论文部分内容阅读
[摘要]在高等教育大众化背景下，民办高校已成为中国高等教育的一支不可或缺的新生力量。在人才培养模式方面，民办高校与公办高校存在共性。但是，由于社会历史原因，民办高校又具有其自身的特殊性。本文以应用型大学英语本科专业课程改革和实践为基础，对民办高等院校英语专业人才培养现状和课程设置进行了分析，并提出了解决对策。
[关键词]民办高校 应用型本科英语专业 人才培养 复合性 应用型
21世纪是一个国际化的高科技时代，社会对外语专业人才的需求已呈多元化的趋势。《高等学校英语专业英语教学大纲》确定，高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。在此指导下，各类民办院校的外语专业展开教学体制改革，探索出多种教学模式，主要有“外语+专业”“外语+专业方向”“外语+辅修”“外语+外语”等模式，为社会培养了更多具有市场竞争力的复合型英语人才。
众所周知，民办院校与全日制普通高校相比，无论在办学条件、师资力量还是学生来源方面都有一定的差距。在人才竞争日益激烈的当今社会，民办院校的迫切任务是转变教育观念，提高办学质量，突出办学特色，改进人才培养模式，依据现代市场的需求和应用型本科教育的办学定位，使应用型本科英语专业人才培养更加突出复合性，应用性的特点。
一、民办高校应用型本科英语专业人才培养存在的问题
近年来，民办院校发展速度较快，无论在办学条件，师资力量建设，办学资金，学生素质各反面都获得显著的提高，但也应看到，多数民办本科院校都是由高职院校专升本发展而来，虽然在发展应用型人才方面有高职教育的实践经验，但本科教育发展时间较短，仍然存在自身的许多不足。首先，外语专业人才培养没有明确的市场定位，培养的人才与将来岗位的要求严重脱节。其次，民办院校是新成立的应用型本科院校，英语专业的教学管理体系不健全。更多强调外语的专业技能而忽视了外语与其他专业课程的结合，这种管理体制影响了学生知识结构的完善和综合素质的提高。第三，应用型本科教育刚起步，几乎是原来传统重研究本科教育的翻版，没有统一的教学大纲，外语教材也多数在内容形式上与普通外语专业所用教材雷同，没有体现应用型本科英语教学的特色。不利于提高学生的的实践技能和操作技巧，不能增加毕业后的就业竞争力，难以形成学校自己的品牌。
二、民办高校应用型本科英语专业的定位
（一）目标定位
我国民办本科院校大多脱胎于高职高专教育。以职业技能为培养目标的课程体系和实用性人才培养模式的指导思想比较突出。这种课程体系和人才培养模式，无论在学制周期还是课程设置都已不适合本科院校人才培养的规格和特点。因此，应用型英语专业本科人才培养必须走与市场需求相结合的道路，既要符合外语专业教育的一般规律，又要研究市场需求；既要学习借鉴研究型、教学型本科院校人才培养模式的长处，又要探索并逐步形成应用型英语本科专业人才的培养模式，突出高级（区别于高职高专教育）应用型人才培养的优势和特点。实现这一目标的途径就是要在理论和实践两个方面研究把握好应用型大学英语专业本科教育的课程体系和培养模式的改革研究，并逐步形成有特色的应用型本科课程体系。
（二）人才培养的定位
民办院校作为高等教育的重要组成部分，为高等教育的发展注入了新的活力，满足了更多学生接受高等教育的愿望。但我们必须清醒地看到，民办院校与公办高等学校毕竟有一定差距，招收的是三本学生，大多数学生录取分数相对较低，与一本，二本学生相比，在知识结构和综合素质方面存在一定差距，加上扩招速度较快，师资、教学手段和设施还不能完全满足教学需要。这就要求民办院校人才培养目标定位要坚持以人为本，充分考虑学生特点，以当代大学人才培养基本理论为指导，在自身生源质量及办学特色的基础上，确立合适的人才培养目标和标准。