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《科学(3—6年级)课程标准》指出：科学教学“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行学习。”显然，科学课程标准是提倡科学课程贴近小学生的生活的。让学习科学与学生的生活实际相结合，让科学生活化。那么，在教学中怎样实现科学学习的生活化呢?本人在教学中做了几点思考。
一、情景导入的生活化
谈到科学，学生总有一种感觉：科学深不可测，自己怎么能探究得到呢?这种情绪阻碍了学生探究科学的积极性和兴趣。科学教师可以在探究活动前创设一个学生熟悉的生活情景，调动学生的已有旧知，唤起学生思维的积极性，提高学生的探究兴趣。在教学《热空气和冷空气》时，教师首先燃烧薄纸，薄纸烧成灰后，纸灰飞舞上升。然后，让纸蛇在火焰上方转动起来。之后，让学生说说这是为什么。从而引出热空气上升的知识。烧纸和玩纸蛇，前者是学生常见的生活现象，后者是学生活动课上做过的活动。再如，教学《热的传递》时，教师提出：冬天时，你的手很冷，你怎样使手变暖和呢?学生根据自己的生活经验说出各种取暖的方式。教师从而引导出“热在固体中传递”的教学。
教学中，教师让学生联系到自己的生活实际，从亲身的生活情景过渡到科学知识的学习探究，使科学课堂更趋生活化。学生明显感觉到科学原来并不是深不可测的，它就是我们生活中的点滴，从而增强了探究科学的信心，极大的提高了学生的兴趣。
二、探究活动的生活化
“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”可见，科学课程标准把探究放到何等重要的位置。科学课堂中，有许许多多的探究实验，学生就是一个小小的科学家，在进行着各种探究活动，体验探究的乐趣，学习知识，提高能力，养成良好的科学态度。首先，要开展探究活动，就必须有探究的材料。而面对一费制的今天，农村小学实验材料匮乏的实际，迫使教师要动脑筋，想办法。在教学中，教师尽可能地利用学生生活中常见的、易准备的实验材料。在教学《不同的声音》，让学生听听不同的声音时，教师给学生提供生活中的材料，如塑料瓶、橡皮筋、盐水瓶、纸盒等。让学生根据自己的生活经验想出各种方法，使它们发出不同的声音来。在教学《食物的消化》时，教师为学生提供漏斗、塑料管、薄膜、袜筒、乒乓球，模拟食物在消化道里的运动。学生用身边随处可见的生活化的探究材料，激发了学生探究的热情，使学生在乐趣中进行探究活动。
三、拓展延伸的生活化
《科学(3—6年级)课程标准》指出：“教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的”“要重视引导学生在课后开展后续活动”。这就是说，科学课堂是学生科学探究的主阵地，但“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的更广阔的天地。”所以，教师应结合科学的课堂教学将科学探究活动由教室拓展到校外，使学校、家庭、社会有机结合，让科学课程真正体现出“开放性”。
例如，教师在教学《冷热与温度》时，学生在知道热水在变凉过程中，温度变化的规律后，教师鼓励学生课后继续观察下去，热水温度会怎样变化，为什么会这样变化。这样，课内向课外延伸，让科学探究延续到生活中。再如，学习《声音的传播》一课时，学生了解了声音传播的条件后，教师随即引导学生课外探究如何使矿泉水瓶中的豆粒声变小或消失。学生在课外生活中进行了趣味性的探究，而且还能充分体验到成功的快乐。
拓展延伸的生活化，一方面巩固了课堂所学的科学知识，一方面友锻炼了学生独立进行科学探究的能力，培养了科学精神。学以致用，这样，就会逐步培养学生利用所学知识解决身边实际问题的能力。
《科学(3—6年级)课程标准》中指出：“近十几年来，世界各国都加大科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。”显而易见，对科学课程与学生生活结合的要求是明确的。教师在科学教学中，注重教学情景的引入，探究活动的进行到拓展延伸的设计，都与学生生活相结合。让学生感受到生活中时时有科学，处处是科学，科学就在自己身边。从而，让学生对自己的生活世界充满了强烈的好奇心与探究的欲望，让学生在科学学习中获得最大程度的满足与发展。
