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[摘要] 本文以建构主义理论为指导，遵循英语词汇的自身规律和科学有效的教学原则，探索一些行之有效的方法来帮助初中生学习和记忆大量的英语词汇，培养他们学习英语的兴趣，从而提高学生的英语阅读理解能力和自学能力。
[关键词] 建构主义 词汇教学 学生主体 协作 竞赛法 语境法 意义建构
《英语课程标准》指出：初中英语教学的任务包含有：激发和培养学生学习英语的兴趣，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；发展自主学习的能力。这两种能力的形成需要有大量的词汇作基础。而初中学生缺的就是词汇量，他们普遍反映学单词难，记单词更难，遗忘又快。这些直接影响到他们的英语交际能力和阅读、写作水平的提高，成为英语学习的主要障碍。另一方面许多初中老师对词汇的教学并不重视，往往是一带而过，或单纯采取老师讲解、学生朗读再死记硬背的方式，使得学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣。笔者通过实践认为在词汇教学中引用建构主义教学理论，能激发学生的学习兴趣引导学生主动去发现词汇自身的规律和涵义，并正确运用所学词汇进行交际与自学，从而达到词汇教学的目的。
一、建立词汇教学立体化模式，帮助学生们了解词汇自身的规律
根据建构主义学习理论，教师作为意义建构的主要帮助者和促进者，首先应指导学生完成对英语单词拼读规则的重新认识和完整建构，并通过词形总结、归纳整理，了解词形规律，培养学生观察、比较和分析能力。
1．从语音教学入手，帮助学生完成音形互现的建构
一个词通常由音，形，义三部分组成，要牢记一个词首先应把音念准。因此，教师在词汇教学时，要注意音和形的统一。这样有助于学生可以根据读音写出字形，加深记忆并发现其中规律性的东西，如教questionnaire时，我首先要求学生发音正确，尤其强调了鼻音/n/的发音，避免学生在拼写时漏掉一个n．然后又指出这个单词虽然很长，但把前面部分question分出来就好记多了。使学生对这个单词的第一印象鲜明而深刻．课后检测发现学生对这么长的一个单词记忆效果很好。所以，当音形互现的建构完成时，学生们对词汇学习的信心与主动性更强了。
2．注重构词规律教学，引导学生建立起有理有据的词汇学习网络
每种语言都有其自身的构词规律， 英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，一个词根的意义决定了一群单词的意义。例如：以ment, tion, ，ness, er, ity , ance等结尾的词多为名词，以ful，ive, able, ous等结尾的词多为形容词；以en，ify，ize，ate结尾的词多数为动词；而在前面加了un, dis，in，im等词辍后的某些形容词，表示意思则与原来相反等等。教师应帮学生多去总结归纳一些构词规律，这对学生的理解记忆无疑是非常有益的。
3.注重词汇意义教学 促使学生感知语言的文化内涵
英语词汇与中文一样，一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。例如，尽管take,took,takes,taking拥有共同的词汇意义，但它们的语法意义却不尽相同。因此，要让学生在懂得词的基本含义的基础上去掌握它的用法。例如，提到"国家"一词，学生们会脱口而出country，但是还有另外三个单词nation，state，power也都有"国家"之意，只是在用法上有区别而已。country侧重于国土、疆土；nation侧重指民族，人民；state侧重于政府；power则指政权，强调其"强大"。另外country还有"乡村"之意，老师应及时举例说明这些词的区别，教会学生正确使用。
二、创造生动有趣的学习环境，激发学生对词汇学习的兴趣
建构主义认知理论告诉我们，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的学习情景，借助他人的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。所以创造一个生动的学习环境有利于激发学生兴趣，引导学生协作学习，主动交际。
1.情境法。①利用实物介绍新词如:What name do we call this in English ？（引出单词collection）②利用图片或简笔画介绍词汇，如：cry（哭）。③用模拟、示范动作或面部表情介绍单词。
2.竞赛法。为激发学生的学习兴趣，课前为学生设计了竞赛性学习任务。把全班同学分成八大组，根据将要学的词汇，同学们互相讨论想出10道形式不一的主观题，如单词拼写、词形转换、翻译题、对话填空等。课堂上八大组交换测试题，测试对方小组词汇自学的效果，最后评出最佳测试题与最佳学习小组。实践证明，学生很乐于参与这种词汇自主学习的任务活动。
3. 名言、谚语法。名言、谚语以简明、生动的语言说明深刻的道理，易于学生接受。并且在教学中如果能够联系课文中的新单词、重点词句或句型等适当引入某些名言谚语，会令学生兴趣盎然。如：在介绍practice这个生词时，可引入下面这句同学们耳熟能详的谚语：Practice makes perfect(熟能生巧）。
4．故事法。英语中有大量的词汇由历史典故形成，这些词语结构简单，意义深远，往往是不能单从字面意义去理解和翻译的，它们多来自《圣经》、《伊索寓言》和希腊罗马神话，如 separate the sheep from the goats(明辨好坏)，meet one’s waterloo（一败涂地）等。适时给同学们讲些词语的相关典故，能大大吸引他们的耳朵和眼睛，同时也能学有所获。
5 .唱歌法。通过让学生学唱英文歌曲教学词汇，可以提高词汇学习的趣味性，能使学生对词汇的记忆更清晰、持久。教师可以教授一些英语经典歌曲。让学生在轻松的课堂气氛中掌握歌曲中的单词。
