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[摘要]说明文教学观念落后、教学模式僵化及学生认为说明文学习无趣无聊，是目前中学说明文教学中普遍存在的现象。鉴于此，文章指出教师应打破思维定式，细读重构文本，设计活动主线型语文课堂，不着痕迹地让学生在课堂活动中主动获取语文知识。
[关键词]说明文教学；《蝉》；策略
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）06-0008-02
说明文教学一般是围绕说明对象、说明方法、说明顺序、说明结构、语言准确性以及信息筛选等方面展开的。这样的模式的确可以为学生较为全面地介绍一篇说明文。然而若长期选择这样的固定模式来教学，反而会阻碍教师对说明文教学探索的脚步。如何突破固有观念与模式的桎梏？如何让学生在说明文学习中保持浓郁的兴趣？新课标指出，学生是语文学习的主人。在教学过程中，要多开展自主语文实践活动，引导学生在实践中主动地获取知识，形成能力，避免烦琐的分析和琐碎机械的练习。鉴于此，笔者尝试打破思维定式，细读重构文本，设计活动主线型语文课堂，从而让学生在课堂活动中主动获取语文知识，唤起学生对学习的兴趣。
一、取舍整合，利用板块活动推进课堂
王荣生教授提出“教什么远比怎么教更重要”“一堂好课的最低标准就是要有适宜的教学内容”，这是打破说明文教学固化模式的第一步。在关注说明文文体共性的前提下，教师必须反复研读文字本身，把握文本特质，寻找文本与学生成长的最佳结合点，构建个性化的课堂教学支架。
以《蝉》这篇文章的教学为例。《蝉》这篇科学小品文融合了趣与理，兼具科学之美与文学之美。教学目标可以确定为：让学生透过这篇文章，“窥一斑而知全貌”，了解《昆虫记》一书的文字特色，体验法布尔文字和人格的魅力。由此笔者跳出“说明方法”“说明顺序”的桎梏，循着学生的阅读体验和思维生成路径，以“读蝉—识蝉—品美—悟人”为教学思路，设计了六个板块活动，依次为“角色带入，提取信息”“批注评论，读文识蝉”“品评文字，识蝉得法”“科学文学，鉴赏咀嚼”“成为法布尔”和“微书评”。这六个活动从学生的兴趣点切入，尊重学生的阅读初体验，从文本浅表信息的提取入手，环环相扣，读写结合，引领学生贴着文字主动走进文本，引导学生的思维从对蝉的感性认识，走向纵深，让学生充分认识法布尔的文字的特点是“科学与文学的完美融合”，品读出法布尔的形象，进而收获丰厚的人文情怀。
二、巧妙转换，创新教学方式
1.角色扮演，信息提取妙趣横生面对篇幅较长的课文选段，如何在授课之初让学生更主动、更全面地获取文章中的科学信息？笔者设计了“角色带入，提取信息”这一活动，针对文章节选的“蝉的地穴”和“蝉的卵”两部分内容，用“我的地穴，我做主”和“回到生命起点——听‘做母亲的’讲你不知道的事”这两个语言实践活动，替代梳理内容通常使用的模式化的问题：这两个部分分别写了什么？大家得到了关于蝉的哪些信息？
这样的设计使得学生更积极地更换视角走进文本，兴味盎然地寻找信息并用第一人称的口吻，整合形成组织答案，从而能够加深他们对文本的理解，训练他们的口头表达能力。
2.分组探究，合作竞争激发思维
一位好的語文教师，绝不会将一个模式滥用于教学，而是会挖掘文章“内在的奥秘”，把握文章的特质，用巧妙的课堂设计，教出这一篇文本的独特之处。
《昆虫记》一书有着其独特的语言魅力。整本书既给人以知识，又给人以趣味、美感。教材节选的《蝉》便是很好的范例。笔者设计了“科学文学，完美融合——寻找语言美点，品析文字魅力”这一活动，将学生分为两组，让他们分别探寻文章语言的科学之美和文学之美，为那句“科学与文学的完美融合”寻找“证据”。这样的活动激发了学生全面研读文本的热情。学生在寻找讨论之后，得出了富有个性的结论。
3.形象分析，感悟情怀链接当下
