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内容摘要：挫折教育实际上就是抗挫折教育，是使孩子有勇气敢于面对困难，有机智应付困境和有能力解决难题的教育。挫折教育的目的不在于挫折本身，不是让孩子去感受痛苦，而是旨在提高孩子对挫折的心理承受能力，培养孩子一种内在的自信和乐观。客观上，幼儿已有了一定的体力，也具备了一定的与人交往的能力，这就使幼儿有可能去面对一定的困难，并依靠自己的努力去克服困难。况且，幼儿遇到的"困难"和"挫折"大都是日常生活中的事，绝大多数通过他们自己的努力是能够克服的。因此，我们应该相信孩子的能力。
关键词：挫折教育；心理承受能力；榜样作用；个体素质
中国分类号：G61
正文：
对待挫折的良好心态是从童年开始在不断受挫和解决困难中学来的。
由于矿山地理交通的因素，矿山人联姻结亲多在本矿内部，所以，幼儿的父母、爷爷、奶奶、外公、外婆，与幼儿都近在咫尺。幼儿大都是在万千宠爱中长大的，任性、脆弱、自我，依赖性强，独立性差。随着我矿生产发展和各项事业的进步，孩子们的生活条件更加优越了，这些"蜜罐罐"里长大的孩子们在享受优越生活条件的同时，如果缺少适当的挫折教育，就可能会缺乏某些对他们终生发展都具有极重要意义的心理素质。
挫折教育实际上就是抗挫折教育，是使孩子有勇气敢于面对困难，有机智应付困境和有能力解决难题的教育。挫折教育的目的不在于挫折本身，不是让孩子去感受痛苦，而是旨在提高孩子对挫折的心理承受能力，培养孩子一种内在的自信和乐观。客观上，幼儿已有了一定的体力，也具备了一定的与人交往的能力，这就使幼儿有可能去面对一定的困难，并依靠自己的努力去克服困难。况且，幼儿遇到的"困难"和"挫折"大都是日常生活中的事，绝大多数通过他们自己的努力是能够克服的。因此，我们应该相信孩子的能力。那么，作为一名幼儿园教师应该怎样对孩子进行挫折教育呢？
一、 细致引导，培养孩子对挫折的正确认识
孩子对挫折正确的认知和理解是挫折教育的关键，是我们进行挫折教育的第一步。幼儿年龄小，对事物的认识是具体形象的。我们对幼儿进行挫折教育时，可以为他们提供一些经历挫折而后成功的影视作品，或者是家长、教师的亲身经历，甚至包括身边的小朋友经过失败而成功的小故事。幼儿通过这些真实可感的事实直观了解事物发展的过程，真实感知挫折，认识到生活有顺有逆、有苦有乐，从而对挫折有初步的认识。只有让幼儿在克服困难中充分感受挫折，正确理解挫折，才能培养他们不怕挫折、勇于克服困难的能力和主动接受新事物，承认并敢于面对挫折的信心。
作为教育者应该给孩子面对现实的机会，让他们意识到成功是建立在自己努力的基础上的。如有一次，班里开展玩球游戏结果球不够，于是我就叫了一向比较胆小的妞妞到隔壁班去借，可是她显得非常胆怯，但她还是去了。我在旁边故意不看她只用双眼余光瞥着小家伙，只见她径直往隔壁班走去，快走到门口时，还是忍不住回过头来搜寻我。眼看着她几乎就要退缩了，我故意别过头去，假装没有看见。隔壁班的张老师满面笑容地招呼着妞妞，她犹豫了片刻，终于鼓起勇气说了要借皮球。当拿着自己借来的皮球给我时，呵呵呵地笑了，没想到平时与人说话都不敢，今天还帮老师做了件事。我轻轻拍拍她的头，随后又向她竖起大拇指，将她大大地夸奖了一番。
二、 利用当时情境，提高幼儿挫折承受力
在幼儿的生活、学习活动中，成人可以隨机利用现实情景，或模拟日常生活中出现的难题，让幼儿开动脑筋，根据已有的生活经验，经过自己的努力克服困难、完成任务。例如，幼儿园孩子的自理能力较差，有的孩子鞋带都不会系，他们首先想到的是让老师帮忙。但是，为了培养他们的自理能力，我只帮他系一次，并让他看着我是怎样系的，第二次我就不再帮忙，而是让幼儿自己动手，如果幼儿的确有困难就再指导一下。幼儿在经历了由不会到会，由别人帮助到自己干的过程后，心理上会得到一种满足，同时，也锻炼了他们的自理能力。成人还可以创设一些情境，如：把幼儿喜爱的玩具藏起来让幼儿寻找，让幼儿到黑暗的地方取东西等。但要注意适度和适量，循序渐进，逐步增加难度；在孩子遇到困难而退缩时，要鼓励孩子，在孩子作出努力并取得成绩时，要及时肯定，让孩子体验成功的乐趣，从而更有信心去面对新的困难。对陷入严重挫折情景的幼儿，要及时进行疏导，防止孩子因受挫折而产生失望、冷淡等不良心理反应，在必要时可帮助孩子一步步实现目标。
