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摘 要：韵律活动，作为幼儿园音乐活动中的一种方式，以其优美的旋律、起伏的节奏、形象的内容，深受幼儿喜爱。它也是将幼儿的情感用肢体动作最直接表达出来的方式。能促进幼儿对律动和舞蹈活动的兴趣、情感及技能、自我表现、合作精神等要素的发展。
关键词：韵律活动；互动；激趣策略
小班时，试着播放简单的音乐给孩子们听，可发现半数的孩子好像只是睁大了眼睛转过头来好奇地听听音乐，看老师的动作，感觉兴趣、主动性几乎木然。即使有少数的孩子是喜欢音乐的，但也随意性很强，主动学习的兴趣不够。一年来，我创建了自己的微型课题《运用有效策略，增强小班幼儿对韵律活动学习的主动性和趣味性》，围绕小班的韵律教学开展了一系列探究。在课题的实践中，我努力做到：
一、积淀经验，促使幼儿明确任务
1.关注经验，选材适宜是保障
如果忽视了对幼儿在学习新内容之前已有知识经验的研究，教学效率肯定会不高。幼儿在韵律活动中发挥创造性需要两个条件：足够的经验铺垫和清醒的新任务意识。如，在《洗手帕》活动前，让幼儿在家观察大人洗衣服、洗手帕的情境，搓一搓，擦肥皂，再洗一洗，晾一晾。孩子们有了相关经验的积累，借助欢快的音乐节奏，能在回忆模仿成人劳动的基础上大胆创编出一些新的动作。整个活动孩子们没有一个游离课堂之外，都主动参与学习。
2.创造性发挥，明确任务是前提
如，在学习《开车歌》的表演活动之前，幼儿一定要有和爸爸妈妈一起乘坐小汽车的机会，观察爸爸妈妈开汽车的全过程。一听到《开车歌》的欢快音乐，孩子们就会开心地模仿开汽车的司机来按喇叭，转动方向盘，经过老师和大家一起回忆，“前面红灯了怎么办？”不少孩子会说：“踩刹车”！突然下大雨了怎么办？孩子们会用小手在眼睛前面晃来晃去。经验的作用促使孩子们对今天的活动充满热情，不觉得空洞和无趣。在此基础上，韵律活动的创造性教育内涵才能得到彰显。
二、情境增趣，引发幼儿自主学习
1.提供情境，与之互动
活动中，如果借助环境创设与材料投放，让孩子根据自己的需要选择，也可称为一种师幼之间的互动。教师关键是要有意识地在情境创设、提供有效的物质材料上下工夫。如，小班《红苹果》韵律活动，教师根据活动目标“让幼儿学习手眼协调，按音乐节奏做采果子的动作”，创设相匹配的情境，在活动场内摆放高、矮不同的果树.（用小椅子绑着果树的图片）布置了开心农场，以活泼欢快的《红苹果》音乐为背景，孩子们一下子被环境氛围感染了，融入活动中，很快创编了各种采果子的动作，有跪着采、坐着采、配上小碎步地采摘得更欢了……
2.故事激趣，增强理解
听故事是幼儿最感兴趣的事情。我就因势利导将音乐活动的主要内容编成小故事，做成课件讲给幼儿听，让他们从小故事中理解音乐活动的内容，例如音乐游戏《拔萝卜》，我先出示萝卜和老爷爷的图片讲述故事。在老师的提示下，孩子们开始看着节奏卡练习有节奏地念唱歌词了。“×××，快快来，快来帮我拔萝卜”，大大的萝卜重不重呀？那我们可以怎样来拔呢？孩子们双手握拳，做出用力拔萝卜的动作，身体一前一后地仰俯，特别逼真。故事情境创设收到了较好的效果。
3.互动表演，学会体验
