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当前语文教学内容的混乱是困扰专家、一线语文教师的主要问题之一。
那么，首先应明确语文教学内容的概念。王荣生教授指出，“语文教学内容是语文教学层面的概念，语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。”[1]可见，语文教学内容具有相对的稳定性和变化性。稳定性的一面，体现为语文教学内容是一个具有逻辑关系的信息系统，而这个信息系统必须为教学服务，根据学生的具体情况，指向“实际上需要教什么”和“实际上最好用什么去教”的问题。流动性的一面，不妨打一个生动形象的比喻，将语文教学内容这个信息系统比作海绵，生活处处是语文，语文教学内容这个信息系统就犹如海绵一样，不断地吸收外来的信息。
接下来，关于语文教学内容的生成。语文教学内容是动态生成的，而非人为的静态生成。这也就要求我们必须充分关注教学过程中的教师和学生。因为“教师是语文教学内容的历史生成者和理论生成者，学生是语文教学内容的现实生成者”[2]。然而，根据王荣生教授所做的“语文教师教学内容选择的现状调查及分析”[3]，我们可以看出一线语文教师在确定语文教学内容时候存在着单一性、盲目性、任意性等问题。因此，关于如何确定语文教学内容，如何有效地生成语文教学内容是当今学界一直探讨的问题。笔者则从普通中学与中等职业学校的语文教学对比中浅论语文教学内容的生成问题。
普通中学与中等职业学校的课程体系存在着很大的区别，然而语文作为一门基础课程，不论是在普通教育中还是职业教育中都有开设。
通过《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》[4]中的“教学目的”与《中等职业学校语文教学大纲》[5]中的“课程教学目标”的对比，可以明显地感觉到普通高级中学和中等职业学校的语文教学目标取向，存有原则性的差异。普通高级中学语文的教学目标取向，是学生个人终身的语文素养的形成以及发展；而中等职业学校的语文教学目标取向，是学生职业生涯的科学文化素养的形成以及发展。一个关注的是人的层面，而另一个关注的是工业时代的职业需求。
两种取向孰优孰劣呢？其实，两者并没有优劣之分。我们应该关注的是这两种取向运用在何种情况下更为合适。
普通高级中学语文的教学目标取向体现了对人自身的关注，但是人的层面和语文教学层面相距甚远，因此落实到我国的实践教学中，常常会产生空泛的问题。语文素养如何切实地落实到个人身上？用什么标尺去衡量个人的语文素养得到了发展？事实表明，在高考的指挥棒下，语文素养落实到个人身上，变成了掌握了多少与考试相关的语文知识。试卷上的分数成了衡量个人语文素养得到发展的标尺。而语文教学内容则变成了“实际上要教考试内容”“实际上要用历年高考真题去教”。最终语文教学内容演变为语文考试内容，并且是和个人终身语文素养无关的考试内容。
反观中等职业学校的语文教学目标取向，不论在宽度还是长度上都比普通高级中学语文的教学目标取向狭隘。然而正是这种特定性——职业需求，落实到实践教学中，显得更为具体清晰。同时，中等职业学校没有考试的指挥棒，教师在备课的时候不是考虑考试的重点是什么，更多关注的是如何从文章中发掘职业需要的信息，也就是“用教材教”。而到了中等职业学校，则可根据学生的专业需要，有选择性地拿来。
“学生是语文教学内容的现实生成者”，然而普通中学的学生，由于其自身年龄的局限，再加上他们的现实需要是考大学，因此由他们生成出来的语文教学内容往往脱离生活，贴近考试。而中等职业学校的学生，关注的是自身毕业后的就业需要，他们有明确的职业目标，因此由他们生成出来的语文教学内容更贴近社会生活。让生活融入语文，让语文走进生活，这才是语文教学内容的最终归宿。
参考文献：
王荣生. 新课标与“语文教学内容”[M].南宁：广西教育出版社，2004.
王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.
中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）[M].北京：人民教育出版社，2000.
中华人民共和国教育部.中等职业学校语文教学大纲[M].北京：人民教育出版社，2009.
