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摘要：知识的教学主要还是在于学生自己的思考，所以在开展高中语文知识教学时，教学老师要注重对学生自主学习能力的培养。本文即是针对高中语文教学中自主学习的策略进行论述，以供参考。
关键词：高中语文;自主学习;教学策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的高中语文教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重学生自学能力的培养逐渐成为时代发展的主流。所谓自主学习能力，指的是学生自己进行知识的探索与思考，进而自己获得所学知识的一种能力。那么，有人也许会问，知识都由学生自己学了，那还需要上学吗？这是对学生自主学习能力培养的一种极端误解。自主学习是突出学生主体的表现，而不是完全由学生自己学习知识，而且学生也不具备这样的能力。自主学习是一种促进学生主动学习和思考学习的手段，是提升学生知识学习水平和加深知识理解的重要方式。笔者结合多年的教学经验，针对高中语文教学中自主学习的策略进行深入地分析和总结，现综述如下。
一、高中语文教学中实行自主学习策略的可行性
（一）符合高中学生的发展规律
自主学习教学模式不仅可以培养学生学习语文的兴趣，还可以促进学生的身心健康发展，因此，高中语文教学实行自主学习策略势在必行。高中生不仅有着丰富的思维与更高的知识水平，也有着较为丰富的生活经验与自我意识，所以自主学习策略对高中生而言是可行的。
（二）高中语文课程标准的要求
摒弃传统的教学模式，提倡学生自主学习与开放式教学模式是新课改的要求。教师作为一名教育工作者，不仅是学生学习生活的教导者、引导者，同时也是合作伙伴，教师应改变传统的以教材为主要内容的教学方式，营造愉快的课堂氛围供学生自主学习。自主学习的主要目的是使学生真正学到知识，从而对语文学习有新的认识。
二、高中语文教学中自主学习的策略应用
（一）激发学生语文学习兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展高中语文知识教学时，其首先应当注重对学生学习兴趣的激发。因为只有激发起学生对于高中语文知识学习的兴趣，其才能够积极主动地投入到语文知识的学习当中，学生的自主学习能力也才能够得以加强。反之，如果学生对于高中语文知识的学习不感兴趣，那么教学老师即使再努力，也难以提升学生们的学习兴趣，学生也就不会主动学习高中语文。可以说，兴趣是培养学生自主学习能力的基础。
具体而言，教学老师可以通过趣味教学引导的方式，激发学生对于语文学习的兴趣。例如，在教学“发现潜藏的逻辑谬误”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们都看过柯南道尔写的小说吗？”学生：“我看过，他写的‘福尔摩斯’特别精彩。”/“我没有看过小说，但是我看过福尔摩斯的电影。”老师：“主人公破案主要靠的是什么？”学生：“逻辑思维。”老师：“没错，他总是能够推理出正确的事件发展过程，对不对？”学生：“是的。”老师：“你们感觉自己的逻辑思维能力怎么样？”学生：“跟福尔摩斯比，差远了。”老师：“那是虚构出来的人物，我们未必要和他比，只要我们能够做到缜密思维就好，特别是针对于一些潜藏的逻辑错误，要进行甄别，这样我們也可以成为下一个‘福尔摩斯’。”学生：“什么是潜藏的逻辑错误？”老师：“这就是我们今天要学习的内容，我们一起来看看什么是潜藏的逻辑错误。”
（二）引导学生预习思考
预习是语文知识教学中的重要铺垫，但是许多语文老师都是将预习作为一种口头禅，很少真正关注学生们的语文预习情况。其实，课前预习是锻炼和提高学生自主学习能力的有效方法，只是教学老师的不重视，所以才使得其应有的作用未能够得到完全的发挥。对此，教学老师就要通过引导学生预习思考的方式开展知识教育，以提升学生们的自主学习能力。
