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[摘要]新课标中明确指出评价是信息技术教学的重要组成部分，要把学生学习过程中的过程性评价与终结性评价有机结合，实行多元化评价。科学的进行多元性评价，对学生学习动机、效果以及与学习密切相关的非智力因素等方面的提升能产生积极而显著的作用。
[关键词]多元评价 信息技术教育 应用
《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，这一论述为新课程的教育评价改革指明了方向，它突出评价的发展性功能是基础教育评价改革的核心。高中信息技术教育承载着培养学生良好信息素养、适应信息社会发展的艰巨任务。在传统的课堂教学中，人们往往只在教学结束后实施评价并将评价作为测量学生学习结果并分析学生是否掌握有关知识技能的根据，忽视了评价对教学和学习的促进作用。学生在期末得到的也就是成绩单上简单却具有决定性的“优”、“良”、“合格”或“不合格”。这种简单而不合理的传统评价方式已经不能适应现代课堂教学需要了。评价作为信息技术教学的有机组成部分，具有反馈、调节、改进教育质量的作用，如何建立适应新课程改革发展需要、促进学生发展、教师成长和学校教育质量提高的教育评价体系，已成为新课程改革的一项重要任务。
一、多元评价的概念
多元评价，又可称为真实性评价，是指试图用接近“真实生活”的方式来评价学生的学习成就水平，将评价与教学实践统一起来，把重点放到了学生对学习内容的理解上，探讨学生在学习过程中的有意义、有价值的经历，展示出学生动手、动脑的过程和整学年的学习情况，让学生通过获得自我满足的机会来提高学习中的自信心，诊断出学生的优势与不足，从而促进学生获得学习的成功。多元评价就是要让学生在教室里如同在现实生活中的各种场所学习一样，在做中学，在做中体验。
多元化评价原则可以表现为：（1）开展评价经常化 针对每节课的教学内容设计随堂练习，评价学生课堂学习效果，针对每章节设计阶段教学形成性练习，学期末进行总结性测验等。（2）评价方法多样化 除了书面考试和上机测试外，教师在平常教学中更要注重对学生活动过程评价和活动成果评价。（3）评价主体的多元化 教师应发挥在信息技术教学评价中的主导作用，除教师评价外，充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习。同时，可组织学生之间开展互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。
二、多元评价的必要性
以培养学生信息素养为目标的信息技术课取代计算机课程后，给基础教育教学的课程理念、评价取向等都带来了一系列的深刻变革。越来越多的教育工作者意识到，单一的纸笔测验及标准化考试可能带来的弊端，最易被察觉的问题主要表现在以下几个方面：（1）评价的重心过分关注学习结果。在教学评价中重结果，忽视对学生在学习过程中的进步状况和努力的程度，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价不够重视。（2）评价的内容片面地重视学习中的智力因素。评价的过程中没有全面地评价学生的个性发展以及道德、情感、能力等各方面的素质和能力。（3）评价标准单一、机械。过于强调共性和一般趋势，忽视学生个性发展和个体间的差异性。（4）评价手段单一、被动。过于注重他评，忽视自我评价，处于消极的被评价的地位，没有形成学生、教师等多方面参与、交互作用的评价模式。
与其他课程相比，信息技术课程在学习内容、学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点：信息技术课程的学习内容强调方法的理解、技能的形成与熟练程度，学习过程注重认知活动与技术活动的内在统一。因此，信息技术课程教学评价一方面要树立“全程的评价观”，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。另一方面，要采用“面向教学的评价方式”，在分析信息技术课程特点的基础上，探索合适的评价的方法，通过科学有效的评价手段进行评价，以促进学生的发展是非常必要的。因此，在高中信息技术课堂教学中，对学生进行评价一直是摆在信息技术课程教师面前的一个问题。
三、多元评价机制在高中信息技术教学中的应用
1.对学生的学习进行过程性评价
过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式，强调评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。它以过程体验为基础，以促进发展为目标，以自我反思为途径和手段，以矫正优化学习方法为导向，与主张筛选与甄别的终结性评价相对。过程性评价的功能包括对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题；促进学习对学习的过程进行积极的反思，提高思维参与度，从而更好的把握学习的方式方法。这就要求教师在教学任务实施过程中，监察学生是否积极主动，是否真正从接受式学习模式中摆脱出来，进行自主的富有个性的学习；是否能在教师辅导帮助下探求知识，主动建构自己的知识模块；是否能与教师、同学进行有效的合作交流，在互动下实现心态的开放、个性的张扬和创造性的解放；是否能真正学会倾听、协作、反思、分享和理解。