那么，首先应明确语文教学内容的概念。王荣生教授指出，“语文教学内容是语文教学层面的概念，语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。”[1]可见，语文教学内容具有相对的稳定性和变化性。稳定性的一面，体现为语文教学内容是一个具有逻辑关系的信息系统，而这个信息系统必须为教学服务，根据学生的具体情况，指向“实际上需要教什么”和“实际上最好用什么去教”的问题。流动性的一面，不妨打一个生动形象的比喻，将语文教学内容这个信息系统比作海绵，生活处处是语文，语文教学内容这个信息系统就犹如海绵一样，不断地吸收外来的信息。
接下来，关于语文教学内容的生成。语文教学内容是动态生成的，而非人为的静态生成。这也就要求我们必须充分关注教学过程中的教师和学生。因为“教师是语文教学内容的历史生成者和理论生成者，学生是语文教学内容的现实生成者”[2]。然而，根据王荣生教授所做的“语文教师教学内容选择的现状调查及分析”[3]，我们可以看出一线语文教师在确定语文教学内容时候存在着单一性、盲目性、任意性等问题。因此，关于如何确定语文教学内容，如何有效地生成语文教学内容是当今学界一直探讨的问题。笔者则从普通中学与中等职业学校的语文教学对比中浅论语文教学内容的生成问题。
普通中学与中等职业学校的课程体系存在着很大的区别，然而语文作为一门基础课程，不论是在普通教育中还是职业教育中都有开设。
通过《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》[4]中的“教学目的”与《中等职业学校语文教学大纲》[5]中的“课程教学目标”的对比，可以明显地感觉到普通高级中学和中等职业学校的语文教学目标取向，存有原则性的差异。普通高级中学语文的教学目标取向，是学生个人终身的语文素养的形成以及发展；而中等职业学校的语文教学目标取向，是学生职业生涯的科学文化素养的形成以及发展。一个关注的是人的层面，而另一个关注的是工业时代的职业需求。
两种取向孰优孰劣呢？其实，两者并没有优劣之分。我们应该关注的是这两种取向运用在何种情况下更为合适。
普通高级中学语文的教学目标取向体现了对人自身的关注，但是人的层面和语文教学层面相距甚远，因此落实到我国的实践教学中，常常会产生空泛的问题。语文素养如何切实地落实到个人身上？用什么标尺去衡量个人的语文素养得到了发展？事实表明，在高考的指挥棒下，语文素养落实到个人身上，变成了掌握了多少与考试相关的语文知识。试卷上的分数成了衡量个人语文素养得到发展的标尺。而语文教学内容则变成了“实际上要教考试内容”“实际上要用历年高考真题去教”。最终语文教学内容演变为语文考试内容，并且是和个人终身语文素养无关的考试内容。
反观中等职业学校的语文教学目标取向，不论在宽度还是长度上都比普通高级中学语文的教学目标取向狭隘。然而正是这种特定性——职业需求，落实到实践教学中，显得更为具体清晰。同时，中等职业学校没有考试的指挥棒，教师在备课的时候不是考虑考试的重点是什么，更多关注的是如何从文章中发掘职业需要的信息，也就是“用教材教”。而到了中等职业学校，则可根据学生的专业需要，有选择性地拿来。
“学生是语文教学内容的现实生成者”，然而普通中学的学生，由于其自身年龄的局限，再加上他们的现实需要是考大学，因此由他们生成出来的语文教学内容往往脱离生活，贴近考试。而中等职业学校的学生，关注的是自身毕业后的就业需要，他们有明确的职业目标，因此由他们生成出来的语文教学内容更贴近社会生活。让生活融入语文，让语文走进生活，这才是语文教学内容的最终归宿。
参考文献：
王荣生. 新课标与“语文教学内容”[M].南宁：广西教育出版社，2004.
王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.
中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）[M].北京：人民教育出版社，2000.
中华人民共和国教育部.中等职业学校语文教学大纲[M].北京：人民教育出版社，2009.