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【摘要】情感教育是小学语文教学中的重要环节之一，应在整个教学过程中贯穿。但在小学语文教学实践中，情感教育处于缺位状态，如何将情感教育渗透到小学语文教学过程中是重要课题。下面主要分析和探讨情感教育在小学语文教学中渗透的具体措施，希望能对小学语文教师优化情感教育有所帮助。
【关键词】小学语文；课堂教学；情感教育；渗透
Abstract：Emotional education is one of the important links in primary school language teaching， which should be run through the whole teaching process. But in the primary school language teaching practice， the emotional education is in the absence of the state， how to infiltrate the emotional education into the primary school language teaching process is an important issue.The following main analysis and discussion of the emotional education in primary school language teaching in the specific measures， hope to be able to optimize the primary school language teachers emotional education help.
Keyword：Chinese in primary school；classroom teaching；affective education；infiltration
情感教育是人格教育的核心，它指的是教師有意识地在教学中用积极的情感教育并激励学生，让他们从中获得肯定的、积极的反应，以达到教育目的。情感教育缺位直接造成学生缺乏对感动、感恩的体悟，缺乏基本的情感，忽视渗透情感教育的小学语文教学并不完整，有效渗透情感教育至关重要。
一、创设课堂情境，引导学生领悟情感
人教版小学语文教材里有很多情景交融、以景寄情的精美课文，它们都可以通过教师创设课堂情境的方式实现对情感教育的渗透。按照小学生的年龄特点及教材特征，教师可充分利用多媒体来创设课堂情境，或直观展示，或实物演示，或表演体会，或音乐渲染，或语言描绘等，这些情境都能使学生产生身临其境之感，引导学生领悟课文中蕴藏的情感。
如针对课文《观潮》，教师就可利用多媒体创设课堂情境，为学生播放宏伟壮观的钱塘江大潮的景象，引导学生仔细倾听宏伟澎湃的钱塘江潮水声，展开联想，想象自己正站在钱塘江边欣赏壮观、宏伟的场面。又如针对课文《长城》，教师也可创设多媒体教学情境，为学生展示一系列长城的图片，将课文情景再现到学生面前，使长城的形象更加鲜明；教师也可播放关于长城的记录片，让学生感受和领悟雄伟的长城的强大气势，并为人民的智慧与勤劳感到自豪，萌生荣誉感、爱国主义情感，激发崇拜大自然的情感。
二、结合语言形式，促使学生体验情感
小学语文教学实现情感教育目标的最佳途径就是有机结合语言形式与学生的情感体验，因为每一篇课文的作者都是通过语言的力量将自己的情感、态度及价值观传达给读者，所以任何语言文字都有感情。因此，教师要结合语言形式渗透情感教育，让学生在学习知识的基础上获得丰富的情感体验。
如课文《月球之谜》，这是一篇说明性文章，教师应怎样引导学生学习第一自然段的语言文字呢？一是引导学生读一读第一句话，并想象，体验文字所传递的美，体验作者对月光的无上赞美；二是引导学生回忆古人对皎洁月光的遐想，搜集并朗读关于月亮的诗句，让学生对月亮的感情能更深一些，再一次体味语言文字的美好；三是通过月球是否跟地球一样的问题以及下文中的实验疑问来激发学生探索科学的精神，通过估计、一下子等文字向学生传递科学实验和说明文的语言文字形式的精准表达，借机渗透情感教育，借助语言形式培养学生的科学态度、人生态度。
三、带着感情朗读，加深学生情感体验
新课标明确提出要让学生充分地读，并从中获得整体感知，做到读有所悟，通过读来形成语感，体会作者的感情与思想。教师在日常教学中可通过表演式朗读或声情并茂的朗读激发出学生情感，或反复诵读关键词句或重点段落促使学生领悟作者感情与思想的内涵，从而加深学生的情感体验，使情感教育的渗透更有效。
