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【摘要】由于长期受到应试教育的影响,许多高中地理教师一味地以课本为中心对学生进行单一地理知识的灌输，导致学生失去学习的兴趣。本文就是通过作者调查与研究，对传统地理教学进行反思，提出关于在教学中激发学生学习兴趣的策略，进而达到培养学生创新能力与综合素质的目的。
【摘要】地理 应试教育 兴趣 传统地理教学 创新能力
1.新课标下教学理念的提出
地理知识随处可以应用，我国地理研究学会原理事长吴传钧先生曾经说过：“地理是一门伟大的学科”，可以说它构成了人类的生活。作为高中基础学科的地理，它涵盖了人文环境、自然环境等内容，有着庞大的知识体系与多元化的内容，并且每个知识点之间又有着联系，可以说这种交叉性是地理学科的一大特征。然而正是由于地理学科的系统性、复杂性等特点，让一些学生感到学习困难。在另一方面，由于受到传统教学观念的影响，一些教师教学方式单一，内容陈旧，导致学生更加提不起学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的原动力，高中学生好奇心较强，因此激发学生的地理学习兴趣与积极性，是我们在教学中的重要环节。在新课标中，也强调了我们在课堂中对学生的启发性，在教学设计中注重激发学生的兴趣，让学生主动探求知识，而如何调动学生的兴趣，正是我们需要在教学实践中探索的问题。
2.对传统高中地理教学的反思
首先，灌输式教学阻碍学生的学习兴趣。 在以往的课堂中，教师在教学中处于主体地位，为了提前完成教学任务，通畅运用填鸭式的教学方式对学生进行知识的灌输。学生在课堂中失去了主体地位，并不能主动探求知识，很容易失去对地理学习的兴趣，并且把上课当成了一种负担。
其次，模式性教学阻碍学生的学习兴趣。在过去的教学中，教师的教学模式较为单一，基本都是在课堂中引入知识点，再对知识进行系统的讲解。这种方式缺乏灵活性，学生对于知识点的理解都浮于表面，没有形成自己的思考能力，进而影响了学习的兴趣。
3.地理教学中激发学生学习兴趣的几点思考
首先，充分利用多媒体调动学生学习兴趣。传统的口传身授的教学方式单一，内容枯燥，使学生难以提升学习兴趣。然而我们在课堂中引用多媒体技术可以有效地调动学生的新鲜认知心理，这是由于多媒体能够将形声教材转化为多种感官的影响资料，而科学家研究表明，具象的东西往往比抽象的东西更容易被记忆与理解。我们在教学中，通过运用多媒体技术，将多种影响资料结合课堂内容为学生播放，让他们达到“身临其境”的境界，进而实现全方位的真实感受。比如在教学实践中，可以将一些路线、变化过程或者地理风貌的形成通过Flash、CAI或者影像视频来为学生播放，在学习新航路开辟这一课时，我用flash制作了小地图，将哥伦布的航海路线用小船当指针，然后通过动态的演示直观地表明了航海路线，学生们看了两边就能够深刻地记忆下来。我认为在制作课件的时候，教师还可以插入一些动态的卡通图片，让学生不时地感到新奇与兴奋，这样整节课下来不但能够强化课本内容，更能够调动学生的学习兴趣。
其次，用风趣的语言提升学生兴趣。由于在传统教学中，课本内容的词句都较为理论化，为了能够提升教学效果，拉近师生距离，教师可以将语言幽默化。比如教师可以在教学语言中穿插一些当前网络中流行的词汇，让学生感到教师亲切而幽默。例如在一次教学实践中，我在比较两地气候特征的时候，突然来了一句：“我们让它们pk一下，看看谁的气候更给力一些呢？”学生们看到我用网络流行词语来讲课，感到十分新奇。还有一次我问学生西北地区有什么值得观看的旅游资源，有个坐在角落的学生说了一句“西气东送”，我说“你去那看铺管道么？”同学们都开怀大笑，进而活跃了课堂气氛，并且认真听起课来。可见在课堂中融入幽默风趣的语言，不但能够调动学生兴趣，还可以调节课堂气氛，真是一举两得。
