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摘要：近年来“对话“作为一种新的理论被引用到语文教学之中，对话教学中的老师与学生的对话也越来越受到重视，本文从五个方面阐释了师生对话过程中需要注意的问题，从语文学科的本质特点出发，试图在理论和实践方面寻找语文教学中促进师生合理、高效对话的途径与方法。
关键词：对话教学；师生对话
中国分类号：G45
对话作为一种新的教育理念，在当代乃至未来的教学中起到至关重要的作用。克林伯格认为“在所有的教学中进行着最广义的对话，无论是哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”教学中的对话可以是学生和老师的对话，学生与学生的对话，也可以是学生与文本的对话，老师与文本的对话······本文着重从师生对话的角度，结合课堂实例，探索师生积极对话的过程与意义，提出对话教学中师生对话所需要的平等性、针对性、灵活性、多样性、创新性等五个方面的要求。
一、师生对话的平等性
民主与平等是教学的首要条件，离开了民主与平等，对话教学容易变成“灌输式”教学，老师要给学生提供良好的对话环境，要让学生有想说，想表达的欲望。老师和学生如果能够心理相容，相互理解、尊重和信任，对话意识就会占领人的思想的制高点，人的活动会在无形中由它来支配。这样学生就能尽情发挥他们自主探索的热情，享受学习自由带来的快乐，这不是知识的简单传授的过程，而是师生双向交流，共同发展的过程。
二、师生对话的针对性
教师要围绕本课的教学目标，教学重难点和学生进行对话，在教学实施过程中，“撒网式”的教学方式是脱离对话教学目标的，老师讲得过于全面和细致，不利于学生对文本重要内容的积极思考和探索。
一位老师在上《林黛玉进贾府》时，在课堂上给学生详细介绍了《红楼梦》中的人物关系图谱、大观园内的房屋布局、以及象征不同人物身份和地位的服饰搭配，讲得面面俱到，过于琐碎，整堂课基本都是老师在说，学生只是听众。而另一位老师在讲这课时，围绕教学设计中重点分析小说中的人物语言，让学生分小组进行讨论探究，通过具体分析不同人物的语言来探析人物的地位与性格，从而品味小说语言的精妙，体会作者写作功底的深厚。
三、师生对话的灵活性
师生对话要有灵活性，这就要求老师处理好预设与生成的关系，新课程改革强调对教学过程中生成性目标的关注，注重在对话过程中师生共同构建目标。
一位老师在讲《祝福》这一课时，向学生提了一个问题：“谁夺走了祥林嫂的幸福？”这个问题直指小说主题，当时一位学生说：“由于山里的狼吃了她唯一的孩子阿毛，使得祥林嫂从此一蹶不振，生活陷入彻底的绝望之中。”那位老师当时没有对学生的回答作出评价，而是转向别的学生，希望得到一个更满意的答案。
如果这位老师能抓住这个契机，继续启发诱导学生，这是一个直接的客观原因，而在祥林嫂失去孩子，又做了寡妇之后，周围不同阶层的人对她的看法与态度如何，进而联系当时社会环境，引导学生得出类似于”苛政猛于虎”的结论，相比于老师原先预设的答案“夫权、族权、神权三座大山压垮了祥林嫂”，课堂上动态生成的内容是“无法预约的精彩”。
四、师生对话的多样性
师生对话中如果老师无视学生的生命存在，那么所教的教学内容也是单一的，老师不仅要参考教参中的结论，还要调动学生的情感、态度，关注学生的生活的体验与经历，促进学生想象力和创造力的发展。
以《项链》一文为例，在过去的教学中，老师更多的给学生传达的是，小说讽刺了以玛蒂尔德为代表的小资产阶级的虚荣心，揭示资本主义的罪恶与劣根性。现在的语文课堂更加提倡师生对话的多样性，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，老师不应拘泥于某些约定俗成的答案，应从不同角度来引导学生进行思考，倾听学生的不同见解，一位老师引导学生从玛蒂尔德在十年中前后的变化，探析她的精神轨迹：她从一个不安于现状，追求浮华，有虚荣心的人逐渐转变为一个脚踏实地，吃苦耐劳的人，这是玛蒂尔德转变的一个过程。除了看到她先前的虚荣心之外，还应看到面对突然的打击，她没有怨天尤人，也没有投机取巧逃避责任，而是努力赚钱设法去还债，这又体现了她恪守道义的美好品質。因此在与学生的对话中，老师要让学生养成多角度的思考习惯，这样学生对人物以及主题的理解才能更加深刻。
