论文部分内容阅读
摘 要：幼儿阶段的儿童正处于身心发展的关键时期，在这一阶段注重德育教学渗透能够帮助学生提升道德品质和人格素养。幼儿行为习惯的养成很大程度上与学前教育有关，为了培养幼儿的良好道德行为，让幼儿具有知书达理的品质，学校和教师应高度重视幼儿学前教育中的德育教学渗入，进而使幼儿受益终身。
关键词：幼儿；德育教学；学前教育；教学策略
作为基础教育的重要组成部分，学前教育对幼儿日后的人生发展起到了不可忽视的影响作用。学前教育一般是指对3～6岁的儿童进行学龄前教学，由于此阶段的儿童认知能力有限，对周围事物充满好奇，因而在这时期渗透德育教学十分重要，它可以更好地促进儿童的身心健康发展，为儿童日后的工作生活打下良好的基础。那么，究竟如何在幼儿学前教育中渗入德育教学呢？下面，笔者就此问题作以下几点分析。
一、联系生活实际教学，培养幼儿的健康行为习惯
教育源自生活，对学生进行教育其最终目的是服务生活。在幼儿学前教育中，为了更好地将德育教学融入到课堂教学中，必须联系生活实际，从日常生活中收集和挖掘教学素材，从而更好地帮助儿童理解德育知识，让儿童认识到德育教学的重要性，只有这样才能真正培养幼儿的健康行为习惯。比如在日常生活中根据幼儿的心理特征和年龄特点进行情感教育：①在课堂教学中幼儿互相抢夺玩具，此时教师应及时采取措施有效解决问题，首先，教师可以让幼儿自己想办法自主解决问题，对于表现优秀的幼儿应及时对其进行表扬，若幼儿之间无法解决，教师则出面调解；②午餐时，对幼儿进行道德教育，要求幼儿爱惜粮食，做到吃多少拿多少，践行“光盘行动”；③盥洗时，提醒幼儿节约用水，培养幼儿的节约意识；同时要求幼儿有秩序地排队，切勿推搡、挤兑；④在日常交际中，应让幼儿养成礼貌、文明交往的习惯，与教师交谈过程中，应采用尊称进行交流，与同伴小朋友交流时，应做到相互谦让，从而为学生构建健康、和谐的人际交往环境。
二、运用多样化学前教育手段，丰富德育教学内容
幼儿园是一个集生活、教学、娱乐为一体的教学场所，在实际教学中，教师应不断提升自身的教学水平，运用多样化的学前教育手段为幼儿设计良好的教学情境，从而不断丰富德育教学内容。比如教师可以借助特殊节日对幼儿进行德育教学，从而帮助幼儿从小养成良好的思想品德观念。如在母亲节上，教师可以为幼儿设计一场以“感恩”为主题的活动，让幼儿主动参与到活动中，独立地为自己的妈妈准备礼物，教师可以给幼儿提供参考方向，如可选择手工绘画、小卡片、演奏乐曲等方式表达对妈妈的感谢，让幼儿体验和感知养育之恩的伟大。在特别的节日中强化德育教学，可以更好地调动幼儿的情感体验，营造出平日没有的气氛，让幼儿在环境熏陶中领悟到孝顺、感恩的重要性。此外，教师还可根据本地的实际状况努力开发本土文化特色，并借助本土文化挖掘德育教学资源，从而更好地施以德育教学。比如可以让幼儿在课外实践中以小组合作的形式收集、调查和了解当地的历史英雄人物事迹，或好人好事，从而让幼儿在切身体验中理解和把握高尚品德的内涵，并树立良好的道德品质观念，与此同时让幼儿树立家乡自豪感和自信心，更积极地面对生活。
三、校园、家庭与社会相结合，全面渗入德育教学