三、 利用榜样作用，树立孩子必胜的信心
幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。因此，要善于利用生活中那些活的事例来树立榜样教育孩子。如在日常生活中，常常会遇到幼儿摔伤，擦伤等情况。这时，作为教师应尽可能平静地对幼儿说：“没关系，老师和你一起到保健室包一下，下次注意一点就行了。”另外，教师和家长也要以身作则，以自己的行动为孩子树立榜样，教育孩子勇于面对困难，面对挑战。在游戏“走独木桥”时依依始终不敢走，她说：“老师我怕，我不走”。这时我就说“别怕，你可以的，你看果果都能走过去，你也一样能做好，她昨天也不敢走。”然后牵着她的手还说“我相信你会跟果果一样勇敢的。”并且让果果带着她。这样在榜样力量的作用下，孩子会慢慢变得有信心，越来越勇敢，增添战胜困难的自信。这时，我的一句“你真行”就会变成孩子的“我真行”。
四、 科学调整个体追求目标，进一步改变受挫意识
幼儿个体素质的差异是客观存在的，不承认这一点，往往会导致挫折的产生。现在，有一些家长对幼儿的期望值过高，他们为孩子制定了许多不符合幼儿年龄特点和个体条件的目标，或者仅仅因为攀比的心理，看到别人家的孩子会弹琴、画画，就要求自己的孩子也学习，甚至要求孩子在这些方面出类拔萃，结果是给孩子们人为地设置了挫折陷阱，使幼儿在压力面前产生强烈的挫败感和抵触情绪。要避免这种悲剧的发生，家长和教师必须在幼儿成长的过程中，有的放矢、循序渐进，不断地调整幼儿个体的成长目标。幼儿的个体特征不一样，对挫折的认识和态度也是不一样的。比如爬梯子，有的孩子怎么都不肯或不敢往上爬，爬了几级还要下来。而有的孩子，把爬梯子作为勇气和能力的显示，视为一种乐趣，一声“开始”，手脚麻利地就上去了。对前者，就可以用爬梯本身作为一种挫折教育，而对后者，以此作为挫折来开展教育活动，就毫无意义了。
儿童是祖国的花朵，是祖国的未来，他们将承担建设美好21世纪的重要任务，他们的心理素质和承受挫折的能力如何，将直接关系到中华民族的腾飞。让我们从现在开始就牢记著名儿童教育家陈鹤琴先生的话：“不要担心失败，应该担心的是，为了怕失败而不敢做任何事。”我们教师和做父母的都要敢于让孩子往前走，让他们经受一些恰当适度的挫折教育。
关键词：挫折教育；心理承受能力；榜样作用；个体素质
中国分类号：G61
正文：
对待挫折的良好心态是从童年开始在不断受挫和解决困难中学来的。
由于矿山地理交通的因素，矿山人联姻结亲多在本矿内部，所以，幼儿的父母、爷爷、奶奶、外公、外婆，与幼儿都近在咫尺。幼儿大都是在万千宠爱中长大的，任性、脆弱、自我，依赖性强，独立性差。随着我矿生产发展和各项事业的进步，孩子们的生活条件更加优越了，这些"蜜罐罐"里长大的孩子们在享受优越生活条件的同时，如果缺少适当的挫折教育，就可能会缺乏某些对他们终生发展都具有极重要意义的心理素质。
挫折教育实际上就是抗挫折教育，是使孩子有勇气敢于面对困难，有机智应付困境和有能力解决难题的教育。挫折教育的目的不在于挫折本身，不是让孩子去感受痛苦，而是旨在提高孩子对挫折的心理承受能力，培养孩子一种内在的自信和乐观。客观上，幼儿已有了一定的体力，也具备了一定的与人交往的能力，这就使幼儿有可能去面对一定的困难，并依靠自己的努力去克服困难。况且，幼儿遇到的"困难"和"挫折"大都是日常生活中的事，绝大多数通过他们自己的努力是能够克服的。因此，我们应该相信孩子的能力。那么，作为一名幼儿园教师应该怎样对孩子进行挫折教育呢？
一、 细致引导，培养孩子对挫折的正确认识
孩子对挫折正确的认知和理解是挫折教育的关键，是我们进行挫折教育的第一步。幼儿年龄小，对事物的认识是具体形象的。我们对幼儿进行挫折教育时，可以为他们提供一些经历挫折而后成功的影视作品，或者是家长、教师的亲身经历，甚至包括身边的小朋友经过失败而成功的小故事。幼儿通过这些真实可感的事实直观了解事物发展的过程，真实感知挫折，认识到生活有顺有逆、有苦有乐，从而对挫折有初步的认识。只有让幼儿在克服困难中充分感受挫折，正确理解挫折，才能培养他们不怕挫折、勇于克服困难的能力和主动接受新事物，承认并敢于面对挫折的信心。
