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在我们教学作文时，一般题目由教师指定，“写什么”也是教师划定的范围，“怎么写”常遵循教师指出的几种模式。讲评作文也是按照教师确定的调子讲优评劣……其结果，学生作文大都千篇一律，内容相近，写法相似，小孩说大人话，缺乏儿童气息，文章缺少童真、童趣，缺少创新思想。
如何打破上述局面，让学生能自由作文呢？在新课程改革中，我在培养学生创新精神，让学生作文充满童趣，还学生作文本来面目方面作了一些尝试，收到了较好的教学效果。
一、降低要求，拓宽天地。
教學目标制约着教学内容和教学方法，影响着学生学习的积极性和持久性。新课程标准从学生的实际能力出发，降低了作文教学的要求，放缓了低、中、高年级的作文训练坡度。在新课程改革中，教学目标的确定可根据不同的教学内容，学生的特点，制定出具体的、切合学生实际的教学目标。
新的课程标准中指出小学作文教学的目标是：能留心周围的事物，乐于表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。能根据表达的需要正确使用常用的标点符号。至高年级后只要求学生做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。这与原来的大纲相比，课程标准不要求学生作文“有中心”，对条理性的要求也低了一些。这样的的规定将会使学生解放思想，放胆作文。如对于刚学写作文的学生来说，可以适当降低要求，给学生架起一座梯子，让学生能摘到“果实”。如：在描写校园中的夹竹桃时，于是我给学生提供了一些句式：……其中最引人注目的要数夹竹桃了。远看，一团团，一簇簇，像________。走近一瞧，呀！它们一朵有一朵的姿势，有的________，像________，有的________，像________；还有的________，像________，真是千姿百态！……再如三年级的一篇习作要求写一篇童话故事，童话对于学生来说并不陌生，讲到童话学生是兴趣盎然，但要求学生自己创作却有了一定得难度。他们不是安徒生，怎么可能要求他们自己独立创作，更何况他们是刚刚接触习作的三年级的小学生。因此，我降低了作文难度，让他们提前阅读了一些童话故事，在他们的大脑中形成丰富的内存。作文的内容可以将自己脑海中的故事进行改编，可以续写童话故事，可以根据故事中的人物重新编写，当然独立创作更好。童话故事的叙述不强调用词，也不强调篇章结构，只要求将童话故事的起因、经过、结果写清楚。这样无疑减轻了学生对习作的恐惧，更重要的是增强了他们对习作的自信心。
二、讲述真话，流露真情。
叶圣陶先生早就说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话……”这句话我们都知道，我们也似乎都这样要求学生了，但始终不见多大改观，原因何在呢？我们教师应多留心观察学生，以平等的态度与他们交流，倾听他们的心声，了解他们的喜恶，尊重他们的意见，满足他们的需求，甚至投入自己全部的感情，急他们之所急，乐他们之所乐，忧他们之所忧，精心呵护他们幼小的心灵。要做到，学生喜欢写什么就写什么，想怎么写就怎么写。只有这样才能激发出学生内心深处的真情实感，做到以我笔写我心。再也不用做那“无米之炊的巧妇”。在教学生写日记的过程中，我让他们自由发挥，想写什么就写什么，只要是自己写的真实的内容，老师就喜欢。结果日记的内容可谓是精彩纷呈，有的讲述了自己最开心的一件事，有的倾诉了自己伤心的一件事，有的描写了天气的变化，有的则描绘了一幅自然界的美景……一篇篇日记字字句句都真实，字里行间流露出的是真情！特别在语言上更让我惊喜，一位学生描写天气突然变冷，有这样几句话：（1）太阳公公今天睡懒觉，风伯伯却起了个大早，呼呼呼呼地刮着……（2）……还是太阳公公比较受欢迎，可是风伯伯就是不自觉，尽管我们都在埋怨他，可他一点也不生气，反而更卖力了。（3）路上的行人个个全副武装，把整个人包得严严实实的，可风儿寻找着每一个布眼往里钻。像这些富有童趣的语句还有很多，这才是他们自己的语言。说真话，让学生在真实的习作中流露真情。