第三，创设良好的地理教学环境。如果学生处在充满地理氛围的环境中，能够侧面激发他们学习地理的兴趣。比如我国的深圳外国语学校中地理教师就将地理教学与校园文化相融合，有专门的地理知识宣传栏，成为开放式的地理教学环境。我认为这种潜在的教育能够对学生起到潜移默化的作用，达到促进教学目标的目的。因此学校应当大力创设良好的地理环境，例如“地理角”、“世界之窗”等文化情景，让学生主动地去学习地理知识，调动学习兴趣，并且在获得地理知识过程中也能够起到树立正确价值观的意义。
第四，开展多种地理课外活动，调动学生学习地理主动性。如果学生只在课堂中学习，并不能将知识应用到生活中，并且难以培养学生的创新思维，因此教师应当将地理课外活动融入到教学中。由于高中学生正处于新鲜认知阶段，思维也正处于成型时期，更容易使他们在主动参与活动的环境中形成学习地理的兴趣。我们在教学的同时可以配合着举办一些活动，例如在课前让学生自己上网查阅资料，制作成地理手抄报；让学生去查找关于某风景地区的神话传说；制作相关的地理模型，然后给其他同学讲解；收集有关于教学内容的邮票、报纸等；另外教师还可以组织一些课外活动，比如带学生去郊外考察等。教师在还需要在教学中与学生的实际相结合，运用生动的实例才能够引起学生的兴趣，进而产生学生之间的讨论，引导他们的思维。然而教师一味地理论讲解很容易遏制学生的思维，因此应当带领学生结合实际生活进行一些引导，比如制作一些保护动植物的报纸、图片，告诉学生少用一次性物品等，让学生从自身做起，将地理实际应用到生活中去。
结语
德国著名教育家第斯多惠说过：“一个坏教师奉献真理，一个好教师则教人发现真理”。我们需要在教学改革中通过教师的引导，激发学生学习兴趣，让学生能够主动参与到教学活动当中。在兴趣的促进下，学生不仅能够实现对地理基本技能的掌握，更能够让学生提升主动性，在实际生活中运用地理，也就达到我们教学的最终目的。
参考文献
[1] 张立祖.现代教学媒体在中学地理教学中的应用研究[D].
[2] 陆静.中学地理课程中的环境教育研究[D].
[3] 徐爱芸.浅谈新课程背景下《机械基础》课程的教学[J].
【摘要】地理 应试教育 兴趣 传统地理教学 创新能力
1.新课标下教学理念的提出
地理知识随处可以应用，我国地理研究学会原理事长吴传钧先生曾经说过：“地理是一门伟大的学科”，可以说它构成了人类的生活。作为高中基础学科的地理，它涵盖了人文环境、自然环境等内容，有着庞大的知识体系与多元化的内容，并且每个知识点之间又有着联系，可以说这种交叉性是地理学科的一大特征。然而正是由于地理学科的系统性、复杂性等特点，让一些学生感到学习困难。在另一方面，由于受到传统教学观念的影响，一些教师教学方式单一，内容陈旧，导致学生更加提不起学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的原动力，高中学生好奇心较强，因此激发学生的地理学习兴趣与积极性，是我们在教学中的重要环节。在新课标中，也强调了我们在课堂中对学生的启发性，在教学设计中注重激发学生的兴趣，让学生主动探求知识，而如何调动学生的兴趣，正是我们需要在教学实践中探索的问题。
2.对传统高中地理教学的反思
首先，灌输式教学阻碍学生的学习兴趣。 在以往的课堂中，教师在教学中处于主体地位，为了提前完成教学任务，通畅运用填鸭式的教学方式对学生进行知识的灌输。学生在课堂中失去了主体地位，并不能主动探求知识，很容易失去对地理学习的兴趣，并且把上课当成了一种负担。
其次，模式性教学阻碍学生的学习兴趣。在过去的教学中，教师的教学模式较为单一，基本都是在课堂中引入知识点，再对知识进行系统的讲解。这种方式缺乏灵活性，学生对于知识点的理解都浮于表面，没有形成自己的思考能力，进而影响了学习的兴趣。
3.地理教学中激发学生学习兴趣的几点思考
