师容易遭到学生反感。
3.价值观多样化，业余活动丰富多彩，但受网络游戏影响时间逐渐变长。“90后”学生的价值观呈现多样化趋势。学生中有“哈韩”、“哈日”的，有崇尚欧美文化的，还有喜爱传统文化的。因此学生的业余活动参与社团率比2006、2007级的学生高出12%，如有文艺特长的参与文艺演出，有绘画特长的参与宣传，有交际特长的加入外联部，有组织管理能力强的加入素拓部，等等，有外语特长的加入日语、德语、英语等兴趣小组，有体育特长的加入排球队、篮球队、羽毛球队等。调查研究表明，有30%以上的同学同时加入2种以上的社团，有70%的同学加入一种社团或者兴趣小组。随着电脑和互联网的普及，学生网络游戏的时间逐渐加长。有35%的同学表示有过玩网络游戏超过夜里12点的经历，有8%左右的同学将自己的业余时间泡在网络游戏上。调查表明，有40%经常玩网络游戏的同学对社团活动不感兴趣，每天在网络游戏上的时间超过4小时，而前几届的学生在网络游戏的时间一般每天1到2小时之间。
4.情感丰富，观念开放，敢于正视现实中的困难。“90后”的学生情感丰富，观念开放。在对这500名高职学生调查结果中发现，有65%的学生现有或曾有过恋爱经历，并且往往不避讳不隐瞒，有学生在恋爱或者失恋时主动找老师谈心。在对学生强调保护自身时往往多数学生不屑一顾，认为自己对性方面的认识有一定的保护意识，不需要老师反复强调。单亲家庭或者贫困学生有90%以上的学生认为让同学或老师知道没有什么，这就是现实，能够理解父母的离婚和家庭的困难，并没有表现出明显的怨言和自卑感。对未来的生活持有乐观态度，对感情生活充满信心，和同学相处融洽，衣食住行和普通同学并未表现出差距，受家庭状况影响较小。单亲家庭或贫困学生表现出一个良好的趋势就是比一般同学更懂得尊重他人，有较强的感恩之心。
二、“90”后高职生思想特点的影响因素
任何时代学生特征的形成都有其必然背景。分析“90”后高职生的思想特点的形成，应该有以下几种因素影响。 1.社会环境变化的影响。“90后”的学生成长时期正处于中国社会改革深化，非公有制重新定位的时期，市场经济逐渐在国内形成，由此带来了收入差距扩大、公平与效率失衡等一系列的社会问题，在这些社会问题出现的过程中，“90后”的学生思想处于多元文化的冲击中，因此形成了多元化的社会价值观，且注重自身利益的争取。由于市场经济发展过程中的竞争机制的引入，使得学生在学习过程中更加务实，对自身的发展有一定的规划需求以适应社会压力的不断增加。
2.学校教育环境变化的影响。“90后”的学生的成长正处于素质教育盛行的时期，国家在教学模式、教学内容和教材编排等方面都发生了很大变化，在一定程度上促进了学生的素质全面发展，因此他们表现出个性独立，自信早熟，有一定的主见性等特征。在大学里，他们的多才多艺让他们有在社团里面展现自我的机会，因此，社团加入比例比上几级的学生有所提高。
3.家庭教育环境变化的影响。“90后”的学生多数为独生子女家庭，因此导致自我意识增强，存在以自我为中心，集体意识淡薄等现象。由于社会环境的冲击，离婚率逐渐增加，贫困差距越来越来，这两种现象已经成为社会普遍现象，社会接受程度逐渐提高。因此，家庭的贫困和不幸对学生的冲击反而越来越小，多数学生能够正视所面临的现实。
三、“90”后高职生的教育教学对策
针对上面的学生特点以及影响因素，笔者认为在教育教学中应做到以下几点。
1.建立平等的师生关系，改变传统的说教思想教育。“90后”的学生多数有强烈的参与意识，喜欢竞争，个性独立，他们希望被尊重，不喜欢被强迫接受某种理论，因此在教学管理过程中要注重与学生平等交换思想的观念，在双向交流中达成共识，引导学生在选择中整理出核心价值观，而不是教育他们应该怎么做。在一次学生调动寝室过程中，我开始要求学生阴阳面宿舍对调一年，目的是让学生树立为他人着想，关心他人处境的一种品德，结果遭到多数学生反对。后来，我只说了一句：“你们自行解决吧，按照平时我教育你们的几个原则”。后来，学生自己通过讨论与反思后也得到了良好的解决，达到了满意的结果。从该事件中可以看出，仅仅说出原则，具体的实施让学生自己选择实施途径与措施，虽然结果一样，但学生接受和认可程度不一样，对品德培养的效果和学生受教育的程度也不一样。
2.重视学生的个性化需要，注重情感在教育中的投入。在专业素质培养方面，将教育的主动权下放，从以教师为中心的模式变为以学生为中心的模式，提倡学生发挥主动性和创造性，注重培养学生的学习积极性和知识运用能力，将知识点融入到生活和工作问题的解决过程中，将学生的课堂时间花在解决工作过程中会遇到的问题，而不是单纯的理论教育和单纯的技能操作训练上。在综合素质培养方面，通过各种团队和兴趣小组的参与，培养和挖掘学生的发展潜力，提倡学生通过自我管理和自我教育达到自我成长，教师在日常的教育和管理中只充当引导者和解惑者的作用。对于问题学生，通过沟通、交流和鼓励，以情动人，以理服人，充分发挥教师的广博的学识和人格魅力，以达到影响学生言行举止的目的。对于单亲和贫困学生，特别要注重以亲情关注为主，让他们感觉到自己受到足够的尊重。对于课程设置也可以让学生的选课有足够的自由，特别注重学生综合素质的培养。
