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【摘要】实施初中思想品德的课堂教学生活化，可以从确立生活化的教学目标、实施生活化的教学内容、追求生活化的教学过程和评价方式等方面进行。
【关键词】思想品德 课堂教学 生活化
《思想品德课程标准》明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”本文试就初中思想品德的课堂教学生活化的实施策略谈几点浅见。
一、确立生活化的教学目标
以往的思想品德课教学目标以知识为本位，过分注重书本知识的传授，而把过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标看作是可有可无的东西。初中思想品德生活化课堂的教学目标应该从侧重于认知目标向“生活化”的多维目标转变。知识与技能方面：了解社会基本政治、经济和文化的知识和要求，了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法，在此基础上获得对这些知识的分析、判断、选择和决策能力，提高主动参与政治、经济、文化生活的能力，提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力，培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力等。过程与方法方面：通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生知识体系的主动建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。情感态度与价值观方面：通过课堂各种活动，让学生通过亲身参与探索获得积极的情感体验，形成关注社会发展、乐于学习、热爱生活的积极、健康、向上的人格。
二、教学内容的生活化
教学内容的生活化是指教学内容必须是那些与学生的生活经历密切相关，以学生的生命需要为依据，能够引起学生生活体验的生活内容。作为教师首先应该更新教育理念，充分利用好生活教材，挖掘生活化的资源，引导学生关注生活，建立起“生活即教育”的教材观。
教师在备课活动中，不妨仔细思考一下，学生对有关章节课的知识点已积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的基础，让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的理解，这样设计的课堂教学，学生就会感受到所面临的问题是熟悉的、常见的、新奇的、富有挑战性的，从而跃跃欲试，一旦有了完整的回答，就会感受到成功的喜悦。例如，在上《新学校，新同学》这一课时，先组织学生参观新校园，然后让学生做了一份问卷调查：（1）学校给你的第一印象是什么？（2）你最喜欢学校的什么地方？（3）新学校给你留下最深刻印象的事情是什么？这种教学过程的设计不仅体现了“生活即教育”的教材观，同时也让学生切实地感受到了新学校、新的初中生活，拉近了学生与教材的距离，提高了学生学习的兴趣。
三、追求教学过程的生活化
思想品德课堂教学生活化的教学过程，首先要新课导入生活化。我们在导入新课时一定要与现实生活贴近，以最鲜活、最贴切的材料引入课堂，体现时代性，让每个学生有话可说，并从不同的回答中寻找共性，从而引出各种问题，让学生带着生活中的疑问走进课堂，激发学生的求知欲。例如开展课前5分钟的时事播报、时事开讲、时事点评等形式，引导学生平时要经常听广播、看电视、读报，从中获取和积累具有时代特色的丰富生动的素材并恰当引入课堂。
在探究生活的过程中，要引导学生运用所学的经济、政治、文化、哲学的有关知识，通过独立思考、查阅资料、相互讨论、交流评价等一系列的过程，主动探究解决共同确定的主要问题，最大限度地调动学生的主观能动性，引导学生积极地参与到生活的探究中去。例如，组织学生调查分析身边同学辍学的原因，探究哪些原因属于当事人，哪些责任由家庭、学校或其他方面承担，哪一条保护途径没有尽到责任，通过活动，使学生明确作为公民既享有权利又必须尽义务。
四、评价方式的生活化
评价方式的生活化强调课堂生活以外的“真实生活”，把“真实世界”中的真实问题作为建构评定的基础，强调学生真实经验的重要性，强调教学对真实生活的适应。它是一种重视生活历程、重视自身的体验和感悟，促进学生全面发展的形成性评价。要达到教学评价生活化，建立积极的评价体系，简单说可以从以下方面来操作：
教学中，不仅要在学生之间进行横向评价，还要对学生的过去与现在的学习进行纵向评价，充分肯定每一个学生的进步，积极鼓励学生在学习活动中发表自己的不同意见和看法，尊重学生的个性发展。如：在思想品德课的学习中，可以建立“学生社会责任心培养成长记录袋”，将学生在学校、家庭、社会中的良好言行放入袋中，将有关该学生的社会责任行为的评价和学生本人在社会责任心培养中的体会感悟放入袋中，定期让学生做出自我评定，在全班交流与分享，并以此作为学生综合素质测试的重要依据。