对于《项链》主题，有的学生认为“它揭示了人与命运的冲突，表现当时中下层人物的真实生活，充满了艰辛与无奈，反映了莫泊桑的人道主义精神”；还有的学生结合自身的体验或经历，从中获得积极的启迪“人生道路不是一路平坦的，而是充满未知的挫折，我们要敢于面对困难，承担起自己责任。”实现对话的多样性，这需要语文老师在不背离文本所体现的基本思想的前提下，鼓励学生在一些问题上形成“百花齐放”的状态。
五、师生对话的创新性
在对话中老师要加强指导，引导学生的创新思维，在教学过程中调动学生的积极性，鼓励学生自己动口、动脑、动手主动参与，发挥学生特长，张扬学生个性，变学生“学会”为“会学”。
一位老师在讲授《师说》时，联系社会上热门节目“东方时空”，创设了这样一个情境，假设韩愈从古代穿越到节目现场，这一角色由语文老师客串，学生作为小记者将对其进行现场采访，结合对文本的思考提出自己的问题，如“作为一代文学宗师，为什么会为一个名不见经传的小伙子写文章？”，“《师说》提倡的一些关于择师的观点在现代有哪些意义？”老师联系古时的社会风气，说写作缘由的同时，也阐明了这篇文章的主题，将文本的研读和学生当下的生活联系起来，通过创新性的对话，从知识分子的责任与使命的高度，将“人”的意识植入学生的生命深处。
语文对话教学中师生对话为学生呈现了丰富多彩的世界，感受着生命意义的不同诠释，作为一种新的教学理念，将给语文课堂带来无限的生机和活力。
参考文献：
[1]刘祥.语文老师的八堂必修课[M].北京：中国轻工业出版社，2012.
[2]吴新根.语文对话教学实践的反思[D].武汉：华中师范大学课程与教学论，2008.
[3]董燕.语文对话教学模式初探[D].杭州：杭州师范学院人文学院中文系，2005.
关键词：对话教学；师生对话
中国分类号：G45
对话作为一种新的教育理念，在当代乃至未来的教学中起到至关重要的作用。克林伯格认为“在所有的教学中进行着最广义的对话，无论是哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”教学中的对话可以是学生和老师的对话，学生与学生的对话，也可以是学生与文本的对话，老师与文本的对话······本文着重从师生对话的角度，结合课堂实例，探索师生积极对话的过程与意义，提出对话教学中师生对话所需要的平等性、针对性、灵活性、多样性、创新性等五个方面的要求。
一、师生对话的平等性
民主与平等是教学的首要条件，离开了民主与平等，对话教学容易变成“灌输式”教学，老师要给学生提供良好的对话环境，要让学生有想说，想表达的欲望。老师和学生如果能够心理相容，相互理解、尊重和信任，对话意识就会占领人的思想的制高点，人的活动会在无形中由它来支配。这样学生就能尽情发挥他们自主探索的热情，享受学习自由带来的快乐，这不是知识的简单传授的过程，而是师生双向交流，共同发展的过程。
二、师生对话的针对性
教师要围绕本课的教学目标，教学重难点和学生进行对话，在教学实施过程中，“撒网式”的教学方式是脱离对话教学目标的，老师讲得过于全面和细致，不利于学生对文本重要内容的积极思考和探索。
一位老师在上《林黛玉进贾府》时，在课堂上给学生详细介绍了《红楼梦》中的人物关系图谱、大观园内的房屋布局、以及象征不同人物身份和地位的服饰搭配，讲得面面俱到，过于琐碎，整堂课基本都是老师在说，学生只是听众。而另一位老师在讲这课时，围绕教学设计中重点分析小说中的人物语言，让学生分小组进行讨论探究，通过具体分析不同人物的语言来探析人物的地位与性格，从而品味小说语言的精妙，体会作者写作功底的深厚。