一般来讲，民办三本院校在人才培养目标方面，主要侧重培养学生能够具有一定理论基础，较宽的专业口径，特别要有很强的实践应用能力和创新能力，能够直接面向社会的高素质本科应用型人才。高素质英语本科应用型人才不仅要有一定的基础理论知识，还要具有在专业领域内多方面的英语语言应用的实践能力，具有运用专业知识，专业技能解决生产，商贸等与专业相关行业问题的能力，同时还必须具有高尚的思想政治素质，良好的职业素养和健康的身体心理素质。所以民办本科英语专业的培养目标定位是：培养所在区域的各类涉外企事业单位从事国际商务、翻译、秘书等一线工作的复合型英语应用人才。这样的定位，既符合民办院校的资源现状，也符合高等教育的发展要求。
三、民办高校应用型本科英语专业的建设
（一）课程体系的建设
课程体系反映了人才培养目标和培养规格的指导思想与基本原则，包含了课程的结构比例、相互关系以及课序流程的一个整体。恰当的课程体系是实现培养目标和规格的基本保证，而培养目标则决定了对课程体系的总体要求。为了使民办高校培养的人才能在激烈的市场竞争中站稳脚跟，必须根据社会的发展主动调整培养目标，改革专业课程设置，培养具有创新思想和创新素质的高级应用型英语人才。
1.培养复合型英语专业人才
学生应用能力的培养分为两部分。一个是英语应用能力，一个是行业的专业能力。英语语言的应用能力，即听、说、读、写、译的能力，而不是英语语言学或语言史的研究。作为应用本科英语专业，我们不必探寻语言的发展，源头，而应把英语当成工具来使用。而英语语言技能的培养主要体现在实用性上。如开设基础英语、听力、口语、阅读、翻译等基础课程，保证学生英语语言运用能力的提高。而语言学、英语语言史、英美文学、英美概况等文学研究领域的课程可以开设为选修课，给有自主学习能力的学生选修。对于培养学生的行业企业的专业能力，可以开设与行业相关的课程体系，使学生在校期间了解行业，认识行业，熟悉行业。实施校企合一，产学一体的实践教学体系。
2.课程的具体实践
在实施应用型课程计划时，要坚持一个重要的思想就是要确保我们的课程设置服务于人才培养目标，反映人才培养规格和适应人才培养模式。结合几方面的优点和自身的特点，我们建议把课程设置分为5大模块，即“通识课+英语专业技能课+英语专业知识课+相关专业方向课+实践课”。
具体来说就是在一、二年级以通识教育为主，即以公共基础课程和语言专业基础课程为主，辅以相应的以实践内容为主的选修课程，如听说实践课等；在三，四年级以专业知识课程及相关专业方向课程为主，逐步加大相关专业方向课；在第四年下半年安排以毕业实习、实践为主要内容的课程。选修课的比重和考查课的比重加大了，实践实训的比重也加大了，在专业实践和相关专业方向上有更多的学习机会。因此，新的以突出应用实践型为主要内容的课程体系更加注重应用能力的培养，并通过这种课程体系，培养出有理论、懂知识、会实践和有创新精神的应用型人才，进而实现规定的培养目标。
通识教育类中的语言专业基础课程主要是指：综合英语类，听说类，读写类，翻译文化类等。其中具有实践教学特点的纯语言技能训练课占有较大比重，如口语，听力，阅读和基础写作等。
相关专业方向课程，如商务方向的可以开设商务英语核心课程，包括商务英语视听说、实用商务英语阅读、实用商务英语写作、实用商务英语翻译、国际商务文化交流等课程和商务英语专业课程，包括国际贸易、国际金融、国际市场营销、国际商务策划、国际商务谈判、国际商法、国际关系、国际投资与合作等课程。 除此之外，在具体课程上，如属于学校通识课中的计算机课程，阅读课程中的网络阅读，视听课中的影视欣赏等也都能够体现出实践性教学的思想。
