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[摘 要] 一堂完整的课是教师和学生的共同来完成的作品，在这个过程教师起主导作用。教师用自己的一腔真情、一份爱心去感染、打动自己的学生，促使学生在这种充满师生之爱的氛围中积极参与课堂。课堂的生趣能让师生在互动的环境中愉快的教学与学习。
[关键词] 课堂、教育、生成
生成，是新课标提倡的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋生出来的。
一、 问题设置，为生成课堂架起支点
真正关注学生发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证，会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。可见，教学设计要为动态生成而设计，而教学设计中有效的问题设置，则能给课堂架起一个生成的“支点”。
如在教学《生物与非生物》最后一个环节时，设置了这样一个问题：“同学们，现在请你们畅所欲言你们对蜗牛还有哪些想探究的问题？”不一会儿，一个个答案应运而生：“蜗牛怎么繁殖？”“蜗牛的年龄？”“蜗牛有多重？”……我觉得给了学生一个生成的“支点”，为学生搭起了放飞心灵的平台，使学生的身心潜能被引出，新的思想被激发，从而让这“枯竭的瀑布”有了新的活力！
二、 创设情境，为生成课堂营造氛围
在教学中，教师应该及时创设情境，引导学生移情，让学生在不知不觉中把自己融入课堂的角色，依据现实生活的经验去体会、去悟情，把学生的生活经验与书本的知识融合起来，让学生从书本知识转位到现实的生活常识。
如在教学《常见的动物》一课时，一开始，为学生创设情境，在动物的分类这块，我以在超市购买葡萄和可乐的任务布置给学生，学生就容易回想起生活中在超市选购商品时各类商品是分类的，在这样的情景中引入到生物中动物的分类。这样，就把学生从生活的常识拉进了生物的分类中，使学生与课本知识的零距离接触中。
三、 知识感悟，让生成课堂彰显个性
在课堂上，学生学习知识的过程，不是静止的、复现的“镜式反映”，而往往是结合了自己原来的思维的一种重新构建。为此，在课堂教学中，教师要善于引导学生依于教材，教材的知识只是前人的经验，每个人的理解方式是不同的，在知识的把握上只要强调知识的准确性，同是在教材的基础生适当的深度挖掘，凸现教材中所潜存着的思维火花，激发学生对教材内容的更深理解，让生成课堂更具个性化。
如在教学《体积的测量》时，在教材中知识展示了用量筒去测液体的体积的方法，我演示整个过程之后，学生有了正确使用量筒的知识，在这时我在抛给学生一个问题，不规则石块怎么来测它的体积，学生的方法很多，我主要是讲解用量筒来测不规则石块的体积，但是我要先让学生自己去思考用自己的方法去测，这时候答案会五花八门，每个人都有自己的想法，我们要让学生充分展示自己的想法，发挥他们的个性，最后我在讲解用量筒的怎么去测不规则石块的体积。这样的一个过程会让学生的只是的范围更拓展，他们也对知识的理解上更容易，同时课堂的氛围也更为活跃。
四、 亮点捕捉，让生成课堂大放光彩
生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法。所以，在教学过程中，教师应该敏锐地捕捉亮点，把握教学契机，让生成更加精彩！
例如我在上《温度的测量》这一课时，我在讲解温度计的使用时，有部分学生出现了甩温度计的举动，有个学生喊了出来：“老师，温度计要先甩一下在用。”我知道他们是被生活中所用的体温计所影响，于是，我顺水推舟：“我们去医院看医生的时候，医生是拿着这么长的温度计给我们量体温的吗？”学生一下字回想起医生用的是短的温度计，我再展示体温计，这样的效果远比你单单的介绍温度计和体温计的效果好的多，学生有一个对比的意识，对知识的掌握也更为有效。
五、 教师情感，让生成课堂更为主动
整个的课堂中教师的情感投入是很重要的，课堂的氛围要调动起来，但是我发现在很多的情况下，老师的情感投入并没有收到好的效果，反而很容易被学生的情绪所左右。同时在教师投入情感的基础上，我觉得学生的纪律要抓好，学生要配合教师的活动，教师才能找到适合学生的教学方法，而我感觉部分的纪律问题很容易让整个课堂的氛围不能很好的维系下来。所以我感觉抓实学生的课堂纪律对老师情感投入会有很大的帮助。另一方面老师的心态要摆好，你在投入教学的过程中能够随机应变，让课堂的小插曲在不影响你教学的过程，同时也要顺利的解决这些小插曲。