首先，充分利用多媒体调动学生学习兴趣。传统的口传身授的教学方式单一，内容枯燥，使学生难以提升学习兴趣。然而我们在课堂中引用多媒体技术可以有效地调动学生的新鲜认知心理，这是由于多媒体能够将形声教材转化为多种感官的影响资料，而科学家研究表明，具象的东西往往比抽象的东西更容易被记忆与理解。我们在教学中，通过运用多媒体技术，将多种影响资料结合课堂内容为学生播放，让他们达到“身临其境”的境界，进而实现全方位的真实感受。比如在教学实践中，可以将一些路线、变化过程或者地理风貌的形成通过Flash、CAI或者影像视频来为学生播放，在学习新航路开辟这一课时，我用flash制作了小地图，将哥伦布的航海路线用小船当指针，然后通过动态的演示直观地表明了航海路线，学生们看了两边就能够深刻地记忆下来。我认为在制作课件的时候，教师还可以插入一些动态的卡通图片，让学生不时地感到新奇与兴奋，这样整节课下来不但能够强化课本内容，更能够调动学生的学习兴趣。
其次，用风趣的语言提升学生兴趣。由于在传统教学中，课本内容的词句都较为理论化，为了能够提升教学效果，拉近师生距离，教师可以将语言幽默化。比如教师可以在教学语言中穿插一些当前网络中流行的词汇，让学生感到教师亲切而幽默。例如在一次教学实践中，我在比较两地气候特征的时候，突然来了一句：“我们让它们pk一下，看看谁的气候更给力一些呢？”学生们看到我用网络流行词语来讲课，感到十分新奇。还有一次我问学生西北地区有什么值得观看的旅游资源，有个坐在角落的学生说了一句“西气东送”，我说“你去那看铺管道么？”同学们都开怀大笑，进而活跃了课堂气氛，并且认真听起课来。可见在课堂中融入幽默风趣的语言，不但能够调动学生兴趣，还可以调节课堂气氛，真是一举两得。
第三，创设良好的地理教学环境。如果学生处在充满地理氛围的环境中，能够侧面激发他们学习地理的兴趣。比如我国的深圳外国语学校中地理教师就将地理教学与校园文化相融合，有专门的地理知识宣传栏，成为开放式的地理教学环境。我认为这种潜在的教育能够对学生起到潜移默化的作用，达到促进教学目标的目的。因此学校应当大力创设良好的地理环境，例如“地理角”、“世界之窗”等文化情景，让学生主动地去学习地理知识，调动学习兴趣，并且在获得地理知识过程中也能够起到树立正确价值观的意义。
第四，开展多种地理课外活动，调动学生学习地理主动性。如果学生只在课堂中学习，并不能将知识应用到生活中，并且难以培养学生的创新思维，因此教师应当将地理课外活动融入到教学中。由于高中学生正处于新鲜认知阶段，思维也正处于成型时期，更容易使他们在主动参与活动的环境中形成学习地理的兴趣。我们在教学的同时可以配合着举办一些活动，例如在课前让学生自己上网查阅资料，制作成地理手抄报；让学生去查找关于某风景地区的神话传说；制作相关的地理模型，然后给其他同学讲解；收集有关于教学内容的邮票、报纸等；另外教师还可以组织一些课外活动，比如带学生去郊外考察等。教师在还需要在教学中与学生的实际相结合，运用生动的实例才能够引起学生的兴趣，进而产生学生之间的讨论，引导他们的思维。然而教师一味地理论讲解很容易遏制学生的思维，因此应当带领学生结合实际生活进行一些引导，比如制作一些保护动植物的报纸、图片，告诉学生少用一次性物品等，让学生从自身做起，将地理实际应用到生活中去。
结语
德国著名教育家第斯多惠说过：“一个坏教师奉献真理，一个好教师则教人发现真理”。我们需要在教学改革中通过教师的引导，激发学生学习兴趣，让学生能够主动参与到教学活动当中。在兴趣的促进下，学生不仅能够实现对地理基本技能的掌握，更能够让学生提升主动性，在实际生活中运用地理，也就达到我们教学的最终目的。
参考文献
[1] 张立祖.现代教学媒体在中学地理教学中的应用研究[D].
[2] 陆静.中学地理课程中的环境教育研究[D].
[3] 徐爱芸.浅谈新课程背景下《机械基础》课程的教学[J].