实践环节的课程除了在第四学年的第二学期进行以外，我们更多地则是在每年的“小学期”进行安排，如进入实训实习基地进行实际技能操练等。在已经进行过的“小学期”实践课中，我们尝试安排了语言技能训练课程，如口语、多媒体听说教学、语音比赛、演讲比赛等；安排了相关辅助课程，如大学语文、普通话演讲、文学欣赏等；同时还利用这个机会，引导学生自己排练话剧或其它节目等，培养学生的自主性学习方法；引入相关的专业讲座或其它活动，让学生对专业课先有一个感性认识。这些活动从一个侧面补充了课堂学习理论较强而实践不足的局限性，使应用性课程设置有了切实可行的落脚点。结合上面这个课程框架，学生能够在四年的学习中有两个侧重：一是在一、二年级以语言基础课程为主，并将语言基础进一步深入到高年级阶段，；二是通过专业导入性学习，再经过三、四年级的专业方向课程的学习，并结合学校开设的通识课和专业任选课以及实践环节的课程等，学生能够不断扩大专业视野，打下专业化方向基础，并能结合课程的安排，加大学习兴趣，培养创新能力和创新思想，成为新型的高级应用型人才。
（二）师资建设
教师是学校的核心竞争力，是培养应用型本科英语人才的重要保障，但是民办应用型本科院校中大学英语师资队伍建设仍然存在一些急需解决的问题：教师队伍总量不足，兼职教师比例很高，有的院校达到50%以上；专任外语教师中年龄分布不合理，30岁以下的青年教师和60岁以上的老年教师居多，中年教师比例小；教师队伍中学历层次偏低，研究生以上学历教师与教学要求相比有较大差距；高层次人才不足，特别缺少有一定声望的学科带头人，学科梯队发展不平衡；双师型教师比例较低，缺少既有扎实理论功底又有丰富实践经验的老师；教师队伍不稳定，人才流失较严重。所以建设应用型本科院校，师资建设是关键。
1.师资结构建设
在教师队伍的结构方面：第一，一定要形成专业优势互补，资源共享的状态。第二，在技术职务结构上，不宜一味地追求高职称指标。积极拓宽“双师素质”的培养渠道。第三，在专兼职教师结构上，适当扩大专职教师比例，兼职教师队伍主要包括两类人才：教授与具有丰富的工程实践经验的技术人员。第四，目前还要加强基础教师队伍建设，为基础课平台建设服务。立足内涵发展，大力培养青年教师。
2.师资素质建设
高素质的教师队伍是大学英语教学改革的关键，是学校培养高素质人才的保证。迅速造就一批基础理论深厚并具有开拓创新精神的中青年骨干教师，全面提高师资队伍的整体水平和竞争实力，是应用型本科人才英语素质养成教育体系中一个至关重要的方面。完善大学英语师资队伍建设可以通过不同的途径，对外语教师从3个方面同时着手培养：首先是教学能力培养，解决教师如何指导学生的问题；其次是进修，以提高师资队伍整体素质；最后是科研能力培养，解决教师自我发展的问题。
（三）教材建设
教材的建设也是至关重要的，它决定着人才培养的质量和效率。目前国内本科院校的英语专业教材非常多，但地区差异、文化差异和生源差异决定了各院校对教材的要求千差万别。很多精品教材都是名牌大学教授专家编写的。他们编的水平很高，但不一定适合民办应用型高等学校。因此，要想使自己的人才培养取得更理想的效果，就需要编写与自身培养目标---应用型英语专业人才相匹配的教材。
结语
对于民办高校英语专业人才培养，应树立正确的教育思想观念，创新人才培养模式。既认清与老牌公办院校在改革中的差距，也要充分看清自身办学灵活的优势。根据社会需求，高等教育改革和发展趋势和学校自身的办学条件及优势，不断优化人才培养目标，培养适应社会需要的应用型高级专门人才，立足地区经济发展，找准自己的合适位置。办出应用型本科院校的人才特色，创造多样化的人才培养模式。走产学研结合之路和特色办学之路。
[参考文献]
[1]高校外语专业教学指导委员会.英语专业教学大纲[Z].上海:上海外语教育出版社.2000
[2]戴炜栋等.对我国英语专业本科教学的反思[J].外语界.2007(4)
[3]英语专业位居十大专业榜首[N].21stCentury英语教育周刊.2007-5-21
[4]浙江省招办.2006年文理科第1批至第5批招生计划[M].杭州:浙江摄影出版社.2006
