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摘 要：区域活动主题选取和呈现形式是吸引幼儿自主参与和体现区域教育价值的关键。农村幼儿园由于园舍条件有限，所以，教师利用走廊和楼梯转角等区域，将区域活动的创建与指导实施以接力式的形式展开，通过“寻—探—获”三个步骤，提升区域活动附加值。
关键词：“寻—探—获”；接力式；区域活动
区域活动是滿足幼儿自主、快乐活动的有效载体，是幼儿完成自我发现、自主探寻、自我提升的一个自主游戏。如何利用有限的空间合理地实施区域活动呢？我们利用园舍走廊和楼梯转角等零碎空间创设区域，将区域活动的创建与指导实施以接力式的形式展开，通过“寻—探—获”三个步骤，提升区域活动附加值。
一、“寻”，区域活动建构前的寻觅
“适合的才是最好的。”区域活动的价值是通过区域环境的渲染和游戏材料的供给让幼儿主动参与，通过大胆探索在游戏中提升自我。我们把农村幼儿所能接触的身边的环境搬进活动场地，通过与幼儿一起收集、整理，在寻觅中发现亮点，确定主题，找对素材。
（一）媒介资料中寻灵感
影像中寻亮点，图片中借主题。“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，学以致用，把别人的区域设计改建创设成适合我们农村幼儿园孩子玩耍、操作的区域，搜寻各种相关的图片，在图片中找主题。
（二）生活资源中觅素材
我们从身边的资源入手，把生活中一些可利用的资源进行再加工进行二次利用。
1.“百宝区”中寻宝
“百宝区”是我们设计的一个生活废旧物品回收区，按照生活废弃物品的种类分别设立“纸箱国”“瓶子俱乐部”“袋袋城”等多个分类区。教师在进行区域设计时会按需要到“百宝区”寻宝，对这些宝贝进行清洗消毒后投放进各个区域。
2.“四季箱”中取宝
每个季度都会有我们幼儿园“宝宝农场”种植的瓜果、蔬菜成熟，教师会根据幼儿年龄段差别来区别设计对应的区域活动，让孩子了解四季农村田园的美。
二、“探”，区域活动展开时的探索
在区域活动展开时我们运用图示介入，提示幼儿在自主探索时遵守区域活动的规则，通过不同材料的投放和活动方案的给予协助幼儿接力式深入探索。
（一）图示介入提示“探”
“图示介入”是以图形为主要表现手法，借用事物的本质，激发幼儿思维，使其更好地掌握区域活动的一种策略。
1.规则图示，指引“探”
“没有规矩，不成方圆”为了既体现幼儿的自主，又兼顾维持区域活动的秩序。幼儿进入区角前先为他们解读本区域的进区图示，通过图示指引相应的规则和要求。
2.操作图示，示意“探”
操作图示一般运用在“美食城”“点心屋”“美发店”等假装性生活模仿游戏区域。比如，在“美食城”的烹饪台中我们会用示意图的方式标识燃气灶的使用步骤，通过图示渗入安全常识。
（二）随意把玩初步“探”
不同的材料可以成为催化幼儿不同探索行为的催化剂，可以点燃孩子探索的兴趣和深入探索的欲望。
1.“成品”把玩中初探激趣
一个新区域创建后为了让孩子对区域活动感兴趣，我们第一步采用的方法是用“体验吧”的形式在区域内投放教师制作的成品材料，让幼儿随意把玩区域中的半成品，激发幼儿操作兴趣、探索欲望。
2.“半成品”接力中初探磨炼
在幼儿对新区域有了探索兴趣后，我们把区域“体验馆”改为“DIY吧”。让孩子们在教师投放的“半成品”中接力探索磨炼。比如，在我园的“草绳乐”区域中第一次的“体验吧”我们投放的是教师制作的稻草玩具（草球、草圈等）让孩子随意玩，而到了“DIY吧”时段，我们在投放成品玩具的基础上加进了稻草玩具半成品的样板和草绳等辅助材料，让孩子模仿成品进行DIY制作探索。
