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摘 要：文言文教学一直是语文教学的重要部分，在新的课程背景下如何提高文言文课堂效率一直是语文教师思考的课题。本文试从四个方面作一点探讨：先读后教；先教后练；先字词句后内容评析；先教后演。
关键词：文言文；教学思路；先读后教；先教后练
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-070-1
就中学语文教学现状而言，有许多不尽如人意的地方，尤其文言文教学当前仍有不少教师停留在以“教师串讲精析为主，学生记听为辅”这一模式上，学生感觉内容枯燥，教学效果欠佳，随着新教材的普遍使用，文言文数量明显加大，在此背景下，如何在有限的课时内提高文言文教学质量，如何将学生的学习由被动灌输转为主动求知，已成为现时文言文教学的当务之急。本人结合自身课堂实践，认为可由以下几个方面入手：
—、先读后教
在教授新课之前，教师可先让学生自读，以求初步理解课文。具体包括猜读、助读、研读三步，以读的不断展开和逐层深入，来带动对课文的认知和理解。猜读是不借助文下注释和工具书、不询问他人，自己独立、封闭式的完成，所凭借的是学生已有的古文积累和现代汉语功底，如读《烛之武退秦师》中“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋”一句，大意是基本了解的，再跟现代汉语一比较就会发现此处的倒装现象，是什么句式也就不难理解了。再读到“若舍郑以为东道主”一句，学生也能明显感到“以为”当认为讲的不妥，稍加琢磨，是不难理解到此处的古今异义的，这些何需老师再去苦口婆心呢？
另外，猜读时，教师还可依据学情提出一些疑问，让学生结合问题去把握全文的大意，如：1.写了哪些人，他们的关系是什么？2.写了一件或几件什么事？结果怎么样？3.（议论文中）文章观点是什么？从几个方面论证的？等诸如此类的问题，猜读带动了学生的求知欲，也有利于学生养成独立思考的习惯，克服学习文言文的畏难情绪。正如钱梦龙老师所说：“学生阅读文言文，是有一定的障碍，但绝不像学习外国语那样毫无根基，一切要从零开始。”“学生只要细心揣摩，是不难意会的。”
助读是让学生借助注释、工具书，对文中那些无从猜起、无法理解的字词句，在教师的引导下加以解决，此时，教师应巡视课堂，积极指导。
通过猜读、助读，学生对课文已有初步的认识，大部分字词句已基本理解，在此基础上再指导学生进行一些归纳小结，领悟一些规律，称之为研读，学习每一篇新课文，除理解本文词句外，还应为后续阅读积累一些文言文知识和能力，可让学生由这几个方面入手：1.通假字；2.活用词；3.一词多义；4.古今异义词；5.特殊文言句式；6.文化、文学常识，每篇课文可依文而有所偏重，要求学生重点掌握某些知识点，教师则应注重检查验收，经过“三步”阅读，教师再来讲解课文，这样就可针对性地讲一些学生尚不明确、尚不透彻的地方，对学生归纳总结的知识点进行提高完善。
二、先教后练
钱梦龙老师说：“训练是语文教学过程中师生合作的最佳方式，生动活泼的、高效的语文教学只能是生动活泼的、高效的语文训练的结果。”在学完一篇课文后，应注意及时练习巩固，练习可分三种：第一种是学生出题，交换测试。教师可规定从字音、通假、古今异义、文学常识、活用词、文言句式、翻译等方面按比例出一些题，并做一份参考答案存底，然后组与组之间交换测试，当堂做完，再交由原出题的学生评改。这样人人动手，学生有了支配权、评判权，参与欲望强，积极性高，既巩固了知识，又起到了查漏补缺的作用，教师则应针对测试中一些突出的问题加以评析。