三、自主拟题，自由表达。
作文是一种创造性的个体活动，作者必须有充分的自主权。但是，传统的作文教学剥夺了学生作文的自主权。其中最能影响作文积极性和创造性的是“命题”问题。自主拟题，实质是让学生自主选材，自由地遣词造句，畅所欲言。为了使学生能自主拟题、自由表达，教师必须彻底转变教学观念，解放思想，从学生生活实际和思想实际出发确定作文训练内容，要多角度地启发学生选材立意，多方面地指导学生布局谋篇。
童年是美好的，是一个充满幻想的时期，这个阶段也是训练学生作文的最佳时期。想象作文让他们展开了想象的翅膀，在知识的天空中翱翔。其次，一些半命题作文也给学生提供了展示自己，张扬个性的舞台。学生可结合自身的实际情况，有针对性、有选择性地进行选材，更大程度地训练了学生的思维创新能力。
四、鼓励参与，讲究实效。
在作文教学中，批改和讲评作为两个非常重要的环节。在日常的作文批改中，教师流于形式，常常自己一个劲地批，学生却不瞧一眼，教师付出了很多，学生却收效甚微。在新课程改革中，我鼓励学生参与到作文的批改中来。我采用了三步批改法：第一步，自己批改。针对一些明显的字词错误由自己进行修改。第二步，同桌互相批改。新课程标准中也指出，不仅要学会自己修改，并且能主动与他人交换修改。第三步，找个你最信任的人帮你修改。你可以找班级中的作文高手，也可以找和自己水平相当的进行切磋，甚至可以找老师给你提建议。学生在批改作文的过程中自己也是一个提高的过程，这样，人人参与，人人为师。不仅让学生的写作水平有所提高，更大大增强了学生对待习作的信心和勇气。另外，在作文批改上还要注意尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲究实效。
在心理学上，自由是按照自己的意愿做事，就是人能够按照自己的意愿决定自己的行为。叶圣陶老先生曾经向我们描绘过多么令人向往的习作境界：“学生对一双宽舒的鞋是多么羡慕啊！对于自由自在地思想是多么向望呀！对于写出自己经验范围内的一切多么有兴致呀！”让我们为了这一境界而努力吧！
如何打破上述局面，让学生能自由作文呢？在新课程改革中，我在培养学生创新精神，让学生作文充满童趣，还学生作文本来面目方面作了一些尝试，收到了较好的教学效果。
一、降低要求，拓宽天地。
教學目标制约着教学内容和教学方法，影响着学生学习的积极性和持久性。新课程标准从学生的实际能力出发，降低了作文教学的要求，放缓了低、中、高年级的作文训练坡度。在新课程改革中，教学目标的确定可根据不同的教学内容，学生的特点，制定出具体的、切合学生实际的教学目标。
新的课程标准中指出小学作文教学的目标是：能留心周围的事物，乐于表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。能根据表达的需要正确使用常用的标点符号。至高年级后只要求学生做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。这与原来的大纲相比，课程标准不要求学生作文“有中心”，对条理性的要求也低了一些。这样的的规定将会使学生解放思想，放胆作文。如对于刚学写作文的学生来说，可以适当降低要求，给学生架起一座梯子，让学生能摘到“果实”。如：在描写校园中的夹竹桃时，于是我给学生提供了一些句式：……其中最引人注目的要数夹竹桃了。远看，一团团，一簇簇，像________。走近一瞧，呀！它们一朵有一朵的姿势，有的________，像________，有的________，像________；还有的________，像________，真是千姿百态！……再如三年级的一篇习作要求写一篇童话故事，童话对于学生来说并不陌生，讲到童话学生是兴趣盎然，但要求学生自己创作却有了一定得难度。他们不是安徒生，怎么可能要求他们自己独立创作，更何况他们是刚刚接触习作的三年级的小学生。因此，我降低了作文难度，让他们提前阅读了一些童话故事，在他们的大脑中形成丰富的内存。作文的内容可以将自己脑海中的故事进行改编，可以续写童话故事，可以根据故事中的人物重新编写，当然独立创作更好。童话故事的叙述不强调用词，也不强调篇章结构，只要求将童话故事的起因、经过、结果写清楚。这样无疑减轻了学生对习作的恐惧，更重要的是增强了他们对习作的自信心。