3.零碎组合中创意提炼
孩子有了自己的作品也希望与大家分享，此时我们将孩子几次进入区域制作的成品发还给孩子同时提供大量的隔板、纸箱、彩纸，让孩子设计展台，升华孩子区域活动的乐趣。对于孩子们来说，对作品的欣赏和评价是很重要的，通常教师都会参与其中。
（三）给予方案自主“探”
有了多次区域活动的经验，幼儿对区域活动的规则、玩法有了一定的认识，也有自己创作的灵感，我们采取的方法是给予方案，让幼儿参与区域的自主构建。
1.任务给予自主策划——首变超市成形
教师分组给予任务，每组幼儿自主推选一名“店长”，每个组要为自己的展区设计一个名字，一个标志。然后在“店长”的带领下根据生活中对超市的理解，和玩“小超市”的经验自己设计超市门面，准备超市中商品的道具，选择场地和设计货架、装饰布置货柜。
2.分工合作自主探索——再变超市启动
大家结合社会经验策划商议超市开业启动仪式，然后分工准备仪式所需要的所有物品并进行设计制作。
3.成果汇集自主展示——三变超市经营
落成仪式启动后孩子又要进行超市中角色的分工，然后按周开放超市展区，装饰活动场地并轮岗开放展区。
三、“获”，区域活动开展后的拓展
所谓“获”是指区域活动的一个拓展，经验的梳理，资料的梳理。目的在于把区域活动的场景与成果融进幼儿日常活动中去，与学习主题结合，与家人互动结合，丰富幼儿所处、所触的日常环境，浓郁家园活动的氛围，提升区域活动的附加值。
（一）丰富班级环境
1.借用操作留念丰富班级主体墙面
2.巧用操作成品丰富班级挂饰
（二）丰盛大型活动现场
区域活动的成品能丰盛幼儿园大型活动现场。比如，在幼儿园家长开放日、亲子运动会等活动中，为家长的家庭教育做一个指引。
总之，采用“寻—探—获”接力式实施农村幼儿园区域活动，做实了“处处有环境，处处有教育”，实现了让幼儿在区域活动中自由、自主地探索，实现了在弹性的材料中让幼儿自由、自主地创造，实现了让幼儿在灵动的区域环境中自由、自主地游戏，进而在自发自主的区域活动中得到发展。
编辑 王团兰
关键词：“寻—探—获”；接力式；区域活动
区域活动是滿足幼儿自主、快乐活动的有效载体，是幼儿完成自我发现、自主探寻、自我提升的一个自主游戏。如何利用有限的空间合理地实施区域活动呢？我们利用园舍走廊和楼梯转角等零碎空间创设区域，将区域活动的创建与指导实施以接力式的形式展开，通过“寻—探—获”三个步骤，提升区域活动附加值。
一、“寻”，区域活动建构前的寻觅
“适合的才是最好的。”区域活动的价值是通过区域环境的渲染和游戏材料的供给让幼儿主动参与，通过大胆探索在游戏中提升自我。我们把农村幼儿所能接触的身边的环境搬进活动场地，通过与幼儿一起收集、整理，在寻觅中发现亮点，确定主题，找对素材。
（一）媒介资料中寻灵感
影像中寻亮点，图片中借主题。“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，学以致用，把别人的区域设计改建创设成适合我们农村幼儿园孩子玩耍、操作的区域，搜寻各种相关的图片，在图片中找主题。
（二）生活资源中觅素材
我们从身边的资源入手，把生活中一些可利用的资源进行再加工进行二次利用。
1.“百宝区”中寻宝
“百宝区”是我们设计的一个生活废旧物品回收区，按照生活废弃物品的种类分别设立“纸箱国”“瓶子俱乐部”“袋袋城”等多个分类区。教师在进行区域设计时会按需要到“百宝区”寻宝，对这些宝贝进行清洗消毒后投放进各个区域。
2.“四季箱”中取宝
每个季度都会有我们幼儿园“宝宝农场”种植的瓜果、蔬菜成熟，教师会根据幼儿年龄段差别来区别设计对应的区域活动，让孩子了解四季农村田园的美。