参考文献：
[1] 教育部.科学课程标准解读[M] .北京：北京师范大学出版社，2002
[2] 卢家楣.情感教学心理学[M] .上海：上海教育出版社，2000
[关键词] 课堂、教育、生成
生成，是新课标提倡的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋生出来的。
一、 问题设置，为生成课堂架起支点
真正关注学生发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证，会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。可见，教学设计要为动态生成而设计，而教学设计中有效的问题设置，则能给课堂架起一个生成的“支点”。
如在教学《生物与非生物》最后一个环节时，设置了这样一个问题：“同学们，现在请你们畅所欲言你们对蜗牛还有哪些想探究的问题？”不一会儿，一个个答案应运而生：“蜗牛怎么繁殖？”“蜗牛的年龄？”“蜗牛有多重？”……我觉得给了学生一个生成的“支点”，为学生搭起了放飞心灵的平台，使学生的身心潜能被引出，新的思想被激发，从而让这“枯竭的瀑布”有了新的活力！
二、 创设情境，为生成课堂营造氛围
在教学中，教师应该及时创设情境，引导学生移情，让学生在不知不觉中把自己融入课堂的角色，依据现实生活的经验去体会、去悟情，把学生的生活经验与书本的知识融合起来，让学生从书本知识转位到现实的生活常识。
如在教学《常见的动物》一课时，一开始，为学生创设情境，在动物的分类这块，我以在超市购买葡萄和可乐的任务布置给学生，学生就容易回想起生活中在超市选购商品时各类商品是分类的，在这样的情景中引入到生物中动物的分类。这样，就把学生从生活的常识拉进了生物的分类中，使学生与课本知识的零距离接触中。
三、 知识感悟，让生成课堂彰显个性
在课堂上，学生学习知识的过程，不是静止的、复现的“镜式反映”，而往往是结合了自己原来的思维的一种重新构建。为此，在课堂教学中，教师要善于引导学生依于教材，教材的知识只是前人的经验，每个人的理解方式是不同的，在知识的把握上只要强调知识的准确性，同是在教材的基础生适当的深度挖掘，凸现教材中所潜存着的思维火花，激发学生对教材内容的更深理解，让生成课堂更具个性化。
如在教学《体积的测量》时，在教材中知识展示了用量筒去测液体的体积的方法，我演示整个过程之后，学生有了正确使用量筒的知识，在这时我在抛给学生一个问题，不规则石块怎么来测它的体积，学生的方法很多，我主要是讲解用量筒来测不规则石块的体积，但是我要先让学生自己去思考用自己的方法去测，这时候答案会五花八门，每个人都有自己的想法，我们要让学生充分展示自己的想法，发挥他们的个性，最后我在讲解用量筒的怎么去测不规则石块的体积。这样的一个过程会让学生的只是的范围更拓展，他们也对知识的理解上更容易，同时课堂的氛围也更为活跃。
四、 亮点捕捉，让生成课堂大放光彩
生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法。所以，在教学过程中，教师应该敏锐地捕捉亮点，把握教学契机，让生成更加精彩！
例如我在上《温度的测量》这一课时，我在讲解温度计的使用时，有部分学生出现了甩温度计的举动，有个学生喊了出来：“老师，温度计要先甩一下在用。”我知道他们是被生活中所用的体温计所影响，于是，我顺水推舟：“我们去医院看医生的时候，医生是拿着这么长的温度计给我们量体温的吗？”学生一下字回想起医生用的是短的温度计，我再展示体温计，这样的效果远比你单单的介绍温度计和体温计的效果好的多，学生有一个对比的意识，对知识的掌握也更为有效。
五、 教师情感，让生成课堂更为主动
整个的课堂中教师的情感投入是很重要的，课堂的氛围要调动起来，但是我发现在很多的情况下，老师的情感投入并没有收到好的效果，反而很容易被学生的情绪所左右。同时在教师投入情感的基础上，我觉得学生的纪律要抓好，学生要配合教师的活动，教师才能找到适合学生的教学方法，而我感觉部分的纪律问题很容易让整个课堂的氛围不能很好的维系下来。所以我感觉抓实学生的课堂纪律对老师情感投入会有很大的帮助。另一方面老师的心态要摆好，你在投入教学的过程中能够随机应变，让课堂的小插曲在不影响你教学的过程，同时也要顺利的解决这些小插曲。
参考文献：
[1] 教育部.科学课程标准解读[M] .北京：北京师范大学出版社，2002
[2] 卢家楣.情感教学心理学[M] .上海：上海教育出版社，2000