2.对学生的作品进行互动性评价
互动评价是一个专为评价而设计的活动模块，根据评价主体的不同，分为教师评价和学生评价，其中学生评价包括学生自我评价和同伴评价。为使减少整个过程评价中学生的主观偏差，教师可对评价过程给予正确的指导，对评价结果是否达到要求给出指示，还可以根据教学的需要制定评价量规或等级，也可以选择多种评分策略与量表类型。这些量表可以提供了明确细化的评分标准，为学生的合理评价提供了参考和依据，同时提高了评价水平。
3.对学生的最终学习结果进行定性与定量相结合的评价
终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等次，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标表之一。如期末考试，结业考试等。
终结性评价与过程性评价从不同的角度来衡量学生的学习状况，有着各自的优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代。它们同为完整的教学评价的两个侧面，不可或缺。不能因为提倡过程性评价就忽视甚至否定结果评价，关键问题在于怎样不断提高评价的科学化水平，提高学生的学习效率，尽可能减轻他们的身心负担。过程性评价与终结性评价有着广泛的联系并可以互相转化。比如，模块结束时的考试应当是一个模块的终结性评价，但相对于学业水平来说，它又是一个过程性评价。
四、多元评价的效果及思考
在高中信息技术课堂教学评价中使用多元评价方法进行评价，是一个新课题，理论和实践两个方面都需要做很多工作。评价信息技术教育是否真正培养和发展了学生的信息素养，传统的纸笔测试和简单的上机操作都不能胜任，“兴趣”是人发展的最好的教师，“探究”是人发展的动力，在“做”中人才能成长，枯燥的数字和机械的操作无疑将抑制兴趣，更不利于学生的“探究”和“做”，信息技术课程是综合性、应用性、实践性很强的学科，信息技术课程目标所培养的信息素养，应该在基于兴趣的探究中，通过基于主题任务的“做”中学得以培养和发展。有效评价信息素养的培养和形成，强调质化情境和真实表现的多元评价，是有效的评价方法。
[参考文献]
[1]普通高中技术课程标准（实验）
[2]曹萌 《高中信息技术课程发展性评价的行动研究》 中小学电教 2010 6（上）
[3]叶廷武《过程性评价：内涵与操作》课程、教材、教法
（作者单位：安徽省繁昌第一中学）
[关键词]多元评价 信息技术教育 应用
《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，这一论述为新课程的教育评价改革指明了方向，它突出评价的发展性功能是基础教育评价改革的核心。高中信息技术教育承载着培养学生良好信息素养、适应信息社会发展的艰巨任务。在传统的课堂教学中，人们往往只在教学结束后实施评价并将评价作为测量学生学习结果并分析学生是否掌握有关知识技能的根据，忽视了评价对教学和学习的促进作用。学生在期末得到的也就是成绩单上简单却具有决定性的“优”、“良”、“合格”或“不合格”。这种简单而不合理的传统评价方式已经不能适应现代课堂教学需要了。评价作为信息技术教学的有机组成部分，具有反馈、调节、改进教育质量的作用，如何建立适应新课程改革发展需要、促进学生发展、教师成长和学校教育质量提高的教育评价体系，已成为新课程改革的一项重要任务。
一、多元评价的概念
多元评价，又可称为真实性评价，是指试图用接近“真实生活”的方式来评价学生的学习成就水平，将评价与教学实践统一起来，把重点放到了学生对学习内容的理解上，探讨学生在学习过程中的有意义、有价值的经历，展示出学生动手、动脑的过程和整学年的学习情况，让学生通过获得自我满足的机会来提高学习中的自信心，诊断出学生的优势与不足，从而促进学生获得学习的成功。多元评价就是要让学生在教室里如同在现实生活中的各种场所学习一样，在做中学，在做中体验。
多元化评价原则可以表现为：（1）开展评价经常化 针对每节课的教学内容设计随堂练习，评价学生课堂学习效果，针对每章节设计阶段教学形成性练习，学期末进行总结性测验等。（2）评价方法多样化 除了书面考试和上机测试外，教师在平常教学中更要注重对学生活动过程评价和活动成果评价。（3）评价主体的多元化 教师应发挥在信息技术教学评价中的主导作用，除教师评价外，充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习。同时，可组织学生之间开展互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。
二、多元评价的必要性