三、师生对话的灵活性
师生对话要有灵活性，这就要求老师处理好预设与生成的关系，新课程改革强调对教学过程中生成性目标的关注，注重在对话过程中师生共同构建目标。
一位老师在讲《祝福》这一课时，向学生提了一个问题：“谁夺走了祥林嫂的幸福？”这个问题直指小说主题，当时一位学生说：“由于山里的狼吃了她唯一的孩子阿毛，使得祥林嫂从此一蹶不振，生活陷入彻底的绝望之中。”那位老师当时没有对学生的回答作出评价，而是转向别的学生，希望得到一个更满意的答案。
如果这位老师能抓住这个契机，继续启发诱导学生，这是一个直接的客观原因，而在祥林嫂失去孩子，又做了寡妇之后，周围不同阶层的人对她的看法与态度如何，进而联系当时社会环境，引导学生得出类似于”苛政猛于虎”的结论，相比于老师原先预设的答案“夫权、族权、神权三座大山压垮了祥林嫂”，课堂上动态生成的内容是“无法预约的精彩”。
四、师生对话的多样性
师生对话中如果老师无视学生的生命存在，那么所教的教学内容也是单一的，老师不仅要参考教参中的结论，还要调动学生的情感、态度，关注学生的生活的体验与经历，促进学生想象力和创造力的发展。
以《项链》一文为例，在过去的教学中，老师更多的给学生传达的是，小说讽刺了以玛蒂尔德为代表的小资产阶级的虚荣心，揭示资本主义的罪恶与劣根性。现在的语文课堂更加提倡师生对话的多样性，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，老师不应拘泥于某些约定俗成的答案，应从不同角度来引导学生进行思考，倾听学生的不同见解，一位老师引导学生从玛蒂尔德在十年中前后的变化，探析她的精神轨迹：她从一个不安于现状，追求浮华，有虚荣心的人逐渐转变为一个脚踏实地，吃苦耐劳的人，这是玛蒂尔德转变的一个过程。除了看到她先前的虚荣心之外，还应看到面对突然的打击，她没有怨天尤人，也没有投机取巧逃避责任，而是努力赚钱设法去还债，这又体现了她恪守道义的美好品質。因此在与学生的对话中，老师要让学生养成多角度的思考习惯，这样学生对人物以及主题的理解才能更加深刻。
对于《项链》主题，有的学生认为“它揭示了人与命运的冲突，表现当时中下层人物的真实生活，充满了艰辛与无奈，反映了莫泊桑的人道主义精神”；还有的学生结合自身的体验或经历，从中获得积极的启迪“人生道路不是一路平坦的，而是充满未知的挫折，我们要敢于面对困难，承担起自己责任。”实现对话的多样性，这需要语文老师在不背离文本所体现的基本思想的前提下，鼓励学生在一些问题上形成“百花齐放”的状态。
五、师生对话的创新性
在对话中老师要加强指导，引导学生的创新思维，在教学过程中调动学生的积极性，鼓励学生自己动口、动脑、动手主动参与，发挥学生特长，张扬学生个性，变学生“学会”为“会学”。
一位老师在讲授《师说》时，联系社会上热门节目“东方时空”，创设了这样一个情境，假设韩愈从古代穿越到节目现场，这一角色由语文老师客串，学生作为小记者将对其进行现场采访，结合对文本的思考提出自己的问题，如“作为一代文学宗师，为什么会为一个名不见经传的小伙子写文章？”，“《师说》提倡的一些关于择师的观点在现代有哪些意义？”老师联系古时的社会风气，说写作缘由的同时，也阐明了这篇文章的主题，将文本的研读和学生当下的生活联系起来，通过创新性的对话，从知识分子的责任与使命的高度，将“人”的意识植入学生的生命深处。
语文对话教学中师生对话为学生呈现了丰富多彩的世界，感受着生命意义的不同诠释，作为一种新的教学理念，将给语文课堂带来无限的生机和活力。
参考文献：
[1]刘祥.语文老师的八堂必修课[M].北京：中国轻工业出版社，2012.
[2]吴新根.语文对话教学实践的反思[D].武汉：华中师范大学课程与教学论，2008.
[3]董燕.语文对话教学模式初探[D].杭州：杭州师范学院人文学院中文系，2005.