教育的最终目的是服务生活，对学生进行教育旨在培养学生的独立思考能力和自主生活能力，让学生在将来的工作、生活中能够更好地融入到社会环境中。教育不能只是“闭门造车”，关起门来搞教育其最终结果肯定失败的，“生活即教育，教育即生活”，对幼儿进行学前教育源自生活，用于生活，为此必须采取开放性的教学模式渗入德育教学，只有这样才能达到有效教育的目的。具体而言，德育教学的渗透应是校园、家庭与社会相结合，即转变传统的单纯地以幼儿园教学为主的教学模式，从不同角度和层次给予幼儿更为全面的教学指导，帮助幼儿养成良好的生活、学习习惯。比如在课堂教学中幼儿玩扮演游戏，许多小朋友均想扮演老虎的角色，谁也不肯退让，此时教师应抓住这一契机为幼儿讲述谦让、分享的故事，使幼儿明白谦让、分享是一种美德，继而有效提高幼儿的道德素质。其次，为了加深幼儿的印象和理解，应将德育教学延伸到家庭教育中，如家长可以设计这样的情境：家中只剩最后一个苹果，幼儿十分想吃，家长说爷爷、奶奶也想吃，此时孩子应该怎么做？通过这样环节的设计能够更好地考验孩子，这也是一种德育教学的延续，最终可以让幼儿更加理解分享与谦让的含义。
四、结语
总而言之，在幼儿学前教育中渗透德育教学有助于儿童从小养成良好的生活、学习习惯，并有效帮助儿童树立正确的人生观、价值观，使儿童可以保持良好的心态和积极的理念面对生活，最终全面促进儿童的健康成长，为此必须高度重视幼儿学前教育的德育教学工作渗透。
参考文献
[1]李传江，张义宾，周兢.国际视阈下的学前教育质量监控体系——基于“经合组织”和“世界银行”学前教育新政策的述评[J].外国教育研究，2017，44（01）：3-14.
[2]姚玉屏.高校学前教育专业手工课教学中的德育渗透[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017，33（03）：203-204.
[3]兰国帅，程晋宽，虞永平.21世纪以来国际学前教育研究：发展与趋势——学前教育领域四种SCI和SSCI期刊的知识图谱分析[J].教育研究，2017，38（04）：125-135.
[4]郑益乐.“全面二孩”政策对我国学前教育资源供给的影响及建议——兼论我国学前教育资源供給的现状与前景展望[J].教育科学，2016，32（03）：83-89.
[5]赖昀，薛肖飞，杨如安.农村地区学前教育教师资源配置问题与优化路径——基于陕西省X市农村学前教师资源现状的调查分析[J].教育研究，2015，36（03）：103-111.
关键词：幼儿；德育教学；学前教育；教学策略
作为基础教育的重要组成部分，学前教育对幼儿日后的人生发展起到了不可忽视的影响作用。学前教育一般是指对3～6岁的儿童进行学龄前教学，由于此阶段的儿童认知能力有限，对周围事物充满好奇，因而在这时期渗透德育教学十分重要，它可以更好地促进儿童的身心健康发展，为儿童日后的工作生活打下良好的基础。那么，究竟如何在幼儿学前教育中渗入德育教学呢？下面，笔者就此问题作以下几点分析。
一、联系生活实际教学，培养幼儿的健康行为习惯
教育源自生活，对学生进行教育其最终目的是服务生活。在幼儿学前教育中，为了更好地将德育教学融入到课堂教学中，必须联系生活实际，从日常生活中收集和挖掘教学素材，从而更好地帮助儿童理解德育知识，让儿童认识到德育教学的重要性，只有这样才能真正培养幼儿的健康行为习惯。比如在日常生活中根据幼儿的心理特征和年龄特点进行情感教育：①在课堂教学中幼儿互相抢夺玩具，此时教师应及时采取措施有效解决问题，首先，教师可以让幼儿自己想办法自主解决问题，对于表现优秀的幼儿应及时对其进行表扬，若幼儿之间无法解决，教师则出面调解；②午餐时，对幼儿进行道德教育，要求幼儿爱惜粮食，做到吃多少拿多少，践行“光盘行动”；③盥洗时，提醒幼儿节约用水，培养幼儿的节约意识；同时要求幼儿有秩序地排队，切勿推搡、挤兑；④在日常交际中，应让幼儿养成礼貌、文明交往的习惯，与教师交谈过程中，应采用尊称进行交流，与同伴小朋友交流时，应做到相互谦让，从而为学生构建健康、和谐的人际交往环境。
二、运用多样化学前教育手段，丰富德育教学内容
