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幼儿园是幼儿生活、学习和游戏的主要场所，幼儿园的环境对幼儿的发展起着重要的作用。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活、活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，如何让幼儿与环境互动，让环境说话，发挥教育作用呢？我园以开展以开展主题探索活动为载体，为幼儿创设良好的心理环境和物质环境，促进幼儿真正成为环境的主人。
一、激发幼儿探索学习的潜能，为幼儿营造宽松的学习氛围和良好的心理环境
主题探索活动最根本的目的是培养幼儿的自主性、积极性和创造性，并为幼儿营造宽松的学习氛围和空间，而心理环境作为一种隐性的教育因素，对幼儿的影响最大，最直接。幼儿身心稚嫩，缺乏自主意识，其行为是他控的。幼儿对教师的评价是敏感的，教师的言行、态度对幼儿起着极为重要的暗示作用。因此，在主题探究活动中，教师为幼儿创设良好的心理环境是非常重要的。
1、教师做幼儿的伙伴，让孩子在平等的交往中萌发学习的兴趣
我国现代教育家陈鹤琴先生说：“凡是可以给小孩刺激的都是他的环境，而人的环境比物质的环境更为重要。”教师能蹲下身，倾听孩子的声音，观察孩子的世界，了解孩子的心灵，是组织主题探索活动时教师遵循的重要原则。
2、教师做幼儿的欣赏者，让孩子在鼓励中体验成功的快乐
成功使人获得自信，自信使人拥有成功。幼儿的自信源于教师和同伴的鼓励、表扬、关注、接纳与欣赏。老师一个微笑的眼神，一次轻轻的抚摸，都可能成为孩子前进的动力。作为教师，就要以欣赏的淹灌对待每一个幼儿的每一件作品、每一次创作。由于幼儿的年龄较小，对技能的掌握还不成熟，所以在进行“冬爷爷的礼物”这一主题活动时，虽然幼儿的作品还很稚嫩，缺少美观，但老师还是用赞许的眼光将幼儿尚未成型的作品加工、整理，形成具有整体效果的画面。当一幅冬天的美景呈现在幼儿面前时，幼儿惊奇地发现：原来自己的小手真的是非常灵巧的。他们体验到了成功带来的快乐，从而大大激发了幼儿的自信心和求知欲。
3、教师做幼儿的指导者，幼儿在信赖中产生克服困难的信心
主题探索活动强调以幼儿为主体，尊重幼儿的发现与探索、思想与言论，但不等于放弃了教师的主导作用。在进行主题探索活动时，教师要做到观察幼儿，及时了解幼儿的需要，梳理幼儿的提问，引导幼儿探究问题，获得解决问题的经验和能力。
4、教师做幼儿的观察、记录、分析者，让孩子在关爱中主动调整自己的行为
主题探究活动重在观察幼儿、了解幼儿，记录和分析幼儿的教育行为，并在此基础上及时调整教学方案，系统、科学地判断幼儿行为及心理状况，了解幼儿在游戏中存在的问题，有针对性地提出建议，从而有效地对幼儿实施教育，使幼儿的活动可以进行得更好。
二、满足幼儿多方面发展的需要，让幼儿成为物质环境创设的主人
主题探究活动中，环境与孩子始终共存，在活动中，幼儿既依赖环境，也作用于环境，孩子与环境的相处方式直接影响他的成长质量。
1、尊重幼儿的意愿，与幼儿共同布置环境
环境创设是教师与幼儿合作，幼儿以主人身份参与的教育过程。过去，我们创设环境时只是教师单方面的布置，忽视了幼儿的参与。而在主题探索活动中，我们则把幼儿当成环境的主人。例如在进行主题活动《美味的食物》中，幼儿提出要小餐厅，每一个新的区域开创都存在着许多困难，活动中，我们开始并没有过多干涉孩子们的游戏，而是在一旁观察，了解问题的发生情况及原因。在每次的活动区讲评中，请幼儿自己把发生的事情讲给大家听，共同想办法。幼儿自己限制了最合适的的人数：厨师2名，客人最多4名，服务生1名；制定了游戏规则；给材料分类；讨论各种角色的工作任务；制作了菜谱和方便服务员记录的卡片；制作区分角色的衣服……到现在幼儿会玩，玩出新花样、新想法等。在整个过程中，教师及时发现幼儿游戏中出现的问题，帮助幼儿丰富经验，使游戏富有更多的教育价值，同时通过环境创设，使环境对幼儿产生暗示作用，起到更好的互动。当幼儿遇到困难时，自己想出的解决办法和制定的规则，要比老师强行指定的让他们更容易接受和执行。
2、了解幼儿的学习规则，投放具有探索价值的材料