第二种是教师出题，换组评改。教师出好题，发给每个学生，要求当堂完成，再异组交换，教师边讲解，学生边批改。这样既能把学生暴露的问题及时解决，调动他们的参与积极性，也省去了教师课外评改的繁琐任务，以腾出时间更好地备课。第三种是反复诵读，综合体味。在课堂内指导和督促学生反复诵读课文，精彩片段及要求背诵的段落则应熟读成诵。朗读时要求读音准确，句读无误，读出一定情感，这样无形中陪养了语感，巩固了所学，也加深了对原文的思想内容的认识，起到一石三鸟的效果。
三、先字詞句后内容评析
有些学者提出文言文教学应“字字落实，句句清楚”，钱梦龙老师曾对此提出过异议，我认为，“字字落实，句句清楚”是不错的，但不可因此而舍弃对篇章的分析评价，而应不偏不倚，针对不同的课文特点，有所选择地侧重一方，如《过秦论》可侧重字词句的落实而兼顾谋篇布局的评析，《兰亭集序》可侧重思想情感的赏析而兼顾字词句的落实。总之，应先字词句落实，在此基础上，再对谋篇布局、思想内容、艺术特色、写作技巧等加以评析。
四、先教后演
对一些情节性较强的文言文，在学完之后，可发动学生表演课本剧，如《鸿门宴》，情节曲折起伏，人物形象鲜明，气氛剑拔弩张，通过表演，学生更深刻地理解了人物在激烈而错综复杂的矛盾冲突中的鲜明性格，项羽的优柔寡断，骄傲轻敌，刘邦的忍辱负重，狡猾果断，范增的倚老卖老，张良的沉着从容，樊哙的机智勇敢，都在表演中加深悟透。实践证明，“先教后演”充分调动了学生的参与积极性，发挥了学生的聪明才智，加强了对课文内容的理解，具体的做法是：演员由学生自选自定，教师给予必要的指导。表演中，师生一起观演，表演后，师生一起评演。
综合看来，“四个先后”的教学思路体现了学生为主体、教师为主导、重视学生感悟理解的教学思路，符合学生的认识规律，也可以逐步提高学生的文言文阅读水平，朝着叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的目标迈进。当然，教学有法，但无定法，采取何种教法，还应根据不同的实际学情斟酌而定。
关键词：文言文；教学思路；先读后教；先教后练
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-070-1
就中学语文教学现状而言，有许多不尽如人意的地方，尤其文言文教学当前仍有不少教师停留在以“教师串讲精析为主，学生记听为辅”这一模式上，学生感觉内容枯燥，教学效果欠佳，随着新教材的普遍使用，文言文数量明显加大，在此背景下，如何在有限的课时内提高文言文教学质量，如何将学生的学习由被动灌输转为主动求知，已成为现时文言文教学的当务之急。本人结合自身课堂实践，认为可由以下几个方面入手：
—、先读后教
在教授新课之前，教师可先让学生自读，以求初步理解课文。具体包括猜读、助读、研读三步，以读的不断展开和逐层深入，来带动对课文的认知和理解。猜读是不借助文下注释和工具书、不询问他人，自己独立、封闭式的完成，所凭借的是学生已有的古文积累和现代汉语功底，如读《烛之武退秦师》中“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋”一句，大意是基本了解的，再跟现代汉语一比较就会发现此处的倒装现象，是什么句式也就不难理解了。再读到“若舍郑以为东道主”一句，学生也能明显感到“以为”当认为讲的不妥，稍加琢磨，是不难理解到此处的古今异义的，这些何需老师再去苦口婆心呢？
另外，猜读时，教师还可依据学情提出一些疑问，让学生结合问题去把握全文的大意，如：1.写了哪些人，他们的关系是什么？2.写了一件或几件什么事？结果怎么样？3.（议论文中）文章观点是什么？从几个方面论证的？等诸如此类的问题，猜读带动了学生的求知欲，也有利于学生养成独立思考的习惯，克服学习文言文的畏难情绪。正如钱梦龙老师所说：“学生阅读文言文，是有一定的障碍，但绝不像学习外国语那样毫无根基，一切要从零开始。”“学生只要细心揣摩，是不难意会的。”