[5]刘志鹏等.20世纪中国高等教育教学卷(下册)[M].北京:中国高等教育出版社.2006
安徽三联学院院级基金项目“关于应用型本科院校英语专业人才培养模式的研究”
（作者单位：安徽三联学院英语系）
[关键词]民办高校 应用型本科英语专业 人才培养 复合性 应用型
21世纪是一个国际化的高科技时代，社会对外语专业人才的需求已呈多元化的趋势。《高等学校英语专业英语教学大纲》确定，高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。在此指导下，各类民办院校的外语专业展开教学体制改革，探索出多种教学模式，主要有“外语+专业”“外语+专业方向”“外语+辅修”“外语+外语”等模式，为社会培养了更多具有市场竞争力的复合型英语人才。
众所周知，民办院校与全日制普通高校相比，无论在办学条件、师资力量还是学生来源方面都有一定的差距。在人才竞争日益激烈的当今社会，民办院校的迫切任务是转变教育观念，提高办学质量，突出办学特色，改进人才培养模式，依据现代市场的需求和应用型本科教育的办学定位，使应用型本科英语专业人才培养更加突出复合性，应用性的特点。
一、民办高校应用型本科英语专业人才培养存在的问题
近年来，民办院校发展速度较快，无论在办学条件，师资力量建设，办学资金，学生素质各反面都获得显著的提高，但也应看到，多数民办本科院校都是由高职院校专升本发展而来，虽然在发展应用型人才方面有高职教育的实践经验，但本科教育发展时间较短，仍然存在自身的许多不足。首先，外语专业人才培养没有明确的市场定位，培养的人才与将来岗位的要求严重脱节。其次，民办院校是新成立的应用型本科院校，英语专业的教学管理体系不健全。更多强调外语的专业技能而忽视了外语与其他专业课程的结合，这种管理体制影响了学生知识结构的完善和综合素质的提高。第三，应用型本科教育刚起步，几乎是原来传统重研究本科教育的翻版，没有统一的教学大纲，外语教材也多数在内容形式上与普通外语专业所用教材雷同，没有体现应用型本科英语教学的特色。不利于提高学生的的实践技能和操作技巧，不能增加毕业后的就业竞争力，难以形成学校自己的品牌。
二、民办高校应用型本科英语专业的定位
（一）目标定位
我国民办本科院校大多脱胎于高职高专教育。以职业技能为培养目标的课程体系和实用性人才培养模式的指导思想比较突出。这种课程体系和人才培养模式，无论在学制周期还是课程设置都已不适合本科院校人才培养的规格和特点。因此，应用型英语专业本科人才培养必须走与市场需求相结合的道路，既要符合外语专业教育的一般规律，又要研究市场需求；既要学习借鉴研究型、教学型本科院校人才培养模式的长处，又要探索并逐步形成应用型英语本科专业人才的培养模式，突出高级（区别于高职高专教育）应用型人才培养的优势和特点。实现这一目标的途径就是要在理论和实践两个方面研究把握好应用型大学英语专业本科教育的课程体系和培养模式的改革研究，并逐步形成有特色的应用型本科课程体系。
（二）人才培养的定位
民办院校作为高等教育的重要组成部分，为高等教育的发展注入了新的活力，满足了更多学生接受高等教育的愿望。但我们必须清醒地看到，民办院校与公办高等学校毕竟有一定差距，招收的是三本学生，大多数学生录取分数相对较低，与一本，二本学生相比，在知识结构和综合素质方面存在一定差距，加上扩招速度较快，师资、教学手段和设施还不能完全满足教学需要。这就要求民办院校人才培养目标定位要坚持以人为本，充分考虑学生特点，以当代大学人才培养基本理论为指导，在自身生源质量及办学特色的基础上，确立合适的人才培养目标和标准。一般来讲，民办三本院校在人才培养目标方面，主要侧重培养学生能够具有一定理论基础，较宽的专业口径，特别要有很强的实践应用能力和创新能力，能够直接面向社会的高素质本科应用型人才。高素质英语本科应用型人才不仅要有一定的基础理论知识，还要具有在专业领域内多方面的英语语言应用的实践能力，具有运用专业知识，专业技能解决生产，商贸等与专业相关行业问题的能力，同时还必须具有高尚的思想政治素质，良好的职业素养和健康的身体心理素质。所以民办本科英语专业的培养目标定位是：培养所在区域的各类涉外企事业单位从事国际商务、翻译、秘书等一线工作的复合型英语应用人才。这样的定位，既符合民办院校的资源现状，也符合高等教育的发展要求。