例如，在教学“复活”一课时，教学老师可以提前引导学生：“同学们，你们读过‘复活’这部小说吗？”学生：“我读过。”/“我读过一部分。”/“没读过。”老师：“明天我们就要学习‘复活’这部小说当中的一个章节，同学们回去之后可以自行阅读和预习，不仅要搞清楚这部分小说主要讲述的内容，而且还要搞清楚作者的写作逻辑、写作手法，好不好？”学生：“好。”老师：“明天老师会对同学们的预习情况进行检查，还会让你们上台来讲课，所以要做好课前预习。”到了次日，教学老师即可针对学生们的课前预习情况进行了解，并且邀请学生针对某一部分知识进行讲解，以检查学生的知识预习情况。在锻炼和提升学生自主学习能力的同时，还能够检验学生在知识学习过程中存在的问题，进而有针对性地开展知识教学。
（三）小组合作教学
小组合作教学，指的是教学老师通过引导学生进行合作探究的方式进行知识学习的一种方式，这对于提升学生们的自主学习能力同样具有很好的帮助作用。对此，教学老师需要按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，并且明确学生进行合作探究的知识内容，引导学生自主学习。在学生展开知识学习的过程中，教学老师需要进行巡场监督，以了解学生们的知识学习思路。在学生探究结束之后，教学老师则要针对学生们的知识讨论情况进行汇总，并且有针对性地开展知识教学，以此加深学生对于文章学习的认识，同时也能够借此锻炼和培养学生自身的自主学习能力。
总而言之，高中语文教学中学生自主学习能力的培养不是一件简单、轻松的事情，这不仅需要教学老师激发学生的语文学习兴趣，而且还要通过课前自主预习和小组合作教学的方式，锻炼和培养学生们的自主学习思维能力，如此才能更好地保证高中语文知识教学的效果。
参考文献：
[1]董海萍.自主学习策略在高中语文教学中的应用[J].新课程（下），2018（09）：143.
[2]周娟.“随心所欲”的语文学习——高中语文自主学习刍议[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：3.
[3]吕闻壅.浅谈农村高中学生语文自主学习能力的培养[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年9月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2015：2.
（新疆生产建设兵团第三师图木舒克市第二中学）
关键词：高中语文;自主学习;教学策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的高中语文教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重学生自学能力的培养逐渐成为时代发展的主流。所谓自主学习能力，指的是学生自己进行知识的探索与思考，进而自己获得所学知识的一种能力。那么，有人也许会问，知识都由学生自己学了，那还需要上学吗？这是对学生自主学习能力培养的一种极端误解。自主学习是突出学生主体的表现，而不是完全由学生自己学习知识，而且学生也不具备这样的能力。自主学习是一种促进学生主动学习和思考学习的手段，是提升学生知识学习水平和加深知识理解的重要方式。笔者结合多年的教学经验，针对高中语文教学中自主学习的策略进行深入地分析和总结，现综述如下。
一、高中语文教学中实行自主学习策略的可行性
（一）符合高中学生的发展规律
自主学习教学模式不仅可以培养学生学习语文的兴趣，还可以促进学生的身心健康发展，因此，高中语文教学实行自主学习策略势在必行。高中生不仅有着丰富的思维与更高的知识水平，也有着较为丰富的生活经验与自我意识，所以自主学习策略对高中生而言是可行的。
（二）高中语文课程标准的要求
摒弃传统的教学模式，提倡学生自主学习与开放式教学模式是新课改的要求。教师作为一名教育工作者，不仅是学生学习生活的教导者、引导者，同时也是合作伙伴，教师应改变传统的以教材为主要内容的教学方式，营造愉快的课堂氛围供学生自主学习。自主学习的主要目的是使学生真正学到知识，从而对语文学习有新的认识。
二、高中语文教学中自主学习的策略应用
