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摘 要：初中学科中化学是一门较为重要的理科学科，同时化学也是中考的必考内容之一，与此同时化学与我们的生活息息相关，在实际生活中发挥着极为重要作用。现阶段教师受到多年传统教学理念的影响，教学方式与学生的个性特点不符，难以让学生接受教师传授的知识，造成部分学生化学基础差、学习化学的兴趣低的现象。这些情况对学生的学习与成长非常不利，因此，教师要想提高教学质量与学生的学习效率，就必须从这方面着手，查找问题剖析根源，运用“情”与“趣”引导初中化学教学，从中调动学生的学习化学的积极性。
关键词：初中化学；教学；“情”与“趣”引导
新课程的改革顺应教育与时代发展的需要，同时将实施高效课堂教学作为改革的核心，要求教师更新教学理念，改变教学方式，促使课堂教学效益最大化。化学是以化学实验为根本的自然科学，对我们认知世界上的物质、利用存在的物质具有重要的作用，学习化学对学生的独立思考能力有一定的帮助，然而长期以来，教师在化学课堂中多采用传统教学方式，抑制了学生的天性，没有给学生提供自由想象、释放长处的空间，学生完全是被动进行学习，久而久之容易给学生背负沉重的心理压力，甚至有学生会出现厌学的情绪。教师要针对学生的心理状态，为学生打造气氛活跃的课堂，让学生在知识海洋中自由翱翔。
一、在实际生活中通过“情”与“趣”进行初中化学教学
化学与我们的息息相关，在生活中也可以处处发现化学的影子，因此教师可以牢牢抓住化学的这一特点，在化学教学过程中，将生活的实际与教材内容相结合，利用生活降低学生学习化学的难度，使化学的教学课堂中充满趣味性，有利于学生在愉悦的氛围内充满激情的学习化学。而且对于初中阶段的学生来说，教师仅通过教材内容、展示内容单一的PPT向学生传授知识，难以集中学生的注意力，达不到理想的教学效果，学生的学习情况也不如人意。然而在教学过程中添加实际生活，用于辅助教学，不仅可以缩短学生与化学知识之间的差距，还可以让学生感受到生活中处处有化学存在，体会到学习化学的快乐。因此，教师应将实际生活与教材内容联系在一起，以此帮助学生更好的理解化学概念，将化学运用到实际生活中。例如，在《电解水》这一教学过程中，教师可以充分利用多媒体设备，给学生展示形象生动的短视频，视频的内容可以与教材内容不符，可以是与生活相关的化学短视频，如沸水蒸发这一类视频，借助这些视频，教师可以给学生做水分解的实验，让学生观看后说出自己看到的现象，最后由教师总结水分解的实验原理。如此一来，枯燥乏味的化学知识就变得生动起来，学生在日常生活中也可以处处联想到化学的知识，有利于学生加深对化学知识的印象。
二、在化学实验中通过“情”与“趣”进行初中化学教学
化学实验是化学教学一个不可或缺的重要组成部分，学完化学理论知识不通过化学实验操作来巩固所学到的知识，无法取得显著的教学效果。所以学习化学理论知识后必须要通过化学实验帮助学生理解化学的形成概念，同时还可以培养学生的独立操作与观察能力。教师应对化学实验的优势有个充分的认识，并结合学生的实际情况与教学内容，深入挖掘化学实验教学的趣味性，通过动手操作与化学实验现象的直观，帮助学生掌握所学知识。例如，在盐酸中和氢氧化钠溶液的鉴别实验中，教师可以先准备两只试管，在一只试管中装无色稀盐酸，在另一只中装无色氢氧化钠溶液，再准备一瓶石蕊试液、试管架等东西，教师先不告诉学生步骤，也不进行任何说明，让学生组成小组尝试着做实验，学生的好奇心被激发后，就会积极动手操作。在几次试验后，学生就会发现与石蕊试液相融变红色的酸性溶液，变蓝色的则是氢氧化钠溶液，最后由教师操作一遍并进行总结。需注意的是，在化学实验操作中教师要告诉学生注意事项，避免出现实验事故。通过各种各样充满趣味性的实验，学生就会保持高度的热情去探索未知事物，有利于学生获取丰富的化学信息，通过思维的高效运转对化学形成独特的见解。