助读是让学生借助注释、工具书，对文中那些无从猜起、无法理解的字词句，在教师的引导下加以解决，此时，教师应巡视课堂，积极指导。
通过猜读、助读，学生对课文已有初步的认识，大部分字词句已基本理解，在此基础上再指导学生进行一些归纳小结，领悟一些规律，称之为研读，学习每一篇新课文，除理解本文词句外，还应为后续阅读积累一些文言文知识和能力，可让学生由这几个方面入手：1.通假字；2.活用词；3.一词多义；4.古今异义词；5.特殊文言句式；6.文化、文学常识，每篇课文可依文而有所偏重，要求学生重点掌握某些知识点，教师则应注重检查验收，经过“三步”阅读，教师再来讲解课文，这样就可针对性地讲一些学生尚不明确、尚不透彻的地方，对学生归纳总结的知识点进行提高完善。
二、先教后练
钱梦龙老师说：“训练是语文教学过程中师生合作的最佳方式，生动活泼的、高效的语文教学只能是生动活泼的、高效的语文训练的结果。”在学完一篇课文后，应注意及时练习巩固，练习可分三种：第一种是学生出题，交换测试。教师可规定从字音、通假、古今异义、文学常识、活用词、文言句式、翻译等方面按比例出一些题，并做一份参考答案存底，然后组与组之间交换测试，当堂做完，再交由原出题的学生评改。这样人人动手，学生有了支配权、评判权，参与欲望强，积极性高，既巩固了知识，又起到了查漏补缺的作用，教师则应针对测试中一些突出的问题加以评析。
第二种是教师出题，换组评改。教师出好题，发给每个学生，要求当堂完成，再异组交换，教师边讲解，学生边批改。这样既能把学生暴露的问题及时解决，调动他们的参与积极性，也省去了教师课外评改的繁琐任务，以腾出时间更好地备课。第三种是反复诵读，综合体味。在课堂内指导和督促学生反复诵读课文，精彩片段及要求背诵的段落则应熟读成诵。朗读时要求读音准确，句读无误，读出一定情感，这样无形中陪养了语感，巩固了所学，也加深了对原文的思想内容的认识，起到一石三鸟的效果。
三、先字詞句后内容评析
有些学者提出文言文教学应“字字落实，句句清楚”，钱梦龙老师曾对此提出过异议，我认为，“字字落实，句句清楚”是不错的，但不可因此而舍弃对篇章的分析评价，而应不偏不倚，针对不同的课文特点，有所选择地侧重一方，如《过秦论》可侧重字词句的落实而兼顾谋篇布局的评析，《兰亭集序》可侧重思想情感的赏析而兼顾字词句的落实。总之，应先字词句落实，在此基础上，再对谋篇布局、思想内容、艺术特色、写作技巧等加以评析。
四、先教后演
对一些情节性较强的文言文，在学完之后，可发动学生表演课本剧，如《鸿门宴》，情节曲折起伏，人物形象鲜明，气氛剑拔弩张，通过表演，学生更深刻地理解了人物在激烈而错综复杂的矛盾冲突中的鲜明性格，项羽的优柔寡断，骄傲轻敌，刘邦的忍辱负重，狡猾果断，范增的倚老卖老，张良的沉着从容，樊哙的机智勇敢，都在表演中加深悟透。实践证明，“先教后演”充分调动了学生的参与积极性，发挥了学生的聪明才智，加强了对课文内容的理解，具体的做法是：演员由学生自选自定，教师给予必要的指导。表演中，师生一起观演，表演后，师生一起评演。
综合看来，“四个先后”的教学思路体现了学生为主体、教师为主导、重视学生感悟理解的教学思路，符合学生的认识规律，也可以逐步提高学生的文言文阅读水平，朝着叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的目标迈进。当然，教学有法，但无定法，采取何种教法，还应根据不同的实际学情斟酌而定。