总之，在思想品德课程标准的指导下，我们思想品德教师要积极开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
【关键词】思想品德 课堂教学 生活化
《思想品德课程标准》明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”本文试就初中思想品德的课堂教学生活化的实施策略谈几点浅见。
一、确立生活化的教学目标
以往的思想品德课教学目标以知识为本位，过分注重书本知识的传授，而把过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标看作是可有可无的东西。初中思想品德生活化课堂的教学目标应该从侧重于认知目标向“生活化”的多维目标转变。知识与技能方面：了解社会基本政治、经济和文化的知识和要求，了解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法，在此基础上获得对这些知识的分析、判断、选择和决策能力，提高主动参与政治、经济、文化生活的能力，提高在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力，培养为未来生活而自主学习、选择、探索的能力等。过程与方法方面：通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生知识体系的主动建构，让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。情感态度与价值观方面：通过课堂各种活动，让学生通过亲身参与探索获得积极的情感体验，形成关注社会发展、乐于学习、热爱生活的积极、健康、向上的人格。
二、教学内容的生活化
教学内容的生活化是指教学内容必须是那些与学生的生活经历密切相关，以学生的生命需要为依据，能够引起学生生活体验的生活内容。作为教师首先应该更新教育理念，充分利用好生活教材，挖掘生活化的资源，引导学生关注生活，建立起“生活即教育”的教材观。
教师在备课活动中，不妨仔细思考一下，学生对有关章节课的知识点已积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的基础，让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的理解，这样设计的课堂教学，学生就会感受到所面临的问题是熟悉的、常见的、新奇的、富有挑战性的，从而跃跃欲试，一旦有了完整的回答，就会感受到成功的喜悦。例如，在上《新学校，新同学》这一课时，先组织学生参观新校园，然后让学生做了一份问卷调查：（1）学校给你的第一印象是什么？（2）你最喜欢学校的什么地方？（3）新学校给你留下最深刻印象的事情是什么？这种教学过程的设计不仅体现了“生活即教育”的教材观，同时也让学生切实地感受到了新学校、新的初中生活，拉近了学生与教材的距离，提高了学生学习的兴趣。
三、追求教学过程的生活化
思想品德课堂教学生活化的教学过程，首先要新课导入生活化。我们在导入新课时一定要与现实生活贴近，以最鲜活、最贴切的材料引入课堂，体现时代性，让每个学生有话可说，并从不同的回答中寻找共性，从而引出各种问题，让学生带着生活中的疑问走进课堂，激发学生的求知欲。例如开展课前5分钟的时事播报、时事开讲、时事点评等形式，引导学生平时要经常听广播、看电视、读报，从中获取和积累具有时代特色的丰富生动的素材并恰当引入课堂。
在探究生活的过程中，要引导学生运用所学的经济、政治、文化、哲学的有关知识，通过独立思考、查阅资料、相互讨论、交流评价等一系列的过程，主动探究解决共同确定的主要问题，最大限度地调动学生的主观能动性，引导学生积极地参与到生活的探究中去。例如，组织学生调查分析身边同学辍学的原因，探究哪些原因属于当事人，哪些责任由家庭、学校或其他方面承担，哪一条保护途径没有尽到责任，通过活动，使学生明确作为公民既享有权利又必须尽义务。
四、评价方式的生活化
评价方式的生活化强调课堂生活以外的“真实生活”，把“真实世界”中的真实问题作为建构评定的基础，强调学生真实经验的重要性，强调教学对真实生活的适应。它是一种重视生活历程、重视自身的体验和感悟，促进学生全面发展的形成性评价。要达到教学评价生活化，建立积极的评价体系，简单说可以从以下方面来操作：
教学中，不仅要在学生之间进行横向评价，还要对学生的过去与现在的学习进行纵向评价，充分肯定每一个学生的进步，积极鼓励学生在学习活动中发表自己的不同意见和看法，尊重学生的个性发展。如：在思想品德课的学习中，可以建立“学生社会责任心培养成长记录袋”，将学生在学校、家庭、社会中的良好言行放入袋中，将有关该学生的社会责任行为的评价和学生本人在社会责任心培养中的体会感悟放入袋中，定期让学生做出自我评定，在全班交流与分享，并以此作为学生综合素质测试的重要依据。
总之，在思想品德课程标准的指导下，我们思想品德教师要积极开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。