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摘 要： 目前，中职学生在英语学习中存在很多问题，比如英语基础薄弱，学习吃力，从而导致对英语学习缺乏兴趣，一小部分学生基本上放弃了英语学习。中职英语教学旨在对学生进行听、说、读、写、译能力培养，其中阅读能力居首要位置。阅读能促进学习者掌握语言知识，而且它在实际工作中具有重要作用。提高阅读水平是人们学习外语、获取信息的关键。作者根据自己的从教经验及对中职学生英语阅读能力的培养，提出自己的几点建议和看法，愿与大家交流、共享。
关键词： 阅读 语言学习 基础知识 阅读技巧
一、阅读在英语学习中的重要性
阅读是一项综合技能，它能促进词汇积累，培养语感，提高语言表达能力。著名语言学家刘润清教授总结道：“正式的外语教学与其他学科教学一样，要想真正掌握一门外语，需要大量的阅读，有独立的思维过程和分析总结过程。”可见，阅读作为一种综合能力，在英语学习中占有极其重要的地位。阅读和听、说、写、译一样，同属语言运用范畴。语言运用能力的训练可促进语言知识的掌握，使语言知识在运用中得到进一步理解、巩固和加强。
二、培养和提高中职学生的英语阅读能力
1.加强基础知识的学习和巩固
阅读是一个由易到难、由浅到深、循序渐进的过程。学生应具备一定的语言学习基础知识，这里的语言基础知识包括基本词汇及基本语法等几方面，奠定扎实的语言基础是培养阅读能力的前提。如果学生的词汇量少或对语法知识掌握不够，不能熟练正确地运用所学语法知识，没有一定的语感或分析句子结构的能力，就不能有效地进行阅读。由此可见，词汇量的扩大、语法知识的掌握和阅读能力的提高是一个互为因果的过程。
2.增强对社会文化知识和文化背景的了解
社会文化知识和背景是学生进行有效阅读的前提条件。学生在阅读中经常会碰到这样一种情形：能够理解句子中的词，却不明白句子的意思。即使把文章里面所有的词汇及语句都翻译了，还是不能够很好地掌握文章大意，出现这种情况的原因在于学生缺乏相应文化背景知识。例如在讲一篇关于感恩节的文章时，大多数学生不知道感恩节的来历，也不知道感恩节在一年的哪一月哪一天。语言是文化的载体，话语不可能脱离文化背景而独立存在。因此，在话语理解过程中，读者需具备该语言所包含的文化知识。
3.充分利用阅读方法和技巧，进行有效阅读
（1）认真审题，进行预测。阅读时，学生可不必先急于阅读正文，而是应认真审读文章的题目，可根据文中的图表、插图等设想文章可能涉及的内容、词汇类型、文章体裁、作者意图等。预测活动可使学生的大脑处于兴奋状态，并使枯燥乏味的阅读变得有吸引力。学生迫切希望从阅读材料中证实自己的猜测是否正确，因而激发了学生阅读的浓厚兴趣。阅读前的预测对整个阅读过程起着积极的促进作用。
（2）根据构词法、上下文背景猜测词义。学生在进行阅读时，可画出不认识的单词。然后应用构词法、自己的背景知识及上下文中的释义、重述、举例、同义词、反义词、因果关系等猜词技巧进行猜测。通过使用这一技巧，可让学生明白在阅读中过分依赖词典会影响对文章的整体理解，降低阅读速度。例如有这样一句话：At 18，he is still rather light-hearted and frivolous and need to grow up.其中frivolous这个单词属生词，但是我们可以从上下文之间推测出其意思。这句话的意思是他18岁了，但是他仍然相当轻率，后面and并列的这个新词frivolous的意思基本上和前面的轻率相似，所以这一词的意思就很明了，意思为“不懂事”、“不成熟的”等。
⑶学会运用查读（scanning）、略读（skimming）、细读（intensive reading）等阅读方法。查读（scanning）是指读者在查找特定信息或回答阅读理解所需要的事实及依据时，往往无需认真阅读全篇，只需要找到信息所在的位置，认真阅读。查读过程一般为：第一，准确地判断查找信息在文章中的可能表现形式；第二，判定在何处能寻找到你所需要的信息；第三，把分散于文章中的各种信息联系起来，经过必要的推理判断得出自己对作品的认识，以达到对文章全面的理解。略读（skimming）指浏览文章，就是选取文章中的重要部分或重要细节，抓住精华或梗概。这种方法可用于对报纸、杂志上广告等的阅读。细读（intensive reading）即详细阅读。有时根据阅读的目的、要求不同，需要对一篇文章的含义透彻理解。这时不但要细读词语、句子，理解其含义，还要了解作品的主要内容和次要内容，了解作者的观点、意图、写作方法、技巧，对篇章进行结构分析、评价，从而更好地理解篇章所要传达的信息，了解文章的真正内涵。
综上所述，学生英语阅读能力的提高不能一蹴而就，不能急于求成，需要自己长期的艰苦奋斗和积累，首先要端正学习英语的态度，其次要明确学习的目标，安排合理的学习计划，坚持不懈，运用科学的学习方法和策略阅读英语材料，在老师的正确引导下有目的地学习，利用多种资源提升学生的英语阅读水平，从而培养学生学习英语的兴趣。
参考文献：
[1]陈莉.第二语言词汇习得及其词汇教学中得启示.中山大学学报，2001（2）.