二、讲述真话，流露真情。
叶圣陶先生早就说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话……”这句话我们都知道，我们也似乎都这样要求学生了，但始终不见多大改观，原因何在呢？我们教师应多留心观察学生，以平等的态度与他们交流，倾听他们的心声，了解他们的喜恶，尊重他们的意见，满足他们的需求，甚至投入自己全部的感情，急他们之所急，乐他们之所乐，忧他们之所忧，精心呵护他们幼小的心灵。要做到，学生喜欢写什么就写什么，想怎么写就怎么写。只有这样才能激发出学生内心深处的真情实感，做到以我笔写我心。再也不用做那“无米之炊的巧妇”。在教学生写日记的过程中，我让他们自由发挥，想写什么就写什么，只要是自己写的真实的内容，老师就喜欢。结果日记的内容可谓是精彩纷呈，有的讲述了自己最开心的一件事，有的倾诉了自己伤心的一件事，有的描写了天气的变化，有的则描绘了一幅自然界的美景……一篇篇日记字字句句都真实，字里行间流露出的是真情！特别在语言上更让我惊喜，一位学生描写天气突然变冷，有这样几句话：（1）太阳公公今天睡懒觉，风伯伯却起了个大早，呼呼呼呼地刮着……（2）……还是太阳公公比较受欢迎，可是风伯伯就是不自觉，尽管我们都在埋怨他，可他一点也不生气，反而更卖力了。（3）路上的行人个个全副武装，把整个人包得严严实实的，可风儿寻找着每一个布眼往里钻。像这些富有童趣的语句还有很多，这才是他们自己的语言。说真话，让学生在真实的习作中流露真情。
三、自主拟题，自由表达。
作文是一种创造性的个体活动，作者必须有充分的自主权。但是，传统的作文教学剥夺了学生作文的自主权。其中最能影响作文积极性和创造性的是“命题”问题。自主拟题，实质是让学生自主选材，自由地遣词造句，畅所欲言。为了使学生能自主拟题、自由表达，教师必须彻底转变教学观念，解放思想，从学生生活实际和思想实际出发确定作文训练内容，要多角度地启发学生选材立意，多方面地指导学生布局谋篇。
童年是美好的，是一个充满幻想的时期，这个阶段也是训练学生作文的最佳时期。想象作文让他们展开了想象的翅膀，在知识的天空中翱翔。其次，一些半命题作文也给学生提供了展示自己，张扬个性的舞台。学生可结合自身的实际情况，有针对性、有选择性地进行选材，更大程度地训练了学生的思维创新能力。
四、鼓励参与，讲究实效。
在作文教学中，批改和讲评作为两个非常重要的环节。在日常的作文批改中，教师流于形式，常常自己一个劲地批，学生却不瞧一眼，教师付出了很多，学生却收效甚微。在新课程改革中，我鼓励学生参与到作文的批改中来。我采用了三步批改法：第一步，自己批改。针对一些明显的字词错误由自己进行修改。第二步，同桌互相批改。新课程标准中也指出，不仅要学会自己修改，并且能主动与他人交换修改。第三步，找个你最信任的人帮你修改。你可以找班级中的作文高手，也可以找和自己水平相当的进行切磋，甚至可以找老师给你提建议。学生在批改作文的过程中自己也是一个提高的过程，这样，人人参与，人人为师。不仅让学生的写作水平有所提高，更大大增强了学生对待习作的信心和勇气。另外，在作文批改上还要注意尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲究实效。
在心理学上，自由是按照自己的意愿做事，就是人能够按照自己的意愿决定自己的行为。叶圣陶老先生曾经向我们描绘过多么令人向往的习作境界：“学生对一双宽舒的鞋是多么羡慕啊！对于自由自在地思想是多么向望呀！对于写出自己经验范围内的一切多么有兴致呀！”让我们为了这一境界而努力吧！