三、在问题情境中通过“情”与“趣”进行初中化学教学
在课堂教学中提问是一种教学方式，学生作为教学活动的核心，而教师是引导人，因此在化学教学过程中教师要适时对学生提出疑问，让学生在思考的同时引导学生进入课堂学习中，设置问题情境就是一种有效方法，为学生创造出一个实际的情境中，促使学生开动大脑，为课堂教学的顺利进行创造良好条件。同时要注意的是，教师创设的问题情境与实际教学内容需相符，具有连貫性，方便学生对问题进行思考。例如，在《碳的几种单质》教学课堂中，教师可以让一个学生带上实现已准备好的防毒面具在教室门外等候，等全部同学安静进入教学状态后，再请门外的同学进来，全班同学见了门外的同学都感到很有趣，此时教师可以提出一个问题：“同学们知道防毒面具中吸附毒气的物质是什么吗”，学生纷纷感到不解，等着教师公布答案，教师就可以展开学习内容，告诉同学防毒面具是通过活性炭或是其他高吸附力物质将空气中有毒物质颗粒过滤，为使用者提供洁净的空气。这种方式不仅可以让学生学习到教材内容，还能为学生普及课外知识。
四、结语
总而言之，教师在实际教学过程中应将教学方式优化，做到教学方式与学生实际情况相结合，帮助学生对学习化学怀有浓厚的兴趣与高度的热情，明确学习方向，勇于探索一切未知食物。
参考文献
[1]周航.初中化学趣味性教学例谈[J].理科考试研究：初中版，2015，22（8）：77-77.
[2]刘燕霞.试论初中化学教学与信息技术的整合及应用[J].学周刊，2016，19（19）：182-183.
[3]郁丹.在初中化学教学中学生探究能力培养[J].理科考试研究，2015，22（18）：81-81.
[4]罗亚进.情感教育在初中化学教学中的应用分析[J].理科考试研究：初中版，2015，22（14）：74-74.
关键词：初中化学；教学；“情”与“趣”引导
新课程的改革顺应教育与时代发展的需要，同时将实施高效课堂教学作为改革的核心，要求教师更新教学理念，改变教学方式，促使课堂教学效益最大化。化学是以化学实验为根本的自然科学，对我们认知世界上的物质、利用存在的物质具有重要的作用，学习化学对学生的独立思考能力有一定的帮助，然而长期以来，教师在化学课堂中多采用传统教学方式，抑制了学生的天性，没有给学生提供自由想象、释放长处的空间，学生完全是被动进行学习，久而久之容易给学生背负沉重的心理压力，甚至有学生会出现厌学的情绪。教师要针对学生的心理状态，为学生打造气氛活跃的课堂，让学生在知识海洋中自由翱翔。
一、在实际生活中通过“情”与“趣”进行初中化学教学
化学与我们的息息相关，在生活中也可以处处发现化学的影子，因此教师可以牢牢抓住化学的这一特点，在化学教学过程中，将生活的实际与教材内容相结合，利用生活降低学生学习化学的难度，使化学的教学课堂中充满趣味性，有利于学生在愉悦的氛围内充满激情的学习化学。而且对于初中阶段的学生来说，教师仅通过教材内容、展示内容单一的PPT向学生传授知识，难以集中学生的注意力，达不到理想的教学效果，学生的学习情况也不如人意。然而在教学过程中添加实际生活，用于辅助教学，不仅可以缩短学生与化学知识之间的差距，还可以让学生感受到生活中处处有化学存在，体会到学习化学的快乐。