三、民办高校应用型本科英语专业的建设
（一）课程体系的建设
课程体系反映了人才培养目标和培养规格的指导思想与基本原则，包含了课程的结构比例、相互关系以及课序流程的一个整体。恰当的课程体系是实现培养目标和规格的基本保证，而培养目标则决定了对课程体系的总体要求。为了使民办高校培养的人才能在激烈的市场竞争中站稳脚跟，必须根据社会的发展主动调整培养目标，改革专业课程设置，培养具有创新思想和创新素质的高级应用型英语人才。
1.培养复合型英语专业人才
学生应用能力的培养分为两部分。一个是英语应用能力，一个是行业的专业能力。英语语言的应用能力，即听、说、读、写、译的能力，而不是英语语言学或语言史的研究。作为应用本科英语专业，我们不必探寻语言的发展，源头，而应把英语当成工具来使用。而英语语言技能的培养主要体现在实用性上。如开设基础英语、听力、口语、阅读、翻译等基础课程，保证学生英语语言运用能力的提高。而语言学、英语语言史、英美文学、英美概况等文学研究领域的课程可以开设为选修课，给有自主学习能力的学生选修。对于培养学生的行业企业的专业能力，可以开设与行业相关的课程体系，使学生在校期间了解行业，认识行业，熟悉行业。实施校企合一，产学一体的实践教学体系。
2.课程的具体实践
在实施应用型课程计划时，要坚持一个重要的思想就是要确保我们的课程设置服务于人才培养目标，反映人才培养规格和适应人才培养模式。结合几方面的优点和自身的特点，我们建议把课程设置分为5大模块，即“通识课+英语专业技能课+英语专业知识课+相关专业方向课+实践课”。
具体来说就是在一、二年级以通识教育为主，即以公共基础课程和语言专业基础课程为主，辅以相应的以实践内容为主的选修课程，如听说实践课等；在三，四年级以专业知识课程及相关专业方向课程为主，逐步加大相关专业方向课；在第四年下半年安排以毕业实习、实践为主要内容的课程。选修课的比重和考查课的比重加大了，实践实训的比重也加大了，在专业实践和相关专业方向上有更多的学习机会。因此，新的以突出应用实践型为主要内容的课程体系更加注重应用能力的培养，并通过这种课程体系，培养出有理论、懂知识、会实践和有创新精神的应用型人才，进而实现规定的培养目标。
通识教育类中的语言专业基础课程主要是指：综合英语类，听说类，读写类，翻译文化类等。其中具有实践教学特点的纯语言技能训练课占有较大比重，如口语，听力，阅读和基础写作等。
相关专业方向课程，如商务方向的可以开设商务英语核心课程，包括商务英语视听说、实用商务英语阅读、实用商务英语写作、实用商务英语翻译、国际商务文化交流等课程和商务英语专业课程，包括国际贸易、国际金融、国际市场营销、国际商务策划、国际商务谈判、国际商法、国际关系、国际投资与合作等课程。 除此之外，在具体课程上，如属于学校通识课中的计算机课程，阅读课程中的网络阅读，视听课中的影视欣赏等也都能够体现出实践性教学的思想。