当学生充分品析了文字的魅力之后，笔者没有采用直接介绍法布尔人生经历、人格品质的常态方式，而是设置了“成为法布尔”这一活动，带着学生进一步深入文本，探究这有情有味的文字背后熠熠生辉的法布尔的形象。
文本理解的串联，课堂前后的勾连，学生情感的铺垫，一切都恰到好处，使得这一活动“水到渠成”。
三、着眼整体，巧妙利用读写结合
朱熹说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”一刻不停，忙于对话的语文课堂是难以实现“从容咀嚼”的。语文课堂活动的设计，不仅要有利于提升学生的信息提取能力、合作交流能力，还要有利于提升学生的动笔写作能力。余映潮老师说：“学生课堂学习活动的设计，从训练的效果看，最有效的莫过于‘读写结合’。”“所谓‘读写结合’，就是在阅读教学中依凭课文，既组织起学生的阅读训练，又设计出学生的写作训练。”
在说明文教学中，教师也需要结合每篇文章的主要特色设计出独具特色的“读写结合”训练，以提升学生的读写能力。
《蝉》一课随文设置了旁批，它们有的是对字词的理解，有的是对文本的概括，有的是因描述而生的疑问，有的是编者情感的抒发，它们为教与学提供了多角度的启示，可谓别具匠心。笔者设计了“批注评论，读文识蝉”这一活动，以课文批注“多么神奇的本领！”为范例，引导学生涵泳、咀嚼文字，并让他们仿照此批注范例，挑选阅读中最有感触的句子，把个人对其的认识流诸笔端。
这一创意批注活动使得学生的思维“可视可感”，既能让学生全面参与文本分析，也能让笔者了解学生的学情，进而调整教学节奏。
在这样的说明文教学中，学生有较多的机会参与课堂，因此会表现出较高的积极性；而通过学习，他们会对《昆虫记》产生好奇，进而会主动进行整本书阅读。
说明文教学，困境可破，趣味可生。愿各位语文教学同仁能够冲破僵化的思维，在文本特质和学生学情实际间找到最佳切入点和平衡点，用学生感兴趣的方法教学生感兴趣的内容，从而打造说明文教学的广阔天地。
[参考文献]
[1]陈泾霞.说明文如何教出语文味[J].中学教学参考，2017（19）：23.
[2]陈平.试论如何运用直观教学法教说明文[J].中学教学参考，2015（3）：28.
[关键词]说明文教学；《蝉》；策略
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）06-0008-02
说明文教学一般是围绕说明对象、说明方法、说明顺序、说明结构、语言准确性以及信息筛选等方面展开的。这样的模式的确可以为学生较为全面地介绍一篇说明文。然而若长期选择这样的固定模式来教学，反而会阻碍教师对说明文教学探索的脚步。如何突破固有观念与模式的桎梏？如何让学生在说明文学习中保持浓郁的兴趣？新课标指出，学生是语文学习的主人。在教学过程中，要多开展自主语文实践活动，引导学生在实践中主动地获取知识，形成能力，避免烦琐的分析和琐碎机械的练习。鉴于此，笔者尝试打破思维定式，细读重构文本，设计活动主线型语文课堂，从而让学生在课堂活动中主动获取语文知识，唤起学生对学习的兴趣。
一、取舍整合，利用板块活动推进课堂
王荣生教授提出“教什么远比怎么教更重要”“一堂好课的最低标准就是要有适宜的教学内容”，这是打破说明文教学固化模式的第一步。在关注说明文文体共性的前提下，教师必须反复研读文字本身，把握文本特质，寻找文本与学生成长的最佳结合点，构建个性化的课堂教学支架。
以《蝉》这篇文章的教学为例。《蝉》这篇科学小品文融合了趣与理，兼具科学之美与文学之美。教学目标可以确定为：让学生透过这篇文章，“窥一斑而知全貌”，了解《昆虫记》一书的文字特色，体验法布尔文字和人格的魅力。由此笔者跳出“说明方法”“说明顺序”的桎梏，循着学生的阅读体验和思维生成路径，以“读蝉—识蝉—品美—悟人”为教学思路，设计了六个板块活动，依次为“角色带入，提取信息”“批注评论，读文识蝉”“品评文字，识蝉得法”“科学文学，鉴赏咀嚼”“成为法布尔”和“微书评”。这六个活动从学生的兴趣点切入，尊重学生的阅读初体验，从文本浅表信息的提取入手，环环相扣，读写结合，引领学生贴着文字主动走进文本，引导学生的思维从对蝉的感性认识，走向纵深，让学生充分认识法布尔的文字的特点是“科学与文学的完美融合”，品读出法布尔的形象，进而收获丰厚的人文情怀。