（一）激发学生语文学习兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展高中语文知识教学时，其首先应当注重对学生学习兴趣的激发。因为只有激发起学生对于高中语文知识学习的兴趣，其才能够积极主动地投入到语文知识的学习当中，学生的自主学习能力也才能够得以加强。反之，如果学生对于高中语文知识的学习不感兴趣，那么教学老师即使再努力，也难以提升学生们的学习兴趣，学生也就不会主动学习高中语文。可以说，兴趣是培养学生自主学习能力的基础。
具体而言，教学老师可以通过趣味教学引导的方式，激发学生对于语文学习的兴趣。例如，在教学“发现潜藏的逻辑谬误”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们都看过柯南道尔写的小说吗？”学生：“我看过，他写的‘福尔摩斯’特别精彩。”/“我没有看过小说，但是我看过福尔摩斯的电影。”老师：“主人公破案主要靠的是什么？”学生：“逻辑思维。”老师：“没错，他总是能够推理出正确的事件发展过程，对不对？”学生：“是的。”老师：“你们感觉自己的逻辑思维能力怎么样？”学生：“跟福尔摩斯比，差远了。”老师：“那是虚构出来的人物，我们未必要和他比，只要我们能够做到缜密思维就好，特别是针对于一些潜藏的逻辑错误，要进行甄别，这样我們也可以成为下一个‘福尔摩斯’。”学生：“什么是潜藏的逻辑错误？”老师：“这就是我们今天要学习的内容，我们一起来看看什么是潜藏的逻辑错误。”
（二）引导学生预习思考
预习是语文知识教学中的重要铺垫，但是许多语文老师都是将预习作为一种口头禅，很少真正关注学生们的语文预习情况。其实，课前预习是锻炼和提高学生自主学习能力的有效方法，只是教学老师的不重视，所以才使得其应有的作用未能够得到完全的发挥。对此，教学老师就要通过引导学生预习思考的方式开展知识教育，以提升学生们的自主学习能力。
例如，在教学“复活”一课时，教学老师可以提前引导学生：“同学们，你们读过‘复活’这部小说吗？”学生：“我读过。”/“我读过一部分。”/“没读过。”老师：“明天我们就要学习‘复活’这部小说当中的一个章节，同学们回去之后可以自行阅读和预习，不仅要搞清楚这部分小说主要讲述的内容，而且还要搞清楚作者的写作逻辑、写作手法，好不好？”学生：“好。”老师：“明天老师会对同学们的预习情况进行检查，还会让你们上台来讲课，所以要做好课前预习。”到了次日，教学老师即可针对学生们的课前预习情况进行了解，并且邀请学生针对某一部分知识进行讲解，以检查学生的知识预习情况。在锻炼和提升学生自主学习能力的同时，还能够检验学生在知识学习过程中存在的问题，进而有针对性地开展知识教学。
（三）小组合作教学
小组合作教学，指的是教学老师通过引导学生进行合作探究的方式进行知识学习的一种方式，这对于提升学生们的自主学习能力同样具有很好的帮助作用。对此，教学老师需要按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，并且明确学生进行合作探究的知识内容，引导学生自主学习。在学生展开知识学习的过程中，教学老师需要进行巡场监督，以了解学生们的知识学习思路。在学生探究结束之后，教学老师则要针对学生们的知识讨论情况进行汇总，并且有针对性地开展知识教学，以此加深学生对于文章学习的认识，同时也能够借此锻炼和培养学生自身的自主学习能力。
总而言之，高中语文教学中学生自主学习能力的培养不是一件简单、轻松的事情，这不仅需要教学老师激发学生的语文学习兴趣，而且还要通过课前自主预习和小组合作教学的方式，锻炼和培养学生们的自主学习思维能力，如此才能更好地保证高中语文知识教学的效果。
参考文献：
[1]董海萍.自主学习策略在高中语文教学中的应用[J].新课程（下），2018（09）：143.
[2]周娟.“随心所欲”的语文学习——高中语文自主学习刍议[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：3.
[3]吕闻壅.浅谈农村高中学生语文自主学习能力的培养[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年9月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2015：2.
（新疆生产建设兵团第三师图木舒克市第二中学）