在感受音乐的过程中，幼儿能作出积极的外部反应，能从与他人合作的动作表演活动中获得交往合作的快乐。所以在开展音乐活动时要注意将歌、舞、乐三者相结合，集编、表演、欣赏于一体，活动内容要富有趣味性、情景性，使幼儿产生持久投入音乐游戏的热情，如“猫捉老鼠”“拔萝卜”等，通过扮演不同的角色来调动幼儿的积极性。
三、多种手段，辅助幼儿投入表现
1.运用图谱，突破难点
形象的图谱是近年来音乐教育的一种重要手段，主要是通过将一些熟悉可见、便于描述表现的符号来替代另一些不熟悉、较复杂的、不便于描述表现的事物。如，在学习韵律活动《森林举重比赛》时，由于要分不同的动物角色来掌握举重的动作，为了帮助幼儿学习和记忆小猫、大象、猴子等动物行走入场的动作要领，掌握音乐的节拍节奏，我将自制图谱引入教学中，教学时，老师采用音乐、节奏、图谱三位一体的教学方法，展示与动作相匹配的图谱，让幼儿通过反复观察思考，模仿图谱所表达的动作，聆听不同节奏的音乐，孩子们理解了最后一段音乐中四个乐句的间隔，就能很好地感受到四个乐句的长短。
2.追随幼儿，激励表现
每每在韵律活动中发现孩子们能为音乐编出有创意的身体动作时，我都会给他们翘起大拇指，说一声：“你真棒！真厉害！”如在音乐区“快乐小舞台”上，注重让不同的孩子上台当小演员表演提供机会，对他们富有情感、极其投入地表演，并及时肯定，说一些赞赏的话。在评价时，小演员们会得到主持人赠送的“小明星”勋章，争先恐后地表现自己，对音乐表演的兴趣和欲望明显增强了。
总之，幼儿园的韵律活动教学是个值得探讨的话题，只有充分地尊重幼儿、满足幼儿，善于发现和挖掘幼儿的无限创造力和对音乐的领悟能力，正确加以引导，才能让幼儿对韵律活动感兴趣，在唱唱跳跳、玩玩的过程中去感知音乐、表现音乐、创造音乐，从而放飞个性。
参考文献：
徐莹莹，许卓娅.3～6岁幼儿自由律动的特点研究[J].幼儿教育，2009（18）
关键词：韵律活动；互动；激趣策略
小班时，试着播放简单的音乐给孩子们听，可发现半数的孩子好像只是睁大了眼睛转过头来好奇地听听音乐，看老师的动作，感觉兴趣、主动性几乎木然。即使有少数的孩子是喜欢音乐的，但也随意性很强，主动学习的兴趣不够。一年来，我创建了自己的微型课题《运用有效策略，增强小班幼儿对韵律活动学习的主动性和趣味性》，围绕小班的韵律教学开展了一系列探究。在课题的实践中，我努力做到：
一、积淀经验，促使幼儿明确任务
1.关注经验，选材适宜是保障
如果忽视了对幼儿在学习新内容之前已有知识经验的研究，教学效率肯定会不高。幼儿在韵律活动中发挥创造性需要两个条件：足够的经验铺垫和清醒的新任务意识。如，在《洗手帕》活动前，让幼儿在家观察大人洗衣服、洗手帕的情境，搓一搓，擦肥皂，再洗一洗，晾一晾。孩子们有了相关经验的积累，借助欢快的音乐节奏，能在回忆模仿成人劳动的基础上大胆创编出一些新的动作。整个活动孩子们没有一个游离课堂之外，都主动参与学习。
2.创造性发挥，明确任务是前提
如，在学习《开车歌》的表演活动之前，幼儿一定要有和爸爸妈妈一起乘坐小汽车的机会，观察爸爸妈妈开汽车的全过程。一听到《开车歌》的欢快音乐，孩子们就会开心地模仿开汽车的司机来按喇叭，转动方向盘，经过老师和大家一起回忆，“前面红灯了怎么办？”不少孩子会说：“踩刹车”！突然下大雨了怎么办？孩子们会用小手在眼睛前面晃来晃去。经验的作用促使孩子们对今天的活动充满热情，不觉得空洞和无趣。在此基础上，韵律活动的创造性教育内涵才能得到彰显。