实践环节的课程除了在第四学年的第二学期进行以外，我们更多地则是在每年的“小学期”进行安排，如进入实训实习基地进行实际技能操练等。在已经进行过的“小学期”实践课中，我们尝试安排了语言技能训练课程，如口语、多媒体听说教学、语音比赛、演讲比赛等；安排了相关辅助课程，如大学语文、普通话演讲、文学欣赏等；同时还利用这个机会，引导学生自己排练话剧或其它节目等，培养学生的自主性学习方法；引入相关的专业讲座或其它活动，让学生对专业课先有一个感性认识。这些活动从一个侧面补充了课堂学习理论较强而实践不足的局限性，使应用性课程设置有了切实可行的落脚点。结合上面这个课程框架，学生能够在四年的学习中有两个侧重：一是在一、二年级以语言基础课程为主，并将语言基础进一步深入到高年级阶段，；二是通过专业导入性学习，再经过三、四年级的专业方向课程的学习，并结合学校开设的通识课和专业任选课以及实践环节的课程等，学生能够不断扩大专业视野，打下专业化方向基础，并能结合课程的安排，加大学习兴趣，培养创新能力和创新思想，成为新型的高级应用型人才。
（二）师资建设
教师是学校的核心竞争力，是培养应用型本科英语人才的重要保障，但是民办应用型本科院校中大学英语师资队伍建设仍然存在一些急需解决的问题：教师队伍总量不足，兼职教师比例很高，有的院校达到50%以上；专任外语教师中年龄分布不合理，30岁以下的青年教师和60岁以上的老年教师居多，中年教师比例小；教师队伍中学历层次偏低，研究生以上学历教师与教学要求相比有较大差距；高层次人才不足，特别缺少有一定声望的学科带头人，学科梯队发展不平衡；双师型教师比例较低，缺少既有扎实理论功底又有丰富实践经验的老师；教师队伍不稳定，人才流失较严重。所以建设应用型本科院校，师资建设是关键。
1.师资结构建设
在教师队伍的结构方面：第一，一定要形成专业优势互补，资源共享的状态。第二，在技术职务结构上，不宜一味地追求高职称指标。积极拓宽“双师素质”的培养渠道。第三，在专兼职教师结构上，适当扩大专职教师比例，兼职教师队伍主要包括两类人才：教授与具有丰富的工程实践经验的技术人员。第四，目前还要加强基础教师队伍建设，为基础课平台建设服务。立足内涵发展，大力培养青年教师。
2.师资素质建设
高素质的教师队伍是大学英语教学改革的关键，是学校培养高素质人才的保证。迅速造就一批基础理论深厚并具有开拓创新精神的中青年骨干教师，全面提高师资队伍的整体水平和竞争实力，是应用型本科人才英语素质养成教育体系中一个至关重要的方面。完善大学英语师资队伍建设可以通过不同的途径，对外语教师从3个方面同时着手培养：首先是教学能力培养，解决教师如何指导学生的问题；其次是进修，以提高师资队伍整体素质；最后是科研能力培养，解决教师自我发展的问题。
（三）教材建设
教材的建设也是至关重要的，它决定着人才培养的质量和效率。目前国内本科院校的英语专业教材非常多，但地区差异、文化差异和生源差异决定了各院校对教材的要求千差万别。很多精品教材都是名牌大学教授专家编写的。他们编的水平很高，但不一定适合民办应用型高等学校。因此，要想使自己的人才培养取得更理想的效果，就需要编写与自身培养目标---应用型英语专业人才相匹配的教材。
结语
对于民办高校英语专业人才培养，应树立正确的教育思想观念，创新人才培养模式。既认清与老牌公办院校在改革中的差距，也要充分看清自身办学灵活的优势。根据社会需求，高等教育改革和发展趋势和学校自身的办学条件及优势，不断优化人才培养目标，培养适应社会需要的应用型高级专门人才，立足地区经济发展，找准自己的合适位置。办出应用型本科院校的人才特色，创造多样化的人才培养模式。走产学研结合之路和特色办学之路。
[参考文献]
[1]高校外语专业教学指导委员会.英语专业教学大纲[Z].上海:上海外语教育出版社.2000
[2]戴炜栋等.对我国英语专业本科教学的反思[J].外语界.2007(4)
[3]英语专业位居十大专业榜首[N].21stCentury英语教育周刊.2007-5-21
[4]浙江省招办.2006年文理科第1批至第5批招生计划[M].杭州:浙江摄影出版社.2006
[5]刘志鹏等.20世纪中国高等教育教学卷(下册)[M].北京:中国高等教育出版社.2006
安徽三联学院院级基金项目“关于应用型本科院校英语专业人才培养模式的研究”
（作者单位：安徽三联学院英语系）