一个好的老师不在于教幼儿学到什么，而在于教幼儿怎样学习，也就是由教师关注幼儿的接受学习转变成强调幼儿的发现学习。主题探究活动的意义在于开展有意义学习。为此，我们改变了原有教室的結构。例如：小班幼儿年龄较小，特别是刚入园时，常常为了一种玩具而发生争抢，考虑到小班幼儿的年龄特点，我们将原来的玩具区、娃娃家、理发店调整成一个完整的娃娃家，布置了娃娃的乐园，提供了许多毛绒玩具和布娃娃，为幼儿自由活动提供了便利条件，还开设了娃娃餐厅，包子、饺子、水果、蔬菜应有尽有，盘子、碗、锅、勺、水果搅拌机，微波炉、电冰箱、消毒碗柜等设备齐全，让幼儿可以模仿爸爸、妈妈，随心所欲地加工食品，感受做饭的乐趣。空间的扩大，区域的整合，使幼儿更好地与环境互动，从而发展幼儿的各种能力。
俗话说，心灵方能手巧，幼儿的智慧在指尖上。我们在主题探究活动中，尽量有目的地给幼儿在活动区提供多种多样的材料，并努力把握好投放材料的时机。例如：在娃娃家初期，我们主要为幼儿提供了大量的娃娃和餐具。随着幼儿游戏的逐步深入，材料的投放也在不断增加，除了准备一些必要的成品之外，我们还准备了许多材料，以便幼儿在进行游戏时做代用品。在益智区，为了锻炼幼儿小手肌肉的灵活性，老师为幼儿准备了衣服夹，让幼儿在用衣服夹制作太阳花的过程中，既锻炼了小手的肌肉，又练习了分类，吸引了许多孩子的兴趣。一时间，制作“太阳花”成了幼儿最喜欢的活动。他们最喜欢猜测，于是，应运而生了“摸摸看”，利用大头针制作出不同的形态和数字，让幼儿在摸索中进行猜测，刺激了幼儿的触觉，激发了幼儿对游戏的兴趣。多种操作材料的提供，极大地促进了幼儿游戏的愿望。
3、关注幼儿的兴趣，使环境富于变化
主题探索活动引导下的环境不是固定不变的，而是随着主题的深入、幼儿兴趣的转移而不断变化的，教师时刻留心关注本班幼儿的兴趣及孩子对主题的反映，带领幼儿用心创设环境。
4、支持幼儿的行为，让幼儿自主参与创设环境
主题探究活动中要求教师的角色应是幼儿的帮助者、合作者、支持者。在环境创设中，不仅要尊重、了解、关注幼儿的需要，还要支持、鼓励幼儿的探究行为。
主题探索活动是一个宽广的载体，带领着教师与幼儿在兴趣盎然的探索中，充分利用环境的教育作用，不断提高，共同成长。主题探索活动的组织与开展，调动了老师的积极性，开阔了幼儿的视野，促使幼儿的创造力、想象力、动手能力、思维能力得到全面发展。
参考资料
[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》.江苏教育出版社.2002年7月.
[2] 《幼儿园环境设计与布置》.中国青年出版社,2005年6月.
一、激发幼儿探索学习的潜能，为幼儿营造宽松的学习氛围和良好的心理环境
主题探索活动最根本的目的是培养幼儿的自主性、积极性和创造性，并为幼儿营造宽松的学习氛围和空间，而心理环境作为一种隐性的教育因素，对幼儿的影响最大，最直接。幼儿身心稚嫩，缺乏自主意识，其行为是他控的。幼儿对教师的评价是敏感的，教师的言行、态度对幼儿起着极为重要的暗示作用。因此，在主题探究活动中，教师为幼儿创设良好的心理环境是非常重要的。
1、教师做幼儿的伙伴，让孩子在平等的交往中萌发学习的兴趣
我国现代教育家陈鹤琴先生说：“凡是可以给小孩刺激的都是他的环境，而人的环境比物质的环境更为重要。”教师能蹲下身，倾听孩子的声音，观察孩子的世界，了解孩子的心灵，是组织主题探索活动时教师遵循的重要原则。
2、教师做幼儿的欣赏者，让孩子在鼓励中体验成功的快乐
成功使人获得自信，自信使人拥有成功。幼儿的自信源于教师和同伴的鼓励、表扬、关注、接纳与欣赏。老师一个微笑的眼神，一次轻轻的抚摸，都可能成为孩子前进的动力。作为教师，就要以欣赏的淹灌对待每一个幼儿的每一件作品、每一次创作。由于幼儿的年龄较小，对技能的掌握还不成熟，所以在进行“冬爷爷的礼物”这一主题活动时，虽然幼儿的作品还很稚嫩，缺少美观，但老师还是用赞许的眼光将幼儿尚未成型的作品加工、整理，形成具有整体效果的画面。当一幅冬天的美景呈现在幼儿面前时，幼儿惊奇地发现：原来自己的小手真的是非常灵巧的。他们体验到了成功带来的快乐，从而大大激发了幼儿的自信心和求知欲。
3、教师做幼儿的指导者，幼儿在信赖中产生克服困难的信心
主题探索活动强调以幼儿为主体，尊重幼儿的发现与探索、思想与言论，但不等于放弃了教师的主导作用。在进行主题探索活动时，教师要做到观察幼儿，及时了解幼儿的需要，梳理幼儿的提问，引导幼儿探究问题，获得解决问题的经验和能力。