如对于课文《难忘的一课》，教师在教学时为让学生进一步理解核心句子“我是中国人，我爱中国”，就可抓住部分关键性的句子、段落，让学生带着感情着重朗读。其中有这样的两句话，一句是：这里原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人。另一句是：我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手......更足以表达表达我这时的全部感情。通过有感情地、反复地朗读并比较、揣摩这样的句子，教师就能引导学生领悟蕴藏在字面下的深刻内涵，在内心深处油然升起一种深厚的民族情感、强烈的爱国情感。当然，只有有机结合文本理解与朗读体验，做到读与悟的相辅相成，才能有效渗透情感教育，促使学生受到熏陶和感染，在朗读时自然地表达出情感。
四、正视价值冲突，引领学生的价值观
小学生的情感、态度和价值观尚不稳定，他们很容易被说服。所以教师在语文课堂教学中要重视情感教育的渗透，要善于利用教材的力量或同学的力量正确处理价值观冲突，凭借自己的机智适时点拨，让学生能从价值冲突中获得正面的、积极的体验，从而引领学生正确树立价值观。
如在关于家乡环境的口语交际与习作训练中，教师可要求学生查找资料、调查、访问，深入了解家乡的环境。在课堂汇报中，学生可关注环境受到的污染，以及人们为改善生活环境采取的有效措施，并按照讨论写作文。大多数学生在课堂上都说环境受到极大污染，清澈见底的小河变得又脏又臭；工厂排烟、汽车尾气等严重污染了空气；田野越来越少，树木也越来越少等等，大家争先恐后地发言，指责环境破坏行为，担忧环境问题。但此时，有一名学生站起来说到：我觉得在田野里建房子能让我们的生活越变越好，我爸爸以前种西瓜，但有时候旱灾有时候洪灾，经常亏钱，直到后来爸爸把田租给别人建工厂，每年都能固定收取好多租金呢。面对这样的冲突，教师不能直接批评，避免发言学生在情绪上产生抵触，但也不能肯定他的想法，可借此机会让班里反对他观点和支持他观点的学生展开辩论，其中反对一方的一名学生就通过课文《一个小村庄的故事》进行反驳，力证以破坏环境为代价换取的财富生活不可能持久，环境终究会报复的。该例子很有说服力，同学们最终达成的一致的观点，即破坏环境不应是经济发展的代价。如此一来，教师不仅巧妙化解了价值冲突，还引领学生获得积极的情感体验，对学生价值观的树立有重要作用。
五、结语
在语文学科中渗透情感教育一直都得到广大教育工作者的重视，小学语文教师应在教学过程中潜移默化陶冶学生的情操，促使学生在情感体验中形成自我精神与人格，从而实现情感教育在小学语文教学中合理、有效的渗透，为提高教学质量、提升学生学习能力提供条件，引导学生正确树立价值观，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]张秀丽.情感教育对小学语文教学兴趣的提高作用[J].中华少年，2016（12）：42.
[2]马海燕.新课改背景下小学语文教学中的情感教育研究[J].牡丹，2016（08）：110-111.
作者简介：高升明，男，（1964.7-），汉，四川雅安人，本科，小学高级教师，研究方向：小学语文教学.
【关键词】小学语文；课堂教学；情感教育；渗透
Abstract：Emotional education is one of the important links in primary school language teaching， which should be run through the whole teaching process. But in the primary school language teaching practice， the emotional education is in the absence of the state， how to infiltrate the emotional education into the primary school language teaching process is an important issue.The following main analysis and discussion of the emotional education in primary school language teaching in the specific measures， hope to be able to optimize the primary school language teachers emotional education help.
Keyword：Chinese in primary school；classroom teaching；affective education；infiltration
情感教育是人格教育的核心，它指的是教師有意识地在教学中用积极的情感教育并激励学生，让他们从中获得肯定的、积极的反应，以达到教育目的。情感教育缺位直接造成学生缺乏对感动、感恩的体悟，缺乏基本的情感，忽视渗透情感教育的小学语文教学并不完整，有效渗透情感教育至关重要。
一、创设课堂情境，引导学生领悟情感
人教版小学语文教材里有很多情景交融、以景寄情的精美课文，它们都可以通过教师创设课堂情境的方式实现对情感教育的渗透。按照小学生的年龄特点及教材特征，教师可充分利用多媒体来创设课堂情境，或直观展示，或实物演示，或表演体会，或音乐渲染，或语言描绘等，这些情境都能使学生产生身临其境之感，引导学生领悟课文中蕴藏的情感。
