论文部分内容阅读
【摘 要】教师在英语写作评阅中重语法和句法，缺乏对写作内容的审视，以致于学生感觉枯燥无味。本文着重探讨教师在写作课堂中应以过程意识开展教学。
【关键词】过程教学法；英语写作；二次评阅
日常写作教学中，重形式标准轻内容思想是教师极易出现的问题，这种现象的产生既与教学容量有关，也与教师“怕麻烦”的心理因素有关。
过程教学法重在学生写作过程，强调在学生写作过程中帮助他们分析问题与解决问题。通过多种教学活动指导写作，包括构思、写提纲、写初稿与修改等每个环节，直至最后成文。
牛津版九年级上册Unit 3 Teenage problems主要讲述青少年在日常生活中出现的问题，在Reading部分中已经涉及的问题包括too much homework and my parents don’t allow me to play football for a long time.接下来的写作教学，笔者以“面对烦恼，正视自我”为主题来开展。
一、写前阶段
必要的词汇储备是写作前的重要准备过程。本节课中五分钟的头脑风暴，师生储备的词汇如下：sleepy/tired/drive sb mad/lonely/sad/low marks/advice/manage/choice/stay up late/doubt/imagine/strict/develop/valuable/feel bad/no time for hobbies/stay out/ worth/spare/progress...三分钟的“诉苦”阶段，学生们提出了自己生活中的真实烦恼，甚至有孩子说出生二胎后，妈妈不再关心我这样的话题，让人不禁动容。“情景、敢说、真情、共鸣”是引出足够写作资源的关键，它能够减少写作中可能带来的麻烦，给予孩子写下去的信心，也为下面的写作做好铺垫。
二、写作阶段
给孩子15分钟的初稿写作时间是比较合理的，这一时间段是突破写作瓶颈最重要也是最困难的阶段。此时，教师要有过程意识，参与到学生写作的过程中去，积极鼓励学生“敢想、敢写、不怕出错”。这一过程中教师要重内容轻语法。例如：上面学生提到的二胎现象，学生写到：I have a sister.She has big eyes and beautiful nose. I like to meet her every day.But now I am feeling sad. Because I feel lonely. My mother always forgets to care me.If there is some delicious food，she always thinks about my sister， not me. She doesn’t have enough time to play with me anymore，even when I had a cold.这个孩子寫出了自己真正想写的内容，写作过程充满创造性，教师应给予高度的评价和支持。初稿完成后，“互助互批”是笔者最经常使用的初稿修改模式。这一过程既能提高孩子们的语言运用能力，又可以增进信任感。笔者特别指出的是，教师在这一过程中需要参与到不同水平学生的讨论修改中去。既要避免学生浑水摸鱼又要关注学生真实想法和修改建议，以便及时给出自己的看法。
三、写后阶段
二次评阅是写作过程的重要组成部分。修改并重写完成后，学生渴望展示自己的想法，此时教师可选择的评阅方式多种多样：教师面批、学生朗读、投影展示、板书共批、板书互批等。同样以那位同学的二胎烦恼为例，教师采取了投影展示的评阅方式。先要求学生朗读自己的写作内容，并阐述自己写作的思路和想法，随后教师和其他同学共同展开评价。有位同学说：“I have a brother in my family. At first，my parents always look after him. They even give me some money to buy some food in the morning.Of course，I felt sad and lonely. But later， I start to communicate with them.I told them my brother is so young that he needed to be looked after， but I am also a kid.I also need to get love from you.Gradually they think I am right.I think you can try to talk with them. Maybe they really love you.Just because they think you have grown up.”这位同学说完后，全班同学都给予了热烈的掌声，因为他们感受到了发自内心的真实想法，这引发了学生间的共鸣。
过程繁琐且课堂容量较大是写作教学面临的现实问题，这就需要教师充分准备与积极参与。当教师不断融入学生创作思想和内容的过程中，其自身的思想也会与孩子一起跳动。
【参考文献】
[1]刘璇.过程教学法在初中英语写作教学中的应用研究[D].上海师范大学，2017