4、教师做幼儿的观察、记录、分析者，让孩子在关爱中主动调整自己的行为
主题探究活动重在观察幼儿、了解幼儿，记录和分析幼儿的教育行为，并在此基础上及时调整教学方案，系统、科学地判断幼儿行为及心理状况，了解幼儿在游戏中存在的问题，有针对性地提出建议，从而有效地对幼儿实施教育，使幼儿的活动可以进行得更好。
二、满足幼儿多方面发展的需要，让幼儿成为物质环境创设的主人
主题探究活动中，环境与孩子始终共存，在活动中，幼儿既依赖环境，也作用于环境，孩子与环境的相处方式直接影响他的成长质量。
1、尊重幼儿的意愿，与幼儿共同布置环境
环境创设是教师与幼儿合作，幼儿以主人身份参与的教育过程。过去，我们创设环境时只是教师单方面的布置，忽视了幼儿的参与。而在主题探索活动中，我们则把幼儿当成环境的主人。例如在进行主题活动《美味的食物》中，幼儿提出要小餐厅，每一个新的区域开创都存在着许多困难，活动中，我们开始并没有过多干涉孩子们的游戏，而是在一旁观察，了解问题的发生情况及原因。在每次的活动区讲评中，请幼儿自己把发生的事情讲给大家听，共同想办法。幼儿自己限制了最合适的的人数：厨师2名，客人最多4名，服务生1名；制定了游戏规则；给材料分类；讨论各种角色的工作任务；制作了菜谱和方便服务员记录的卡片；制作区分角色的衣服……到现在幼儿会玩，玩出新花样、新想法等。在整个过程中，教师及时发现幼儿游戏中出现的问题，帮助幼儿丰富经验，使游戏富有更多的教育价值，同时通过环境创设，使环境对幼儿产生暗示作用，起到更好的互动。当幼儿遇到困难时，自己想出的解决办法和制定的规则，要比老师强行指定的让他们更容易接受和执行。
2、了解幼儿的学习规则，投放具有探索价值的材料
一个好的老师不在于教幼儿学到什么，而在于教幼儿怎样学习，也就是由教师关注幼儿的接受学习转变成强调幼儿的发现学习。主题探究活动的意义在于开展有意义学习。为此，我们改变了原有教室的結构。例如：小班幼儿年龄较小，特别是刚入园时，常常为了一种玩具而发生争抢，考虑到小班幼儿的年龄特点，我们将原来的玩具区、娃娃家、理发店调整成一个完整的娃娃家，布置了娃娃的乐园，提供了许多毛绒玩具和布娃娃，为幼儿自由活动提供了便利条件，还开设了娃娃餐厅，包子、饺子、水果、蔬菜应有尽有，盘子、碗、锅、勺、水果搅拌机，微波炉、电冰箱、消毒碗柜等设备齐全，让幼儿可以模仿爸爸、妈妈，随心所欲地加工食品，感受做饭的乐趣。空间的扩大，区域的整合，使幼儿更好地与环境互动，从而发展幼儿的各种能力。
俗话说，心灵方能手巧，幼儿的智慧在指尖上。我们在主题探究活动中，尽量有目的地给幼儿在活动区提供多种多样的材料，并努力把握好投放材料的时机。例如：在娃娃家初期，我们主要为幼儿提供了大量的娃娃和餐具。随着幼儿游戏的逐步深入，材料的投放也在不断增加，除了准备一些必要的成品之外，我们还准备了许多材料，以便幼儿在进行游戏时做代用品。在益智区，为了锻炼幼儿小手肌肉的灵活性，老师为幼儿准备了衣服夹，让幼儿在用衣服夹制作太阳花的过程中，既锻炼了小手的肌肉，又练习了分类，吸引了许多孩子的兴趣。一时间，制作“太阳花”成了幼儿最喜欢的活动。他们最喜欢猜测，于是，应运而生了“摸摸看”，利用大头针制作出不同的形态和数字，让幼儿在摸索中进行猜测，刺激了幼儿的触觉，激发了幼儿对游戏的兴趣。多种操作材料的提供，极大地促进了幼儿游戏的愿望。
3、关注幼儿的兴趣，使环境富于变化
主题探索活动引导下的环境不是固定不变的，而是随着主题的深入、幼儿兴趣的转移而不断变化的，教师时刻留心关注本班幼儿的兴趣及孩子对主题的反映，带领幼儿用心创设环境。
4、支持幼儿的行为，让幼儿自主参与创设环境
主题探究活动中要求教师的角色应是幼儿的帮助者、合作者、支持者。在环境创设中，不仅要尊重、了解、关注幼儿的需要，还要支持、鼓励幼儿的探究行为。
主题探索活动是一个宽广的载体，带领着教师与幼儿在兴趣盎然的探索中，充分利用环境的教育作用，不断提高，共同成长。主题探索活动的组织与开展，调动了老师的积极性，开阔了幼儿的视野，促使幼儿的创造力、想象力、动手能力、思维能力得到全面发展。
参考资料
[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》.江苏教育出版社.2002年7月.
[2] 《幼儿园环境设计与布置》.中国青年出版社,2005年6月.