以培养学生信息素养为目标的信息技术课取代计算机课程后，给基础教育教学的课程理念、评价取向等都带来了一系列的深刻变革。越来越多的教育工作者意识到，单一的纸笔测验及标准化考试可能带来的弊端，最易被察觉的问题主要表现在以下几个方面：（1）评价的重心过分关注学习结果。在教学评价中重结果，忽视对学生在学习过程中的进步状况和努力的程度，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价不够重视。（2）评价的内容片面地重视学习中的智力因素。评价的过程中没有全面地评价学生的个性发展以及道德、情感、能力等各方面的素质和能力。（3）评价标准单一、机械。过于强调共性和一般趋势，忽视学生个性发展和个体间的差异性。（4）评价手段单一、被动。过于注重他评，忽视自我评价，处于消极的被评价的地位，没有形成学生、教师等多方面参与、交互作用的评价模式。
与其他课程相比，信息技术课程在学习内容、学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点：信息技术课程的学习内容强调方法的理解、技能的形成与熟练程度，学习过程注重认知活动与技术活动的内在统一。因此，信息技术课程教学评价一方面要树立“全程的评价观”，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。另一方面，要采用“面向教学的评价方式”，在分析信息技术课程特点的基础上，探索合适的评价的方法，通过科学有效的评价手段进行评价，以促进学生的发展是非常必要的。因此，在高中信息技术课堂教学中，对学生进行评价一直是摆在信息技术课程教师面前的一个问题。
三、多元评价机制在高中信息技术教学中的应用
1.对学生的学习进行过程性评价
过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式，强调评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。它以过程体验为基础，以促进发展为目标，以自我反思为途径和手段，以矫正优化学习方法为导向，与主张筛选与甄别的终结性评价相对。过程性评价的功能包括对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题；促进学习对学习的过程进行积极的反思，提高思维参与度，从而更好的把握学习的方式方法。这就要求教师在教学任务实施过程中，监察学生是否积极主动，是否真正从接受式学习模式中摆脱出来，进行自主的富有个性的学习；是否能在教师辅导帮助下探求知识，主动建构自己的知识模块；是否能与教师、同学进行有效的合作交流，在互动下实现心态的开放、个性的张扬和创造性的解放；是否能真正学会倾听、协作、反思、分享和理解。
2.对学生的作品进行互动性评价
互动评价是一个专为评价而设计的活动模块，根据评价主体的不同，分为教师评价和学生评价，其中学生评价包括学生自我评价和同伴评价。为使减少整个过程评价中学生的主观偏差，教师可对评价过程给予正确的指导，对评价结果是否达到要求给出指示，还可以根据教学的需要制定评价量规或等级，也可以选择多种评分策略与量表类型。这些量表可以提供了明确细化的评分标准，为学生的合理评价提供了参考和依据，同时提高了评价水平。
3.对学生的最终学习结果进行定性与定量相结合的评价
终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等次，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标表之一。如期末考试，结业考试等。
终结性评价与过程性评价从不同的角度来衡量学生的学习状况，有着各自的优势和用途，既不会互相排斥，也不能互相取代。它们同为完整的教学评价的两个侧面，不可或缺。不能因为提倡过程性评价就忽视甚至否定结果评价，关键问题在于怎样不断提高评价的科学化水平，提高学生的学习效率，尽可能减轻他们的身心负担。过程性评价与终结性评价有着广泛的联系并可以互相转化。比如，模块结束时的考试应当是一个模块的终结性评价，但相对于学业水平来说，它又是一个过程性评价。
四、多元评价的效果及思考
在高中信息技术课堂教学评价中使用多元评价方法进行评价，是一个新课题，理论和实践两个方面都需要做很多工作。评价信息技术教育是否真正培养和发展了学生的信息素养，传统的纸笔测试和简单的上机操作都不能胜任，“兴趣”是人发展的最好的教师，“探究”是人发展的动力，在“做”中人才能成长，枯燥的数字和机械的操作无疑将抑制兴趣，更不利于学生的“探究”和“做”，信息技术课程是综合性、应用性、实践性很强的学科，信息技术课程目标所培养的信息素养，应该在基于兴趣的探究中，通过基于主题任务的“做”中学得以培养和发展。有效评价信息素养的培养和形成，强调质化情境和真实表现的多元评价，是有效的评价方法。
[参考文献]
[1]普通高中技术课程标准（实验）
[2]曹萌 《高中信息技术课程发展性评价的行动研究》 中小学电教 2010 6（上）
[3]叶廷武《过程性评价：内涵与操作》课程、教材、教法
（作者单位：安徽省繁昌第一中学）