论文部分内容阅读
[摘 要] 幼儿文学是体现爱和美的文学，而爱和美的情感正是连接文学和幼儿的纽带，更是沟通文学和幼儿的渠道。《新纲要》指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。最新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中也强调“让幼儿初步感受文学语言的美，能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感”。
[关键词] 多媒体 幼儿 文学
信息化的发展，正促进幼儿园管理方式、教师教学方式和幼儿学习方式变革。笔者在日常教学中有意识地将多媒体教学与幼儿文学整合，总结多次成功的公开课、示范课经验，发现让多媒体适宜、有效的走进幼儿文学课堂；必须遵循幼儿文学作品教育教学的学科特点，合理利用flash、白板、ppt等多种软件，巧妙设计制作课件，实施多媒体教学，并有意识地反思与总结，进一步优化与整合幼儿文学多媒体课堂教学活动。
一、多媒体走进幼儿文学，构建愉悦的课堂
生活经验告诉我们，凡是美的东西都具有愉悦性的特点。康德说过：“美是那不凭借概念而普遍令人愉快的。”幼儿文学给予幼儿美的享受，使幼儿获得感情上、精神上极大的快慰和激动。而从幼儿心理学角度来看，幼儿正处在个性倾向萌芽阶段，审美快乐将使他们的个性倾向趋于完善，使他们身心健康、活泼地成长。多媒体以生动有趣，直观具体的形象，与幼儿接受上的感性态度是十分契合的，因而首先产生的是美感效应。
如在我设计的大班诗歌《摇篮》这一活动中。通过布置“摇篮”场景，教师以轻轻的口吻让幼儿对“摇篮”这个概念有初步的感性认识。当大屏幕上出现了静谧的蓝色夜空中，发出动感光芒的黄色小星星在甜蜜的酣睡，朵朵白云在轻轻地飘动。如此美的意境，瞬间抓住了幼儿的眼睛。通过有效的提问：你看到画面上有什么？（蓝天、白云、星星）星星在干什么？（睡觉）在哪儿睡的？（蓝天里）是谁在哄它睡觉的呢？（白云）白云是怎么哄的呢？（轻轻飘动）。白云轻轻飘，星宝宝睡着了。真美呀，我们把它编成诗歌吧！在优美、舒缓的“舒伯特小夜曲”中，孩子们在尽情朗诵：蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了……
多媒体教学的魅力在于像导游一样，把孩子们领到充满“童趣、生动”的文学殿堂，让他们自己去发现文学的美。当孩子们沉浸在文学的意境美中而流连忘返时，这也许就是多媒体教学在幼儿文学中最佳境界吧。
二、多媒体走进幼儿文学，构建生命的课堂
泰戈尔说过：“教育的目的应是向人传送生命的气息”。“生命的课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，愉悦是最显著的标志”。多媒体以其它不可替代的方式解决了“幼儿以具体形象思维为主”这一思维规律。从幼儿的年龄特点出发，运用多媒体可将某一事物的发生发展过程展示出来。在多媒体课件的设计制作中，赋万物于生命，每一个文学对象都活生生地展现在幼儿面前。因此，多媒体在幼儿文学中的运用是规范的，高效的。
如在大班散文《芽》这一活动中，关于芽生长过程的知识，靠静止的图片是观察不出来的。我们制作时把“芽”的生长变化过程动态表现出来，先是慢慢地从泥土里破土而出的小芽芽，（课件一）来表现“一个嫩芽从土地妈妈的怀里探出头来，就像一个胆怯的小姑娘”。在日常生活中幼儿已经有了一定的经验，他们通过自己的眼睛等感官，得知植物在不断生长，但是植物的生长需要什么呢？这对于孩子来讲还是个糊涂的概念。课件“芽”让孩子在生动、形象、有趣的画面中解开心中的谜团。胆怯的小芽儿有没有别人的帮助呢？别人帮助她 ，她又感觉怎么样呢？随机演示（课件二）利用课件对幼儿感官的刺激，让幼儿对芽儿的成长有生命的体验（生命的成长过程中需要别人的帮助）那太阳、风儿、雨露到底是怎么来帮助她的呢？听一听太阳是怎么说的，（课件三）。动态的太阳照耀着小芽，“别怕，我把你晒一晒，你就会变的更健康！”接下来听一听风儿说了什么？（课件四）风娃娃在吹“别怕，我把你吹一吹，你就会更坚强！” “坚强”是什么意思呢？你们有过坚强的时候吗？请幼儿相互交流。教师通过有效的提问，让幼儿结合自身的生活经验理解词语的意思。