幼儿园是一个集生活、教学、娱乐为一体的教学场所，在实际教学中，教师应不断提升自身的教学水平，运用多样化的学前教育手段为幼儿设计良好的教学情境，从而不断丰富德育教学内容。比如教师可以借助特殊节日对幼儿进行德育教学，从而帮助幼儿从小养成良好的思想品德观念。如在母亲节上，教师可以为幼儿设计一场以“感恩”为主题的活动，让幼儿主动参与到活动中，独立地为自己的妈妈准备礼物，教师可以给幼儿提供参考方向，如可选择手工绘画、小卡片、演奏乐曲等方式表达对妈妈的感谢，让幼儿体验和感知养育之恩的伟大。在特别的节日中强化德育教学，可以更好地调动幼儿的情感体验，营造出平日没有的气氛，让幼儿在环境熏陶中领悟到孝顺、感恩的重要性。此外，教师还可根据本地的实际状况努力开发本土文化特色，并借助本土文化挖掘德育教学资源，从而更好地施以德育教学。比如可以让幼儿在课外实践中以小组合作的形式收集、调查和了解当地的历史英雄人物事迹，或好人好事，从而让幼儿在切身体验中理解和把握高尚品德的内涵，并树立良好的道德品质观念，与此同时让幼儿树立家乡自豪感和自信心，更积极地面对生活。
三、校园、家庭与社会相结合，全面渗入德育教学
教育的最终目的是服务生活，对学生进行教育旨在培养学生的独立思考能力和自主生活能力，让学生在将来的工作、生活中能够更好地融入到社会环境中。教育不能只是“闭门造车”，关起门来搞教育其最终结果肯定失败的，“生活即教育，教育即生活”，对幼儿进行学前教育源自生活，用于生活，为此必须采取开放性的教学模式渗入德育教学，只有这样才能达到有效教育的目的。具体而言，德育教学的渗透应是校园、家庭与社会相结合，即转变传统的单纯地以幼儿园教学为主的教学模式，从不同角度和层次给予幼儿更为全面的教学指导，帮助幼儿养成良好的生活、学习习惯。比如在课堂教学中幼儿玩扮演游戏，许多小朋友均想扮演老虎的角色，谁也不肯退让，此时教师应抓住这一契机为幼儿讲述谦让、分享的故事，使幼儿明白谦让、分享是一种美德，继而有效提高幼儿的道德素质。其次，为了加深幼儿的印象和理解，应将德育教学延伸到家庭教育中，如家长可以设计这样的情境：家中只剩最后一个苹果，幼儿十分想吃，家长说爷爷、奶奶也想吃，此时孩子应该怎么做？通过这样环节的设计能够更好地考验孩子，这也是一种德育教学的延续，最终可以让幼儿更加理解分享与谦让的含义。
四、结语
总而言之，在幼儿学前教育中渗透德育教学有助于儿童从小养成良好的生活、学习习惯，并有效帮助儿童树立正确的人生观、价值观，使儿童可以保持良好的心态和积极的理念面对生活，最终全面促进儿童的健康成长，为此必须高度重视幼儿学前教育的德育教学工作渗透。
参考文献
[1]李传江，张义宾，周兢.国际视阈下的学前教育质量监控体系——基于“经合组织”和“世界银行”学前教育新政策的述评[J].外国教育研究，2017，44（01）：3-14.
[2]姚玉屏.高校学前教育专业手工课教学中的德育渗透[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017，33（03）：203-204.
[3]兰国帅，程晋宽，虞永平.21世纪以来国际学前教育研究：发展与趋势——学前教育领域四种SCI和SSCI期刊的知识图谱分析[J].教育研究，2017，38（04）：125-135.
[4]郑益乐.“全面二孩”政策对我国学前教育资源供给的影响及建议——兼论我国学前教育资源供給的现状与前景展望[J].教育科学，2016，32（03）：83-89.
[5]赖昀，薛肖飞，杨如安.农村地区学前教育教师资源配置问题与优化路径——基于陕西省X市农村学前教师资源现状的调查分析[J].教育研究，2015，36（03）：103-111.