[2]赵堪培.对成教英语专业学生英语词语的认知方式与书面表达能力的相关研究.外语教学，2001（3）.
[3]应慧兰，徐惠芳.以学习者为中心的阅读教材的选择.外语教学与研究，2001（3）.
关键词： 阅读 语言学习 基础知识 阅读技巧
一、阅读在英语学习中的重要性
阅读是一项综合技能，它能促进词汇积累，培养语感，提高语言表达能力。著名语言学家刘润清教授总结道：“正式的外语教学与其他学科教学一样，要想真正掌握一门外语，需要大量的阅读，有独立的思维过程和分析总结过程。”可见，阅读作为一种综合能力，在英语学习中占有极其重要的地位。阅读和听、说、写、译一样，同属语言运用范畴。语言运用能力的训练可促进语言知识的掌握，使语言知识在运用中得到进一步理解、巩固和加强。
二、培养和提高中职学生的英语阅读能力
1.加强基础知识的学习和巩固
阅读是一个由易到难、由浅到深、循序渐进的过程。学生应具备一定的语言学习基础知识，这里的语言基础知识包括基本词汇及基本语法等几方面，奠定扎实的语言基础是培养阅读能力的前提。如果学生的词汇量少或对语法知识掌握不够，不能熟练正确地运用所学语法知识，没有一定的语感或分析句子结构的能力，就不能有效地进行阅读。由此可见，词汇量的扩大、语法知识的掌握和阅读能力的提高是一个互为因果的过程。
2.增强对社会文化知识和文化背景的了解
社会文化知识和背景是学生进行有效阅读的前提条件。学生在阅读中经常会碰到这样一种情形：能够理解句子中的词，却不明白句子的意思。即使把文章里面所有的词汇及语句都翻译了，还是不能够很好地掌握文章大意，出现这种情况的原因在于学生缺乏相应文化背景知识。例如在讲一篇关于感恩节的文章时，大多数学生不知道感恩节的来历，也不知道感恩节在一年的哪一月哪一天。语言是文化的载体，话语不可能脱离文化背景而独立存在。因此，在话语理解过程中，读者需具备该语言所包含的文化知识。
3.充分利用阅读方法和技巧，进行有效阅读
（1）认真审题，进行预测。阅读时，学生可不必先急于阅读正文，而是应认真审读文章的题目，可根据文中的图表、插图等设想文章可能涉及的内容、词汇类型、文章体裁、作者意图等。预测活动可使学生的大脑处于兴奋状态，并使枯燥乏味的阅读变得有吸引力。学生迫切希望从阅读材料中证实自己的猜测是否正确，因而激发了学生阅读的浓厚兴趣。阅读前的预测对整个阅读过程起着积极的促进作用。
（2）根据构词法、上下文背景猜测词义。学生在进行阅读时，可画出不认识的单词。然后应用构词法、自己的背景知识及上下文中的释义、重述、举例、同义词、反义词、因果关系等猜词技巧进行猜测。通过使用这一技巧，可让学生明白在阅读中过分依赖词典会影响对文章的整体理解，降低阅读速度。例如有这样一句话：At 18，he is still rather light-hearted and frivolous and need to grow up.其中frivolous这个单词属生词，但是我们可以从上下文之间推测出其意思。这句话的意思是他18岁了，但是他仍然相当轻率，后面and并列的这个新词frivolous的意思基本上和前面的轻率相似，所以这一词的意思就很明了，意思为“不懂事”、“不成熟的”等。
⑶学会运用查读（scanning）、略读（skimming）、细读（intensive reading）等阅读方法。查读（scanning）是指读者在查找特定信息或回答阅读理解所需要的事实及依据时，往往无需认真阅读全篇，只需要找到信息所在的位置，认真阅读。查读过程一般为：第一，准确地判断查找信息在文章中的可能表现形式；第二，判定在何处能寻找到你所需要的信息；第三，把分散于文章中的各种信息联系起来，经过必要的推理判断得出自己对作品的认识，以达到对文章全面的理解。略读（skimming）指浏览文章，就是选取文章中的重要部分或重要细节，抓住精华或梗概。这种方法可用于对报纸、杂志上广告等的阅读。细读（intensive reading）即详细阅读。有时根据阅读的目的、要求不同，需要对一篇文章的含义透彻理解。这时不但要细读词语、句子，理解其含义，还要了解作品的主要内容和次要内容，了解作者的观点、意图、写作方法、技巧，对篇章进行结构分析、评价，从而更好地理解篇章所要传达的信息，了解文章的真正内涵。
综上所述，学生英语阅读能力的提高不能一蹴而就，不能急于求成，需要自己长期的艰苦奋斗和积累，首先要端正学习英语的态度，其次要明确学习的目标，安排合理的学习计划，坚持不懈，运用科学的学习方法和策略阅读英语材料，在老师的正确引导下有目的地学习，利用多种资源提升学生的英语阅读水平，从而培养学生学习英语的兴趣。
参考文献：
[1]陈莉.第二语言词汇习得及其词汇教学中得启示.中山大学学报，2001（2）.
[2]赵堪培.对成教英语专业学生英语词语的认知方式与书面表达能力的相关研究.外语教学，2001（3）.
[3]应慧兰，徐惠芳.以学习者为中心的阅读教材的选择.外语教学与研究，2001（3）.