幼儿文学的语言既是儿童能够理解的，又是需要其“跳一跳”才能掌握的，可以在挑战儿童现有语言能力的基础上促进其语言的发展。同时通过多媒体将复杂的科学道理简化成易于幼儿理解接受的方式。所以说，生命的课堂是享受的课堂，享受每一个优秀的幼儿文学作品，享受每一课，也就是多媒体教学所追求的。
三、多媒体走进幼儿文学，构建美妙的课堂
文学对于幼儿的作用是诉诸感情和想象的，而不是诉诸理性思维的，俄罗斯儿童文学批评的奠基人别林斯基指出：“应当竭立使孩子们尽量少领悟一些，但要多感受一些。”“少领悟一些”和“多感受一些”是根据文学的形象性和整体性的特征，以及幼儿欣赏文学的特殊规律总结出来的经验。对于习惯于直观感受事物的幼儿来说，多媒体以直观、生动的形象、色彩和附有背景音乐的语言构成“充满纯真的，丰富多彩的画面”。让幼儿通过感受，从中获得美感和乐趣。
如：在大班的散文欣赏《小露珠》中，“课件一”中的小露珠犹如一个个可爱的小精灵在夜幕降临的时候出现在草叶上、花朵上、禾苗上，随着背景转变为黎明的时候，小露珠已经变得黄豆粒那么大了。小露珠在黎明的时候都遇到谁了呢？接下来引导幼儿欣赏（课件二、三、四），这三个场景主要是学习比喻、拟人等诗歌特有的表现手段。如：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠”，“像水晶那么透明的小露珠”，“像珍珠那么圆润的小露珠”。通过形象的表现形式，幼儿感受到小露珠的外形特征及形成，并且知道比喻句式的运用。
感受到诗歌的美丽，嗅到文学的香味儿，是多媒体给幼儿文学带来的效能，多媒体课件由于其情境化，情感化、生活化的特点，特别容易吸引幼儿的注意力，特别容易与幼儿的心灵产生共鸣。这一特点恰好与幼儿文学的特点不谋而合。所以，更容易激发幼儿专注倾听和积极表达的意愿，从而有利于幼儿语言的整体发展。 四、多媒体走进幼儿文学，构建想象的课堂
幼儿文学的创编，主要是在原语言形式、句式结构和主题的基础上，调动生活经验和独特体验展开想象进行的个性化表现的创作活动。在参考有关理论和实践研究的基础上，我们认为，幼儿在诗化语言创编的过程中，主要通过对作品的感悟、表现和想象这三方面获得学习经验和有效发展。在多媒体生动画面的刺激下，幼儿想象的闸门被开启，创新意识随之萌发，创编激情油然而生。这时，他们会表现出非凡的想象力，挖掘出充满童稚的，原汁原味的“幼稚语言”。
如：在大班诗歌《摇篮》的创作中，孩子们通过对课件的欣赏，从中感悟诗歌所营造的温柔、静谧的意境。教师的随机引导“你知道还有谁也在睡觉？它们都睡在哪里呀？又有谁来哄它睡觉呢？”由于重点和难点在学习过程中已经突破。这一引导激发了孩子们的灵感，他们才思敏捷，编出了富于想象的作品。如：衣架是摇篮，摇着衣宝宝，风儿轻轻吹，衣宝宝睡着了。/荷叶是摇篮，摇着青蛙宝宝，水儿唱起来，青蛙宝宝睡着了。/贝壳是摇篮，摇着珍珠宝宝，鱼儿轻轻游，珍珠宝宝睡着了。/花园是摇篮，摇着花宝宝，蜜蜂轻轻唱，花宝宝睡着了。/花朵是摇篮，摇着蝴蝶宝宝，花儿散发着香味，蝴蝶宝宝睡着了。我和孩子们把各自编的诗歌片段整理 、串联，很快就成了我们的“摇篮”。
多媒体课件的欣赏，调动了幼儿的生活经验和独特体验，由感受而引发的自由想象是创造的萌芽，这是激发幼儿创造的灵感。创作不仅给教师和孩子带来意想不到的乐趣及意外的惊喜，而且还会在一些孩子的心中撒播下文学的种子。
审美功能和愉悦功能是幼儿文学最基本的功能，也是实现认识功能和教育功能的前提。多媒体教学，以其独特的优势将幼儿文学的四个主要功能相互联系、密不可分。使幼儿文学的教育功能和认识功能随着审美功能和愉悦功能的实现而实现，即通常所说的“潜移默化”。
总之，多媒体教学以其感性的、生动的、丰富的表现形式和听觉效果，满足于幼儿主要是通过听觉的途径来接受文学的特点；满足幼儿习惯以感性的态度在动态的过程中接受文学的特点；同时也满足了幼儿对文学接受愿望的特点。