二、“探”，区域活动展开时的探索
在区域活动展开时我们运用图示介入，提示幼儿在自主探索时遵守区域活动的规则，通过不同材料的投放和活动方案的给予协助幼儿接力式深入探索。
（一）图示介入提示“探”
“图示介入”是以图形为主要表现手法，借用事物的本质，激发幼儿思维，使其更好地掌握区域活动的一种策略。
1.规则图示，指引“探”
“没有规矩，不成方圆”为了既体现幼儿的自主，又兼顾维持区域活动的秩序。幼儿进入区角前先为他们解读本区域的进区图示，通过图示指引相应的规则和要求。
2.操作图示，示意“探”
操作图示一般运用在“美食城”“点心屋”“美发店”等假装性生活模仿游戏区域。比如，在“美食城”的烹饪台中我们会用示意图的方式标识燃气灶的使用步骤，通过图示渗入安全常识。
（二）随意把玩初步“探”
不同的材料可以成为催化幼儿不同探索行为的催化剂，可以点燃孩子探索的兴趣和深入探索的欲望。
1.“成品”把玩中初探激趣
一个新区域创建后为了让孩子对区域活动感兴趣，我们第一步采用的方法是用“体验吧”的形式在区域内投放教师制作的成品材料，让幼儿随意把玩区域中的半成品，激发幼儿操作兴趣、探索欲望。
2.“半成品”接力中初探磨炼
在幼儿对新区域有了探索兴趣后，我们把区域“体验馆”改为“DIY吧”。让孩子们在教师投放的“半成品”中接力探索磨炼。比如，在我园的“草绳乐”区域中第一次的“体验吧”我们投放的是教师制作的稻草玩具（草球、草圈等）让孩子随意玩，而到了“DIY吧”时段，我们在投放成品玩具的基础上加进了稻草玩具半成品的样板和草绳等辅助材料，让孩子模仿成品进行DIY制作探索。
3.零碎组合中创意提炼
孩子有了自己的作品也希望与大家分享，此时我们将孩子几次进入区域制作的成品发还给孩子同时提供大量的隔板、纸箱、彩纸，让孩子设计展台，升华孩子区域活动的乐趣。对于孩子们来说，对作品的欣赏和评价是很重要的，通常教师都会参与其中。
（三）给予方案自主“探”
有了多次区域活动的经验，幼儿对区域活动的规则、玩法有了一定的认识，也有自己创作的灵感，我们采取的方法是给予方案，让幼儿参与区域的自主构建。
1.任务给予自主策划——首变超市成形
教师分组给予任务，每组幼儿自主推选一名“店长”，每个组要为自己的展区设计一个名字，一个标志。然后在“店长”的带领下根据生活中对超市的理解，和玩“小超市”的经验自己设计超市门面，准备超市中商品的道具，选择场地和设计货架、装饰布置货柜。
2.分工合作自主探索——再变超市启动
大家结合社会经验策划商议超市开业启动仪式，然后分工准备仪式所需要的所有物品并进行设计制作。
3.成果汇集自主展示——三变超市经营
落成仪式启动后孩子又要进行超市中角色的分工，然后按周开放超市展区，装饰活动场地并轮岗开放展区。
三、“获”，区域活动开展后的拓展
所谓“获”是指区域活动的一个拓展，经验的梳理，资料的梳理。目的在于把区域活动的场景与成果融进幼儿日常活动中去，与学习主题结合，与家人互动结合，丰富幼儿所处、所触的日常环境，浓郁家园活动的氛围，提升区域活动的附加值。
（一）丰富班级环境
1.借用操作留念丰富班级主体墙面
2.巧用操作成品丰富班级挂饰
（二）丰盛大型活动现场
区域活动的成品能丰盛幼儿园大型活动现场。比如，在幼儿园家长开放日、亲子运动会等活动中，为家长的家庭教育做一个指引。
总之，采用“寻—探—获”接力式实施农村幼儿园区域活动，做实了“处处有环境，处处有教育”，实现了让幼儿在区域活动中自由、自主地探索，实现了在弹性的材料中让幼儿自由、自主地创造，实现了让幼儿在灵动的区域环境中自由、自主地游戏，进而在自发自主的区域活动中得到发展。
编辑 王团兰