[2]高淑勤.过程教学法在初中英语写作教学中的应用[D].华中师范大学，2016
【关键词】过程教学法；英语写作；二次评阅
日常写作教学中，重形式标准轻内容思想是教师极易出现的问题，这种现象的产生既与教学容量有关，也与教师“怕麻烦”的心理因素有关。
过程教学法重在学生写作过程，强调在学生写作过程中帮助他们分析问题与解决问题。通过多种教学活动指导写作，包括构思、写提纲、写初稿与修改等每个环节，直至最后成文。
牛津版九年级上册Unit 3 Teenage problems主要讲述青少年在日常生活中出现的问题，在Reading部分中已经涉及的问题包括too much homework and my parents don’t allow me to play football for a long time.接下来的写作教学，笔者以“面对烦恼，正视自我”为主题来开展。
一、写前阶段
必要的词汇储备是写作前的重要准备过程。本节课中五分钟的头脑风暴，师生储备的词汇如下：sleepy/tired/drive sb mad/lonely/sad/low marks/advice/manage/choice/stay up late/doubt/imagine/strict/develop/valuable/feel bad/no time for hobbies/stay out/ worth/spare/progress...三分钟的“诉苦”阶段，学生们提出了自己生活中的真实烦恼，甚至有孩子说出生二胎后，妈妈不再关心我这样的话题，让人不禁动容。“情景、敢说、真情、共鸣”是引出足够写作资源的关键，它能够减少写作中可能带来的麻烦，给予孩子写下去的信心，也为下面的写作做好铺垫。
二、写作阶段
给孩子15分钟的初稿写作时间是比较合理的，这一时间段是突破写作瓶颈最重要也是最困难的阶段。此时，教师要有过程意识，参与到学生写作的过程中去，积极鼓励学生“敢想、敢写、不怕出错”。这一过程中教师要重内容轻语法。例如：上面学生提到的二胎现象，学生写到：I have a sister.She has big eyes and beautiful nose. I like to meet her every day.But now I am feeling sad. Because I feel lonely. My mother always forgets to care me.If there is some delicious food，she always thinks about my sister， not me. She doesn’t have enough time to play with me anymore，even when I had a cold.这个孩子寫出了自己真正想写的内容，写作过程充满创造性，教师应给予高度的评价和支持。初稿完成后，“互助互批”是笔者最经常使用的初稿修改模式。这一过程既能提高孩子们的语言运用能力，又可以增进信任感。笔者特别指出的是，教师在这一过程中需要参与到不同水平学生的讨论修改中去。既要避免学生浑水摸鱼又要关注学生真实想法和修改建议，以便及时给出自己的看法。
三、写后阶段
二次评阅是写作过程的重要组成部分。修改并重写完成后，学生渴望展示自己的想法，此时教师可选择的评阅方式多种多样：教师面批、学生朗读、投影展示、板书共批、板书互批等。同样以那位同学的二胎烦恼为例，教师采取了投影展示的评阅方式。先要求学生朗读自己的写作内容，并阐述自己写作的思路和想法，随后教师和其他同学共同展开评价。有位同学说：“I have a brother in my family. At first，my parents always look after him. They even give me some money to buy some food in the morning.Of course，I felt sad and lonely. But later， I start to communicate with them.I told them my brother is so young that he needed to be looked after， but I am also a kid.I also need to get love from you.Gradually they think I am right.I think you can try to talk with them. Maybe they really love you.Just because they think you have grown up.”这位同学说完后，全班同学都给予了热烈的掌声，因为他们感受到了发自内心的真实想法，这引发了学生间的共鸣。
过程繁琐且课堂容量较大是写作教学面临的现实问题，这就需要教师充分准备与积极参与。当教师不断融入学生创作思想和内容的过程中，其自身的思想也会与孩子一起跳动。
【参考文献】
[1]刘璇.过程教学法在初中英语写作教学中的应用研究[D].上海师范大学，2017
[2]高淑勤.过程教学法在初中英语写作教学中的应用[D].华中师范大学，2016