综上所述，多媒体走进幼儿文学（特别是鉴赏类文学）课堂，目前仍然是其他任何教育手段所不能及的。可以作这样的比喻：幼儿文学如果是幼儿成长过程中所必需的知识宝库，那么多媒体教学则是现代教育技术赐予孩子的开启文学之门、领略文学之美的金钥匙。
[关键词] 多媒体 幼儿 文学
信息化的发展，正促进幼儿园管理方式、教师教学方式和幼儿学习方式变革。笔者在日常教学中有意识地将多媒体教学与幼儿文学整合，总结多次成功的公开课、示范课经验，发现让多媒体适宜、有效的走进幼儿文学课堂；必须遵循幼儿文学作品教育教学的学科特点，合理利用flash、白板、ppt等多种软件，巧妙设计制作课件，实施多媒体教学，并有意识地反思与总结，进一步优化与整合幼儿文学多媒体课堂教学活动。
一、多媒体走进幼儿文学，构建愉悦的课堂
生活经验告诉我们，凡是美的东西都具有愉悦性的特点。康德说过：“美是那不凭借概念而普遍令人愉快的。”幼儿文学给予幼儿美的享受，使幼儿获得感情上、精神上极大的快慰和激动。而从幼儿心理学角度来看，幼儿正处在个性倾向萌芽阶段，审美快乐将使他们的个性倾向趋于完善，使他们身心健康、活泼地成长。多媒体以生动有趣，直观具体的形象，与幼儿接受上的感性态度是十分契合的，因而首先产生的是美感效应。
如在我设计的大班诗歌《摇篮》这一活动中。通过布置“摇篮”场景，教师以轻轻的口吻让幼儿对“摇篮”这个概念有初步的感性认识。当大屏幕上出现了静谧的蓝色夜空中，发出动感光芒的黄色小星星在甜蜜的酣睡，朵朵白云在轻轻地飘动。如此美的意境，瞬间抓住了幼儿的眼睛。通过有效的提问：你看到画面上有什么？（蓝天、白云、星星）星星在干什么？（睡觉）在哪儿睡的？（蓝天里）是谁在哄它睡觉的呢？（白云）白云是怎么哄的呢？（轻轻飘动）。白云轻轻飘，星宝宝睡着了。真美呀，我们把它编成诗歌吧！在优美、舒缓的“舒伯特小夜曲”中，孩子们在尽情朗诵：蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了……
多媒体教学的魅力在于像导游一样，把孩子们领到充满“童趣、生动”的文学殿堂，让他们自己去发现文学的美。当孩子们沉浸在文学的意境美中而流连忘返时，这也许就是多媒体教学在幼儿文学中最佳境界吧。
二、多媒体走进幼儿文学，构建生命的课堂
泰戈尔说过：“教育的目的应是向人传送生命的气息”。“生命的课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，愉悦是最显著的标志”。多媒体以其它不可替代的方式解决了“幼儿以具体形象思维为主”这一思维规律。从幼儿的年龄特点出发，运用多媒体可将某一事物的发生发展过程展示出来。在多媒体课件的设计制作中，赋万物于生命，每一个文学对象都活生生地展现在幼儿面前。因此，多媒体在幼儿文学中的运用是规范的，高效的。
如在大班散文《芽》这一活动中，关于芽生长过程的知识，靠静止的图片是观察不出来的。我们制作时把“芽”的生长变化过程动态表现出来，先是慢慢地从泥土里破土而出的小芽芽，（课件一）来表现“一个嫩芽从土地妈妈的怀里探出头来，就像一个胆怯的小姑娘”。在日常生活中幼儿已经有了一定的经验，他们通过自己的眼睛等感官，得知植物在不断生长，但是植物的生长需要什么呢？这对于孩子来讲还是个糊涂的概念。课件“芽”让孩子在生动、形象、有趣的画面中解开心中的谜团。胆怯的小芽儿有没有别人的帮助呢？别人帮助她 ，她又感觉怎么样呢？随机演示（课件二）利用课件对幼儿感官的刺激，让幼儿对芽儿的成长有生命的体验（生命的成长过程中需要别人的帮助）那太阳、风儿、雨露到底是怎么来帮助她的呢？听一听太阳是怎么说的，（课件三）。动态的太阳照耀着小芽，“别怕，我把你晒一晒，你就会变的更健康！”接下来听一听风儿说了什么？（课件四）风娃娃在吹“别怕，我把你吹一吹，你就会更坚强！” “坚强”是什么意思呢？你们有过坚强的时候吗？请幼儿相互交流。教师通过有效的提问，让幼儿结合自身的生活经验理解词语的意思。