三、通过切实可行的词汇巩固方法，有效实现意义建构
1．单词复现法。 记忆英语词汇一定要有好的习惯，才能克服遗忘这一通病。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师要引导学生有计划地经常复现英语词汇。在课堂和课后安排相应的练习，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。既天天坚持，及时复习，加深印象，直到形成永久性记忆，从而不断丰富学生的词库。
2．语境法。所谓语境指的是上下文,即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过："词语要嵌在上下文里才有生命。"因此，教师在词汇教学时应积极创造生动、有趣的语言环境，让学生多动口、动手、多读、多听。因此在课文教学时，每学完一个对话或文章，可以让学生听写改写的材料，复述或自编对话，背诵课文或进行相关的写作练习。这样不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生运用语言的能力。
3．词块法。英语中由于某些词汇出现频率很高，并且形式和意义以及使用的语境也较固定，因而得名"词块"。众所周知，英语中有很多的固定搭配和固定用法，笔者认为把词汇教学与语言技能教学结合起来，这种打破常规的词汇教学方法不失为学生正确使用词汇，提高语言综合能力的有效的方法。如：the Olympics spirit（奥林匹克精神），bid for 2008 Olympics (申办2008年奥运会)， Global Warming(全球变暖)等等，学生如果记住这些热门常用词块，其中的很多词汇就记住了，学生也会发现这种词块记忆方法比传统的单个词的记忆方法要省力而有效得多。
4．作文法。用作文法记忆词汇也能极大地提高学生学习英语的积极性。笔者经常鼓励引导学生在记忆词汇时，利用所学的5-10个词汇以对话、故事或日记的形式构成一篇小短文，所写内容以学生熟悉的学校生活或家庭生活为主，让学生觉得有话可说，词汇记忆也会更牢固。
笔者发现，利用建构主义教学理论指导初中英语词汇的教学，能始终做到以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者作用，利用情境、协作、会话，写作等方式，充分发挥学生的主动性和积极性，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义及用法的教学、词汇的读音和拼写的教学、词汇在句、篇中的运用紧密结合起来，使学生学起来感到有条理、有规律，有兴趣，有信心，从而调动学生学习英语的积极性，提高学生的阅读理解能力和自学能力，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
参考文献
[1]上海市教委《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》上海
[2]程晓堂，郑敏《英语学习策略》北京
[3]钟平，"浅谈建构主义和建构主义教学"
[关键词] 建构主义 词汇教学 学生主体 协作 竞赛法 语境法 意义建构
《英语课程标准》指出：初中英语教学的任务包含有：激发和培养学生学习英语的兴趣，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；发展自主学习的能力。这两种能力的形成需要有大量的词汇作基础。而初中学生缺的就是词汇量，他们普遍反映学单词难，记单词更难，遗忘又快。这些直接影响到他们的英语交际能力和阅读、写作水平的提高，成为英语学习的主要障碍。另一方面许多初中老师对词汇的教学并不重视，往往是一带而过，或单纯采取老师讲解、学生朗读再死记硬背的方式，使得学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣。笔者通过实践认为在词汇教学中引用建构主义教学理论，能激发学生的学习兴趣引导学生主动去发现词汇自身的规律和涵义，并正确运用所学词汇进行交际与自学，从而达到词汇教学的目的。
一、建立词汇教学立体化模式，帮助学生们了解词汇自身的规律
根据建构主义学习理论，教师作为意义建构的主要帮助者和促进者，首先应指导学生完成对英语单词拼读规则的重新认识和完整建构，并通过词形总结、归纳整理，了解词形规律，培养学生观察、比较和分析能力。
1．从语音教学入手，帮助学生完成音形互现的建构
一个词通常由音，形，义三部分组成，要牢记一个词首先应把音念准。因此，教师在词汇教学时，要注意音和形的统一。这样有助于学生可以根据读音写出字形，加深记忆并发现其中规律性的东西，如教questionnaire时，我首先要求学生发音正确，尤其强调了鼻音/n/的发音，避免学生在拼写时漏掉一个n．然后又指出这个单词虽然很长，但把前面部分question分出来就好记多了。使学生对这个单词的第一印象鲜明而深刻．课后检测发现学生对这么长的一个单词记忆效果很好。所以，当音形互现的建构完成时，学生们对词汇学习的信心与主动性更强了。
2．注重构词规律教学，引导学生建立起有理有据的词汇学习网络
每种语言都有其自身的构词规律， 英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，一个词根的意义决定了一群单词的意义。例如：以ment, tion, ，ness, er, ity , ance等结尾的词多为名词，以ful，ive, able, ous等结尾的词多为形容词；以en，ify，ize，ate结尾的词多数为动词；而在前面加了un, dis，in，im等词辍后的某些形容词，表示意思则与原来相反等等。教师应帮学生多去总结归纳一些构词规律，这对学生的理解记忆无疑是非常有益的。
3.注重词汇意义教学 促使学生感知语言的文化内涵