因此，教师应将实际生活与教材内容联系在一起，以此帮助学生更好的理解化学概念，将化学运用到实际生活中。例如，在《电解水》这一教学过程中，教师可以充分利用多媒体设备，给学生展示形象生动的短视频，视频的内容可以与教材内容不符，可以是与生活相关的化学短视频，如沸水蒸发这一类视频，借助这些视频，教师可以给学生做水分解的实验，让学生观看后说出自己看到的现象，最后由教师总结水分解的实验原理。如此一来，枯燥乏味的化学知识就变得生动起来，学生在日常生活中也可以处处联想到化学的知识，有利于学生加深对化学知识的印象。
二、在化学实验中通过“情”与“趣”进行初中化学教学
化学实验是化学教学一个不可或缺的重要组成部分，学完化学理论知识不通过化学实验操作来巩固所学到的知识，无法取得显著的教学效果。所以学习化学理论知识后必须要通过化学实验帮助学生理解化学的形成概念，同时还可以培养学生的独立操作与观察能力。教师应对化学实验的优势有个充分的认识，并结合学生的实际情况与教学内容，深入挖掘化学实验教学的趣味性，通过动手操作与化学实验现象的直观，帮助学生掌握所学知识。例如，在盐酸中和氢氧化钠溶液的鉴别实验中，教师可以先准备两只试管，在一只试管中装无色稀盐酸，在另一只中装无色氢氧化钠溶液，再准备一瓶石蕊试液、试管架等东西，教师先不告诉学生步骤，也不进行任何说明，让学生组成小组尝试着做实验，学生的好奇心被激发后，就会积极动手操作。在几次试验后，学生就会发现与石蕊试液相融变红色的酸性溶液，变蓝色的则是氢氧化钠溶液，最后由教师操作一遍并进行总结。需注意的是，在化学实验操作中教师要告诉学生注意事项，避免出现实验事故。通过各种各样充满趣味性的实验，学生就会保持高度的热情去探索未知事物，有利于学生获取丰富的化学信息，通过思维的高效运转对化学形成独特的见解。
三、在问题情境中通过“情”与“趣”进行初中化学教学
在课堂教学中提问是一种教学方式，学生作为教学活动的核心，而教师是引导人，因此在化学教学过程中教师要适时对学生提出疑问，让学生在思考的同时引导学生进入课堂学习中，设置问题情境就是一种有效方法，为学生创造出一个实际的情境中，促使学生开动大脑，为课堂教学的顺利进行创造良好条件。同时要注意的是，教师创设的问题情境与实际教学内容需相符，具有连貫性，方便学生对问题进行思考。例如，在《碳的几种单质》教学课堂中，教师可以让一个学生带上实现已准备好的防毒面具在教室门外等候，等全部同学安静进入教学状态后，再请门外的同学进来，全班同学见了门外的同学都感到很有趣，此时教师可以提出一个问题：“同学们知道防毒面具中吸附毒气的物质是什么吗”，学生纷纷感到不解，等着教师公布答案，教师就可以展开学习内容，告诉同学防毒面具是通过活性炭或是其他高吸附力物质将空气中有毒物质颗粒过滤，为使用者提供洁净的空气。这种方式不仅可以让学生学习到教材内容，还能为学生普及课外知识。
四、结语
总而言之，教师在实际教学过程中应将教学方式优化，做到教学方式与学生实际情况相结合，帮助学生对学习化学怀有浓厚的兴趣与高度的热情，明确学习方向，勇于探索一切未知食物。
参考文献
[1]周航.初中化学趣味性教学例谈[J].理科考试研究：初中版，2015，22（8）：77-77.
[2]刘燕霞.试论初中化学教学与信息技术的整合及应用[J].学周刊，2016，19（19）：182-183.
[3]郁丹.在初中化学教学中学生探究能力培养[J].理科考试研究，2015，22（18）：81-81.
[4]罗亚进.情感教育在初中化学教学中的应用分析[J].理科考试研究：初中版，2015，22（14）：74-74.