作为教育者应该给孩子面对现实的机会，让他们意识到成功是建立在自己努力的基础上的。如有一次，班里开展玩球游戏结果球不够，于是我就叫了一向比较胆小的妞妞到隔壁班去借，可是她显得非常胆怯，但她还是去了。我在旁边故意不看她只用双眼余光瞥着小家伙，只见她径直往隔壁班走去，快走到门口时，还是忍不住回过头来搜寻我。眼看着她几乎就要退缩了，我故意别过头去，假装没有看见。隔壁班的张老师满面笑容地招呼着妞妞，她犹豫了片刻，终于鼓起勇气说了要借皮球。当拿着自己借来的皮球给我时，呵呵呵地笑了，没想到平时与人说话都不敢，今天还帮老师做了件事。我轻轻拍拍她的头，随后又向她竖起大拇指，将她大大地夸奖了一番。
二、 利用当时情境，提高幼儿挫折承受力
在幼儿的生活、学习活动中，成人可以隨机利用现实情景，或模拟日常生活中出现的难题，让幼儿开动脑筋，根据已有的生活经验，经过自己的努力克服困难、完成任务。例如，幼儿园孩子的自理能力较差，有的孩子鞋带都不会系，他们首先想到的是让老师帮忙。但是，为了培养他们的自理能力，我只帮他系一次，并让他看着我是怎样系的，第二次我就不再帮忙，而是让幼儿自己动手，如果幼儿的确有困难就再指导一下。幼儿在经历了由不会到会，由别人帮助到自己干的过程后，心理上会得到一种满足，同时，也锻炼了他们的自理能力。成人还可以创设一些情境，如：把幼儿喜爱的玩具藏起来让幼儿寻找，让幼儿到黑暗的地方取东西等。但要注意适度和适量，循序渐进，逐步增加难度；在孩子遇到困难而退缩时，要鼓励孩子，在孩子作出努力并取得成绩时，要及时肯定，让孩子体验成功的乐趣，从而更有信心去面对新的困难。对陷入严重挫折情景的幼儿，要及时进行疏导，防止孩子因受挫折而产生失望、冷淡等不良心理反应，在必要时可帮助孩子一步步实现目标。
三、 利用榜样作用，树立孩子必胜的信心
幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。因此，要善于利用生活中那些活的事例来树立榜样教育孩子。如在日常生活中，常常会遇到幼儿摔伤，擦伤等情况。这时，作为教师应尽可能平静地对幼儿说：“没关系，老师和你一起到保健室包一下，下次注意一点就行了。”另外，教师和家长也要以身作则，以自己的行动为孩子树立榜样，教育孩子勇于面对困难，面对挑战。在游戏“走独木桥”时依依始终不敢走，她说：“老师我怕，我不走”。这时我就说“别怕，你可以的，你看果果都能走过去，你也一样能做好，她昨天也不敢走。”然后牵着她的手还说“我相信你会跟果果一样勇敢的。”并且让果果带着她。这样在榜样力量的作用下，孩子会慢慢变得有信心，越来越勇敢，增添战胜困难的自信。这时，我的一句“你真行”就会变成孩子的“我真行”。
四、 科学调整个体追求目标，进一步改变受挫意识
幼儿个体素质的差异是客观存在的，不承认这一点，往往会导致挫折的产生。现在，有一些家长对幼儿的期望值过高，他们为孩子制定了许多不符合幼儿年龄特点和个体条件的目标，或者仅仅因为攀比的心理，看到别人家的孩子会弹琴、画画，就要求自己的孩子也学习，甚至要求孩子在这些方面出类拔萃，结果是给孩子们人为地设置了挫折陷阱，使幼儿在压力面前产生强烈的挫败感和抵触情绪。要避免这种悲剧的发生，家长和教师必须在幼儿成长的过程中，有的放矢、循序渐进，不断地调整幼儿个体的成长目标。幼儿的个体特征不一样，对挫折的认识和态度也是不一样的。比如爬梯子，有的孩子怎么都不肯或不敢往上爬，爬了几级还要下来。而有的孩子，把爬梯子作为勇气和能力的显示，视为一种乐趣，一声“开始”，手脚麻利地就上去了。对前者，就可以用爬梯本身作为一种挫折教育，而对后者，以此作为挫折来开展教育活动，就毫无意义了。
儿童是祖国的花朵，是祖国的未来，他们将承担建设美好21世纪的重要任务，他们的心理素质和承受挫折的能力如何，将直接关系到中华民族的腾飞。让我们从现在开始就牢记著名儿童教育家陈鹤琴先生的话：“不要担心失败，应该担心的是，为了怕失败而不敢做任何事。”我们教师和做父母的都要敢于让孩子往前走，让他们经受一些恰当适度的挫折教育。