3.积极引导学生合理利用网络，弱化网络给学生带来的负面影响。互联网给“90后”学生除了带来了知识面广博、思想早熟等有利的方面外，也带来了诸多负面影响。如在获取知识信息方面出现“浅阅读”文化现象，他们在知晓大量信息的同时却产生一种空虚感。信息通过音像、图文和其他网络语言，在网络上的多样化展现，符合他们快节奏的生活方式，符合追求个性、强调效率、注重时尚的心理特征。而读书则通过印刷媒体阅读文字，理解内容，内馈为自己的感受，则是一种深层的生活方式。而且，网络使人的虚拟沟通能力远远超过实际沟通能力，容易形成一种在网络中的虚拟人格，影响在现实生活中与他人的交往。因此，在强调网络应用的同时，更多地开展一些现实生活中丰富多彩的课外活动，如各种体育比赛、演讲和辩论比赛、职业技能大赛等。在课堂教学中多布置一些利用网络查阅资料后开讨论会或辩论会等课后作业。在现实生活中的课外活动多了，利用网络查阅资料的时间长了，上网玩游戏、聊天等机会就少了。调查结果表明，有82%以上的同学认为在查阅完资料后开讨论会或辩论会时展示自己的资料完整程度和总结资料中的观点时带来的开心程度超过玩游戏和聊天，并且对所查资料的认知程度比仅仅让他们查阅积累资料的效果要好。
4.注重沟通，宽容对待，鼓励为主，做学业上的长者和生活中的朋友。高职院校的学生多数是高考失败者或者一直成绩不佳者，对于自己的期望值往往很低，多数情况下没有自信。作为教师要善于发现他们的闪光点，如有的同学绘画很好，有的同学唱歌很好，有的同学组织能力很强，在全班同学面前适时地提起他们的优点和特长，对他们的性格和人际关系的培养起到一定的作用。对于那些专科毕业成功的案例讲解起到的激励作用较大，因此时常邀请一些事业成功的专科毕业生以现身说法来刺激学生渴望成功的欲望收到的效果非常不错。对于学生的追赶潮流有时与学校的校规校纪不符时，要做学生的朋友，告诉他穿这样的好处，同时也要告诉他这样做有什么坏处，让学生主动认识到自己的言行带来的后果，而不是直接明令禁止。在学业上，学生最喜欢知识渊博，能够旁征博引、分析问题解决问题的老师，此时，教师就是一个长者，教学生学习的方法，教学生解决问题的多种途径，对人生规划的指引等。
5.引入竞争机制，适当激发学生的好胜心。笔者带的两个班级中开始和其他同年级的同学相比较并没有表现出特别的优势。于是笔者经常对其中一个班说，你们班这个周学风好像没有那个班好，希望继续努力。对另一个班说，你们班好像成绩不如另外一个班，要加油哦！结果一年下来，两个班班风都比较好，基本不用去管，两个班的纪律交替走在系里前面。更为让人惊讶的是，一个班除一个同学答题时出现意外之外，全班同学没有挂科的，两个班英语等级考试通过率达到98%。社团活动和兴趣小组参与率也明显高于同年级其他班。除了采取两个班相互比较的措施外，还采取了物质刺激，如不及格的学生等于拉了全班的后腿，要请及格的同学吃饭，如果全部及格老师请大家吃饭。虽然花费颇少，但起到的效果很好。既拉近了师生之间的关系，增加了同学的集体荣誉感，又能够刺激他们积极向上。这个方法在多个班级中试过，往往收到良好的效果。
“90后”的高职学生走进大学校园，催生一些新鲜事物的出现，对我们的教育是一种挑战，更是一种机遇，为我们的高等职业教育进行进一步改革埋下了伏笔。因此，我们在教育过程中要给予“90后”高职学生更多的关注与研究，根据他们的特点进行改进教育和教学管理机制，给“90后”高职生的成才创造良好的高校教育环境。
参考文献：
[1]王莉媛.关于“90后”大学生思想政治工作的思考[J].内蒙古民族大学学报，2009，15（1）：95-96.
[2]王芹.“80、90后”当代大学生的思想特点[J].科技文汇，2009，（1）：86-87.
[3]雷振勇.高职类院校“90后”学生教育中出现的新情况及对策[J].今日南国，2009，（6）：72.
[4]李萍.浅谈“90后”新生的特点及其教育管理[J].科技文汇，2009，（7）：71.
[5]朱鹏飞.浅谈“90后”大学生思想政治教育问题[J].新西部，2009，（14）：168.
[6]马斌.透视后现代主义思潮下的高校学生管理[J].科教纵横，2009，（8）：262-263.
[7]张坤.当代大学生的现状分析[J].科技文汇，2009，（4）：43.
[8]伍翔.朋辈辅导员培训促进高职大学生心理健康水平提高的研究[J].中国健康心理学杂质，2007，15（15）：657-658.
基金项目：浙江省教育技术研究规划课题（JB0202）