【作者单位：南京市江宁区土桥中心小学江苏211124】
一、情景导入的生活化
谈到科学，学生总有一种感觉：科学深不可测，自己怎么能探究得到呢?这种情绪阻碍了学生探究科学的积极性和兴趣。科学教师可以在探究活动前创设一个学生熟悉的生活情景，调动学生的已有旧知，唤起学生思维的积极性，提高学生的探究兴趣。在教学《热空气和冷空气》时，教师首先燃烧薄纸，薄纸烧成灰后，纸灰飞舞上升。然后，让纸蛇在火焰上方转动起来。之后，让学生说说这是为什么。从而引出热空气上升的知识。烧纸和玩纸蛇，前者是学生常见的生活现象，后者是学生活动课上做过的活动。再如，教学《热的传递》时，教师提出：冬天时，你的手很冷，你怎样使手变暖和呢?学生根据自己的生活经验说出各种取暖的方式。教师从而引导出“热在固体中传递”的教学。
教学中，教师让学生联系到自己的生活实际，从亲身的生活情景过渡到科学知识的学习探究，使科学课堂更趋生活化。学生明显感觉到科学原来并不是深不可测的，它就是我们生活中的点滴，从而增强了探究科学的信心，极大的提高了学生的兴趣。
二、探究活动的生活化
“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”可见，科学课程标准把探究放到何等重要的位置。科学课堂中，有许许多多的探究实验，学生就是一个小小的科学家，在进行着各种探究活动，体验探究的乐趣，学习知识，提高能力，养成良好的科学态度。首先，要开展探究活动，就必须有探究的材料。而面对一费制的今天，农村小学实验材料匮乏的实际，迫使教师要动脑筋，想办法。在教学中，教师尽可能地利用学生生活中常见的、易准备的实验材料。在教学《不同的声音》，让学生听听不同的声音时，教师给学生提供生活中的材料，如塑料瓶、橡皮筋、盐水瓶、纸盒等。让学生根据自己的生活经验想出各种方法，使它们发出不同的声音来。在教学《食物的消化》时，教师为学生提供漏斗、塑料管、薄膜、袜筒、乒乓球，模拟食物在消化道里的运动。学生用身边随处可见的生活化的探究材料，激发了学生探究的热情，使学生在乐趣中进行探究活动。
三、拓展延伸的生活化
《科学(3—6年级)课程标准》指出：“教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的”“要重视引导学生在课后开展后续活动”。这就是说，科学课堂是学生科学探究的主阵地，但“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学、用科学大有作为的更广阔的天地。”所以，教师应结合科学的课堂教学将科学探究活动由教室拓展到校外，使学校、家庭、社会有机结合，让科学课程真正体现出“开放性”。
例如，教师在教学《冷热与温度》时，学生在知道热水在变凉过程中，温度变化的规律后，教师鼓励学生课后继续观察下去，热水温度会怎样变化，为什么会这样变化。这样，课内向课外延伸，让科学探究延续到生活中。再如，学习《声音的传播》一课时，学生了解了声音传播的条件后，教师随即引导学生课外探究如何使矿泉水瓶中的豆粒声变小或消失。学生在课外生活中进行了趣味性的探究，而且还能充分体验到成功的快乐。
拓展延伸的生活化，一方面巩固了课堂所学的科学知识，一方面友锻炼了学生独立进行科学探究的能力，培养了科学精神。学以致用，这样，就会逐步培养学生利用所学知识解决身边实际问题的能力。
《科学(3—6年级)课程标准》中指出：“近十几年来，世界各国都加大科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。”显而易见，对科学课程与学生生活结合的要求是明确的。教师在科学教学中，注重教学情景的引入，探究活动的进行到拓展延伸的设计，都与学生生活相结合。让学生感受到生活中时时有科学，处处是科学，科学就在自己身边。从而，让学生对自己的生活世界充满了强烈的好奇心与探究的欲望，让学生在科学学习中获得最大程度的满足与发展。
【作者单位：南京市江宁区土桥中心小学江苏211124】