英语词汇与中文一样，一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。例如，尽管take,took,takes,taking拥有共同的词汇意义，但它们的语法意义却不尽相同。因此，要让学生在懂得词的基本含义的基础上去掌握它的用法。例如，提到"国家"一词，学生们会脱口而出country，但是还有另外三个单词nation，state，power也都有"国家"之意，只是在用法上有区别而已。country侧重于国土、疆土；nation侧重指民族，人民；state侧重于政府；power则指政权，强调其"强大"。另外country还有"乡村"之意，老师应及时举例说明这些词的区别，教会学生正确使用。
二、创造生动有趣的学习环境，激发学生对词汇学习的兴趣
建构主义认知理论告诉我们，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的学习情景，借助他人的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。所以创造一个生动的学习环境有利于激发学生兴趣，引导学生协作学习，主动交际。
1.情境法。①利用实物介绍新词如:What name do we call this in English ？（引出单词collection）②利用图片或简笔画介绍词汇，如：cry（哭）。③用模拟、示范动作或面部表情介绍单词。
2.竞赛法。为激发学生的学习兴趣，课前为学生设计了竞赛性学习任务。把全班同学分成八大组，根据将要学的词汇，同学们互相讨论想出10道形式不一的主观题，如单词拼写、词形转换、翻译题、对话填空等。课堂上八大组交换测试题，测试对方小组词汇自学的效果，最后评出最佳测试题与最佳学习小组。实践证明，学生很乐于参与这种词汇自主学习的任务活动。
3. 名言、谚语法。名言、谚语以简明、生动的语言说明深刻的道理，易于学生接受。并且在教学中如果能够联系课文中的新单词、重点词句或句型等适当引入某些名言谚语，会令学生兴趣盎然。如：在介绍practice这个生词时，可引入下面这句同学们耳熟能详的谚语：Practice makes perfect(熟能生巧）。
4．故事法。英语中有大量的词汇由历史典故形成，这些词语结构简单，意义深远，往往是不能单从字面意义去理解和翻译的，它们多来自《圣经》、《伊索寓言》和希腊罗马神话，如 separate the sheep from the goats(明辨好坏)，meet one’s waterloo（一败涂地）等。适时给同学们讲些词语的相关典故，能大大吸引他们的耳朵和眼睛，同时也能学有所获。
5 .唱歌法。通过让学生学唱英文歌曲教学词汇，可以提高词汇学习的趣味性，能使学生对词汇的记忆更清晰、持久。教师可以教授一些英语经典歌曲。让学生在轻松的课堂气氛中掌握歌曲中的单词。
三、通过切实可行的词汇巩固方法，有效实现意义建构
1．单词复现法。 记忆英语词汇一定要有好的习惯，才能克服遗忘这一通病。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师要引导学生有计划地经常复现英语词汇。在课堂和课后安排相应的练习，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。既天天坚持，及时复习，加深印象，直到形成永久性记忆，从而不断丰富学生的词库。
2．语境法。所谓语境指的是上下文,即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过："词语要嵌在上下文里才有生命。"因此，教师在词汇教学时应积极创造生动、有趣的语言环境，让学生多动口、动手、多读、多听。因此在课文教学时，每学完一个对话或文章，可以让学生听写改写的材料，复述或自编对话，背诵课文或进行相关的写作练习。这样不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生运用语言的能力。
3．词块法。英语中由于某些词汇出现频率很高，并且形式和意义以及使用的语境也较固定，因而得名"词块"。众所周知，英语中有很多的固定搭配和固定用法，笔者认为把词汇教学与语言技能教学结合起来，这种打破常规的词汇教学方法不失为学生正确使用词汇，提高语言综合能力的有效的方法。如：the Olympics spirit（奥林匹克精神），bid for 2008 Olympics (申办2008年奥运会)， Global Warming(全球变暖)等等，学生如果记住这些热门常用词块，其中的很多词汇就记住了，学生也会发现这种词块记忆方法比传统的单个词的记忆方法要省力而有效得多。
4．作文法。用作文法记忆词汇也能极大地提高学生学习英语的积极性。笔者经常鼓励引导学生在记忆词汇时，利用所学的5-10个词汇以对话、故事或日记的形式构成一篇小短文，所写内容以学生熟悉的学校生活或家庭生活为主，让学生觉得有话可说，词汇记忆也会更牢固。
笔者发现，利用建构主义教学理论指导初中英语词汇的教学，能始终做到以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者作用，利用情境、协作、会话，写作等方式，充分发挥学生的主动性和积极性，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义及用法的教学、词汇的读音和拼写的教学、词汇在句、篇中的运用紧密结合起来，使学生学起来感到有条理、有规律，有兴趣，有信心，从而调动学生学习英语的积极性，提高学生的阅读理解能力和自学能力，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
参考文献
[1]上海市教委《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》上海
[2]程晓堂，郑敏《英语学习策略》北京
[3]钟平，"浅谈建构主义和建构主义教学"