二、巧妙转换，创新教学方式
1.角色扮演，信息提取妙趣横生面对篇幅较长的课文选段，如何在授课之初让学生更主动、更全面地获取文章中的科学信息？笔者设计了“角色带入，提取信息”这一活动，针对文章节选的“蝉的地穴”和“蝉的卵”两部分内容，用“我的地穴，我做主”和“回到生命起点——听‘做母亲的’讲你不知道的事”这两个语言实践活动，替代梳理内容通常使用的模式化的问题：这两个部分分别写了什么？大家得到了关于蝉的哪些信息？
这样的设计使得学生更积极地更换视角走进文本，兴味盎然地寻找信息并用第一人称的口吻，整合形成组织答案，从而能够加深他们对文本的理解，训练他们的口头表达能力。
2.分组探究，合作竞争激发思维
一位好的語文教师，绝不会将一个模式滥用于教学，而是会挖掘文章“内在的奥秘”，把握文章的特质，用巧妙的课堂设计，教出这一篇文本的独特之处。
《昆虫记》一书有着其独特的语言魅力。整本书既给人以知识，又给人以趣味、美感。教材节选的《蝉》便是很好的范例。笔者设计了“科学文学，完美融合——寻找语言美点，品析文字魅力”这一活动，将学生分为两组，让他们分别探寻文章语言的科学之美和文学之美，为那句“科学与文学的完美融合”寻找“证据”。这样的活动激发了学生全面研读文本的热情。学生在寻找讨论之后，得出了富有个性的结论。
3.形象分析，感悟情怀链接当下
当学生充分品析了文字的魅力之后，笔者没有采用直接介绍法布尔人生经历、人格品质的常态方式，而是设置了“成为法布尔”这一活动，带着学生进一步深入文本，探究这有情有味的文字背后熠熠生辉的法布尔的形象。
文本理解的串联，课堂前后的勾连，学生情感的铺垫，一切都恰到好处，使得这一活动“水到渠成”。
三、着眼整体，巧妙利用读写结合
朱熹说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”一刻不停，忙于对话的语文课堂是难以实现“从容咀嚼”的。语文课堂活动的设计，不仅要有利于提升学生的信息提取能力、合作交流能力，还要有利于提升学生的动笔写作能力。余映潮老师说：“学生课堂学习活动的设计，从训练的效果看，最有效的莫过于‘读写结合’。”“所谓‘读写结合’，就是在阅读教学中依凭课文，既组织起学生的阅读训练，又设计出学生的写作训练。”
在说明文教学中，教师也需要结合每篇文章的主要特色设计出独具特色的“读写结合”训练，以提升学生的读写能力。
《蝉》一课随文设置了旁批，它们有的是对字词的理解，有的是对文本的概括，有的是因描述而生的疑问，有的是编者情感的抒发，它们为教与学提供了多角度的启示，可谓别具匠心。笔者设计了“批注评论，读文识蝉”这一活动，以课文批注“多么神奇的本领！”为范例，引导学生涵泳、咀嚼文字，并让他们仿照此批注范例，挑选阅读中最有感触的句子，把个人对其的认识流诸笔端。
这一创意批注活动使得学生的思维“可视可感”，既能让学生全面参与文本分析，也能让笔者了解学生的学情，进而调整教学节奏。
在这样的说明文教学中，学生有较多的机会参与课堂，因此会表现出较高的积极性；而通过学习，他们会对《昆虫记》产生好奇，进而会主动进行整本书阅读。
说明文教学，困境可破，趣味可生。愿各位语文教学同仁能够冲破僵化的思维，在文本特质和学生学情实际间找到最佳切入点和平衡点，用学生感兴趣的方法教学生感兴趣的内容，从而打造说明文教学的广阔天地。
[参考文献]
[1]陈泾霞.说明文如何教出语文味[J].中学教学参考，2017（19）：23.
[2]陈平.试论如何运用直观教学法教说明文[J].中学教学参考，2015（3）：28.