幼儿文学的语言既是儿童能够理解的，又是需要其“跳一跳”才能掌握的，可以在挑战儿童现有语言能力的基础上促进其语言的发展。同时通过多媒体将复杂的科学道理简化成易于幼儿理解接受的方式。所以说，生命的课堂是享受的课堂，享受每一个优秀的幼儿文学作品，享受每一课，也就是多媒体教学所追求的。
三、多媒体走进幼儿文学，构建美妙的课堂
文学对于幼儿的作用是诉诸感情和想象的，而不是诉诸理性思维的，俄罗斯儿童文学批评的奠基人别林斯基指出：“应当竭立使孩子们尽量少领悟一些，但要多感受一些。”“少领悟一些”和“多感受一些”是根据文学的形象性和整体性的特征，以及幼儿欣赏文学的特殊规律总结出来的经验。对于习惯于直观感受事物的幼儿来说，多媒体以直观、生动的形象、色彩和附有背景音乐的语言构成“充满纯真的，丰富多彩的画面”。让幼儿通过感受，从中获得美感和乐趣。
如：在大班的散文欣赏《小露珠》中，“课件一”中的小露珠犹如一个个可爱的小精灵在夜幕降临的时候出现在草叶上、花朵上、禾苗上，随着背景转变为黎明的时候，小露珠已经变得黄豆粒那么大了。小露珠在黎明的时候都遇到谁了呢？接下来引导幼儿欣赏（课件二、三、四），这三个场景主要是学习比喻、拟人等诗歌特有的表现手段。如：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠”，“像水晶那么透明的小露珠”，“像珍珠那么圆润的小露珠”。通过形象的表现形式，幼儿感受到小露珠的外形特征及形成，并且知道比喻句式的运用。
感受到诗歌的美丽，嗅到文学的香味儿，是多媒体给幼儿文学带来的效能，多媒体课件由于其情境化，情感化、生活化的特点，特别容易吸引幼儿的注意力，特别容易与幼儿的心灵产生共鸣。这一特点恰好与幼儿文学的特点不谋而合。所以，更容易激发幼儿专注倾听和积极表达的意愿，从而有利于幼儿语言的整体发展。 四、多媒体走进幼儿文学，构建想象的课堂
幼儿文学的创编，主要是在原语言形式、句式结构和主题的基础上，调动生活经验和独特体验展开想象进行的个性化表现的创作活动。在参考有关理论和实践研究的基础上，我们认为，幼儿在诗化语言创编的过程中，主要通过对作品的感悟、表现和想象这三方面获得学习经验和有效发展。在多媒体生动画面的刺激下，幼儿想象的闸门被开启，创新意识随之萌发，创编激情油然而生。这时，他们会表现出非凡的想象力，挖掘出充满童稚的，原汁原味的“幼稚语言”。
如：在大班诗歌《摇篮》的创作中，孩子们通过对课件的欣赏，从中感悟诗歌所营造的温柔、静谧的意境。教师的随机引导“你知道还有谁也在睡觉？它们都睡在哪里呀？又有谁来哄它睡觉呢？”由于重点和难点在学习过程中已经突破。这一引导激发了孩子们的灵感，他们才思敏捷，编出了富于想象的作品。如：衣架是摇篮，摇着衣宝宝，风儿轻轻吹，衣宝宝睡着了。/荷叶是摇篮，摇着青蛙宝宝，水儿唱起来，青蛙宝宝睡着了。/贝壳是摇篮，摇着珍珠宝宝，鱼儿轻轻游，珍珠宝宝睡着了。/花园是摇篮，摇着花宝宝，蜜蜂轻轻唱，花宝宝睡着了。/花朵是摇篮，摇着蝴蝶宝宝，花儿散发着香味，蝴蝶宝宝睡着了。我和孩子们把各自编的诗歌片段整理 、串联，很快就成了我们的“摇篮”。
多媒体课件的欣赏，调动了幼儿的生活经验和独特体验，由感受而引发的自由想象是创造的萌芽，这是激发幼儿创造的灵感。创作不仅给教师和孩子带来意想不到的乐趣及意外的惊喜，而且还会在一些孩子的心中撒播下文学的种子。
审美功能和愉悦功能是幼儿文学最基本的功能，也是实现认识功能和教育功能的前提。多媒体教学，以其独特的优势将幼儿文学的四个主要功能相互联系、密不可分。使幼儿文学的教育功能和认识功能随着审美功能和愉悦功能的实现而实现，即通常所说的“潜移默化”。
总之，多媒体教学以其感性的、生动的、丰富的表现形式和听觉效果，满足于幼儿主要是通过听觉的途径来接受文学的特点；满足幼儿习惯以感性的态度在动态的过程中接受文学的特点；同时也满足了幼儿对文学接受愿望的特点。
综上所述，多媒体走进幼儿文学（特别是鉴赏类文学）课堂，目前仍然是其他任何教育手段所不能及的。可以作这样的比喻：幼儿文学如果是幼儿成长过程中所必需的知识宝库，那么多媒体教学则是现代教育技术赐予孩子的开启文学之门、领略文学之美的金钥匙。