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随着教育形势之发展，教育教学的层次，对学生的能力要求越来越高。随形势迫切需求而产生了新课标。新课标是课堂教学的一场革命，是必然的。但是我在多年来的教学实践中认识到，就目前在教学使用新课标、新理念中：既要创新思维，以要继承发展，稳步过渡，最终达到新课标新观念之目标。不能因新课标的使用新观念的提出而一概放弃原有的，但成功的课堂教学方法、经验。我们应尊重现实，反对流于形式，课过而已。例：初二历史新课标教学一节：内容，新文化运动；地点，校电教室。教师备课有计划有目标有重点；课堂教学过程环环紧扣，节节有序；师生配合默契。整个教学过程以学生为主，所讨论的问题见板，最终归纳总结结论正确。时间恰好，紧凑完成，学生确实理解了。评课时大家一致给予肯定。但第二天跟踪了解情况，即使中上等学生也未能准确熟练地回答上“新文化运动”的背景、代表人物及口号等。通过这事实说明了上节课是失败的，没有将书本知识转换成学生自己的知识。为什么？这样一堂听起来确实无可挑剔的课，却是失败的呢？我认为是当堂课的反复训练不够，学生的反复练习不够，知识没能得到巩固。学生对知识的理解并不等于对知识的巩固，理解记忆是好的，但也有一定的条件，一堂课该提的都提了，该讨论的都讨论了，理解了，明确了，就是缺少了在当堂进行反复练习这一条件，是教师的课堂设计有误。一概追求新教法，在设计的课堂教学中放弃了传统的反复训练练习巩固知识的教法，结果学生没有能将课堂上的知识，变成自己的知识。若这样的学生步入社会，有人要提问此類问题那在社会这一伟大考场的得分就不及格了。如果我们将知识内容在课堂教学中教师进行反复多次的训练，学生自己反复练习，最终学生是能够熟练掌握的，那么使用就不成问题了。文史科目是这样，数理自然科目也是一样的。定律、定义不熟练，照样社会使用交白卷。人们常说教师为使用而教；学生为使用而学。熟练的使用知识并能发明创造才是我们教学的最终目标。因此继承课堂教学中的反复训练、练习时十分必要的。
另外，就目前情况看，我们很大一部分教师的做法是：课堂教学是新课标、新教法，例采用电教设备，内容丰富、新鲜、有趣，但又将巩固知识的训练加在了课外。这种教学设计和以前的教法是一样的，其实这也是继承了反复练习巩固知识的一种教法，仍是将巩固知识加在了课外，我认为这种做法是不可取的，是不能被继承的，原因是加重了学生的负担。我认为一堂课的时间有限，学生一天的精力有限，在这有限的时间中，宁可放弃一些支支节节的内容，也要绝对保证重点内容反复的讨论、反复训练，向当堂课要质量，要数量，巩固重点知识。目前我们提倡教学新理念，试行新课标，我觉得是无定格、无程式、无十分肯定的成熟的经验可循，是摸着石头过河，在这个过渡时期，何不新旧结合，稳妥的、巧妙的又好又快的前进呢？
另外，就目前情况看，我们很大一部分教师的做法是：课堂教学是新课标、新教法，例采用电教设备，内容丰富、新鲜、有趣，但又将巩固知识的训练加在了课外。这种教学设计和以前的教法是一样的，其实这也是继承了反复练习巩固知识的一种教法，仍是将巩固知识加在了课外，我认为这种做法是不可取的，是不能被继承的，原因是加重了学生的负担。我认为一堂课的时间有限，学生一天的精力有限，在这有限的时间中，宁可放弃一些支支节节的内容，也要绝对保证重点内容反复的讨论、反复训练，向当堂课要质量，要数量，巩固重点知识。目前我们提倡教学新理念，试行新课标，我觉得是无定格、无程式、无十分肯定的成熟的经验可循，是摸着石头过河，在这个过渡时期，何不新旧结合，稳妥的、巧妙的又好又快的前进呢？