二、情境增趣，引发幼儿自主学习
1.提供情境，与之互动
活动中，如果借助环境创设与材料投放，让孩子根据自己的需要选择，也可称为一种师幼之间的互动。教师关键是要有意识地在情境创设、提供有效的物质材料上下工夫。如，小班《红苹果》韵律活动，教师根据活动目标“让幼儿学习手眼协调，按音乐节奏做采果子的动作”，创设相匹配的情境，在活动场内摆放高、矮不同的果树.（用小椅子绑着果树的图片）布置了开心农场，以活泼欢快的《红苹果》音乐为背景，孩子们一下子被环境氛围感染了，融入活动中，很快创编了各种采果子的动作，有跪着采、坐着采、配上小碎步地采摘得更欢了……
2.故事激趣，增强理解
听故事是幼儿最感兴趣的事情。我就因势利导将音乐活动的主要内容编成小故事，做成课件讲给幼儿听，让他们从小故事中理解音乐活动的内容，例如音乐游戏《拔萝卜》，我先出示萝卜和老爷爷的图片讲述故事。在老师的提示下，孩子们开始看着节奏卡练习有节奏地念唱歌词了。“×××，快快来，快来帮我拔萝卜”，大大的萝卜重不重呀？那我们可以怎样来拔呢？孩子们双手握拳，做出用力拔萝卜的动作，身体一前一后地仰俯，特别逼真。故事情境创设收到了较好的效果。
3.互动表演，学会体验
在感受音乐的过程中，幼儿能作出积极的外部反应，能从与他人合作的动作表演活动中获得交往合作的快乐。所以在开展音乐活动时要注意将歌、舞、乐三者相结合，集编、表演、欣赏于一体，活动内容要富有趣味性、情景性，使幼儿产生持久投入音乐游戏的热情，如“猫捉老鼠”“拔萝卜”等，通过扮演不同的角色来调动幼儿的积极性。
三、多种手段，辅助幼儿投入表现
1.运用图谱，突破难点
形象的图谱是近年来音乐教育的一种重要手段，主要是通过将一些熟悉可见、便于描述表现的符号来替代另一些不熟悉、较复杂的、不便于描述表现的事物。如，在学习韵律活动《森林举重比赛》时，由于要分不同的动物角色来掌握举重的动作，为了帮助幼儿学习和记忆小猫、大象、猴子等动物行走入场的动作要领，掌握音乐的节拍节奏，我将自制图谱引入教学中，教学时，老师采用音乐、节奏、图谱三位一体的教学方法，展示与动作相匹配的图谱，让幼儿通过反复观察思考，模仿图谱所表达的动作，聆听不同节奏的音乐，孩子们理解了最后一段音乐中四个乐句的间隔，就能很好地感受到四个乐句的长短。
2.追随幼儿，激励表现
每每在韵律活动中发现孩子们能为音乐编出有创意的身体动作时，我都会给他们翘起大拇指，说一声：“你真棒！真厉害！”如在音乐区“快乐小舞台”上，注重让不同的孩子上台当小演员表演提供机会，对他们富有情感、极其投入地表演，并及时肯定，说一些赞赏的话。在评价时，小演员们会得到主持人赠送的“小明星”勋章，争先恐后地表现自己，对音乐表演的兴趣和欲望明显增强了。
总之，幼儿园的韵律活动教学是个值得探讨的话题，只有充分地尊重幼儿、满足幼儿，善于发现和挖掘幼儿的无限创造力和对音乐的领悟能力，正确加以引导，才能让幼儿对韵律活动感兴趣，在唱唱跳跳、玩玩的过程中去感知音乐、表现音乐、创造音乐，从而放飞个性。
参考文献：
徐莹莹，许卓娅.3～6岁幼儿自由律动的特点研究[J].幼儿教育，2009（18）