如针对课文《观潮》，教师就可利用多媒体创设课堂情境，为学生播放宏伟壮观的钱塘江大潮的景象，引导学生仔细倾听宏伟澎湃的钱塘江潮水声，展开联想，想象自己正站在钱塘江边欣赏壮观、宏伟的场面。又如针对课文《长城》，教师也可创设多媒体教学情境，为学生展示一系列长城的图片，将课文情景再现到学生面前，使长城的形象更加鲜明；教师也可播放关于长城的记录片，让学生感受和领悟雄伟的长城的强大气势，并为人民的智慧与勤劳感到自豪，萌生荣誉感、爱国主义情感，激发崇拜大自然的情感。
二、结合语言形式，促使学生体验情感
小学语文教学实现情感教育目标的最佳途径就是有机结合语言形式与学生的情感体验，因为每一篇课文的作者都是通过语言的力量将自己的情感、态度及价值观传达给读者，所以任何语言文字都有感情。因此，教师要结合语言形式渗透情感教育，让学生在学习知识的基础上获得丰富的情感体验。
如课文《月球之谜》，这是一篇说明性文章，教师应怎样引导学生学习第一自然段的语言文字呢？一是引导学生读一读第一句话，并想象，体验文字所传递的美，体验作者对月光的无上赞美；二是引导学生回忆古人对皎洁月光的遐想，搜集并朗读关于月亮的诗句，让学生对月亮的感情能更深一些，再一次体味语言文字的美好；三是通过月球是否跟地球一样的问题以及下文中的实验疑问来激发学生探索科学的精神，通过估计、一下子等文字向学生传递科学实验和说明文的语言文字形式的精准表达，借机渗透情感教育，借助语言形式培养学生的科学态度、人生态度。
三、带着感情朗读，加深学生情感体验
新课标明确提出要让学生充分地读，并从中获得整体感知，做到读有所悟，通过读来形成语感，体会作者的感情与思想。教师在日常教学中可通过表演式朗读或声情并茂的朗读激发出学生情感，或反复诵读关键词句或重点段落促使学生领悟作者感情与思想的内涵，从而加深学生的情感体验，使情感教育的渗透更有效。
如对于课文《难忘的一课》，教师在教学时为让学生进一步理解核心句子“我是中国人，我爱中国”，就可抓住部分关键性的句子、段落，让学生带着感情着重朗读。其中有这样的两句话，一句是：这里原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人。另一句是：我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手......更足以表达表达我这时的全部感情。通过有感情地、反复地朗读并比较、揣摩这样的句子，教师就能引导学生领悟蕴藏在字面下的深刻内涵，在内心深处油然升起一种深厚的民族情感、强烈的爱国情感。当然，只有有机结合文本理解与朗读体验，做到读与悟的相辅相成，才能有效渗透情感教育，促使学生受到熏陶和感染，在朗读时自然地表达出情感。
四、正视价值冲突，引领学生的价值观
小学生的情感、态度和价值观尚不稳定，他们很容易被说服。所以教师在语文课堂教学中要重视情感教育的渗透，要善于利用教材的力量或同学的力量正确处理价值观冲突，凭借自己的机智适时点拨，让学生能从价值冲突中获得正面的、积极的体验，从而引领学生正确树立价值观。
如在关于家乡环境的口语交际与习作训练中，教师可要求学生查找资料、调查、访问，深入了解家乡的环境。在课堂汇报中，学生可关注环境受到的污染，以及人们为改善生活环境采取的有效措施，并按照讨论写作文。大多数学生在课堂上都说环境受到极大污染，清澈见底的小河变得又脏又臭；工厂排烟、汽车尾气等严重污染了空气；田野越来越少，树木也越来越少等等，大家争先恐后地发言，指责环境破坏行为，担忧环境问题。但此时，有一名学生站起来说到：我觉得在田野里建房子能让我们的生活越变越好，我爸爸以前种西瓜，但有时候旱灾有时候洪灾，经常亏钱，直到后来爸爸把田租给别人建工厂，每年都能固定收取好多租金呢。面对这样的冲突，教师不能直接批评，避免发言学生在情绪上产生抵触，但也不能肯定他的想法，可借此机会让班里反对他观点和支持他观点的学生展开辩论，其中反对一方的一名学生就通过课文《一个小村庄的故事》进行反驳，力证以破坏环境为代价换取的财富生活不可能持久，环境终究会报复的。该例子很有说服力，同学们最终达成的一致的观点，即破坏环境不应是经济发展的代价。如此一来，教师不仅巧妙化解了价值冲突，还引领学生获得积极的情感体验，对学生价值观的树立有重要作用。
五、结语
在语文学科中渗透情感教育一直都得到广大教育工作者的重视，小学语文教师应在教学过程中潜移默化陶冶学生的情操，促使学生在情感体验中形成自我精神与人格，从而实现情感教育在小学语文教学中合理、有效的渗透，为提高教学质量、提升学生学习能力提供条件，引导学生正确树立价值观，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]张秀丽.情感教育对小学语文教学兴趣的提高作用[J].中华少年，2016（12）：42.
[2]马海燕.新课改背景下小学语文教学中的情感教育研究[J].牡丹，2016（08）：110-111.
作者简介：高升明，男，（1964.7-），汉，四川雅安人，本科，小学高级教师，研究方向：小学语文教学.