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江苏省南通市三余中学张孝伟教师回答：
1.再现生活场景，唤醒生活体验
“生活即教育。”说明教育必须作用于人的生活，即地理源于生活，生活离不开地理。许多地理问题，在现实生活中都能找到原型或是可以模拟。这些生活经验，学生看得见、摸得着，也容易理解。因此地理教学中，应注重学生的生活经验，用生活经验突破学习内容，将地理知识移植到生活中。
例如，讲解“热力环流”的原因时，如果直接给出地表受热不均引起热力环流，仅通过教师的讲解，学生理解和接受困难，而且感觉很枯燥。如果用生活中“烧开水”现象来解释则很形象，在烧开水时，壶底的受热是不一样多的，中间多，四周少。可看到的现象是中间的气流上升，水开时甚至会把壶盖顶起，四周的气流则下降，从而得出结论：受热不均，能引起气流运动，热的地方形成上升气流，冷的地方形成下降气流。气流的上升或下降，会导致气压的变化。那么气压到底如何变化呢？生活中学生一般都用打气筒给车胎充过气，可利用这一生活经验来讲解气压的大小：当地表受热上升气流时，近地面的气压状况就如给车胎撒气，气压就变低了，而相应的高空就如给车胎打气，气压就变高了。当地表冷却时，情况相反。这样，学生对于通过自己熟知的生活体验、经验构建的知识，理解得比较透彻，学习也变得愉快轻松。
2.剖析社会热点，培养地理思维
陶行知认为:“我们真正的指南针只是实际生活。实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断地解决。”“从生活中发生出来的困难和疑问，才是实际的问题；用这种实际问题来求解决才是实际的学问。”了解国内外新闻不仅是一种时尚，同时还带来丰富的地理知识。教学紧密结合身边发生的事，这样能尽量顺应学生的心理需要，有利于激发学生学习的主动性。
例如，学习“海洋灾害”时，可以分析2011年3月在日本东北地区发生9.0级地震事件。地震后又引发海啸、核电站放射性物质泄漏，这体现了各灾害之间的什么关系？日本为什么多地震？我国东部沿海地区会受到海啸的影响吗？核电站辐射泄漏引起的大气、海洋污染对我国影响极小的原因有哪些？学习“海洋权益”时，可以利用“南海争端”这一热点事件，对于南海中一些小岛，虽然只是弹丸之地，菲律宾一直虎视眈眈，究竟是为什么？这样让学生运用所学地理知识剖析近期发生的社会热点事件，学生不仅兴趣浓厚，参与积极，而且可以做到活学活用，培养和发展地理思维。
3.引入乡土资源，激发爱乡情感
陶行知曾说：“生活即教育，社会即学校。”学生在生活中，耳闻目睹了许许多多当地风土人情、民风民俗、生产生活活动。而作为地理教师，需要最大限度地拓展学生的学习空间，将“乡土资源”引入地理课堂，不仅可增进与社会的密切联系，还可培养学生的社会责任感，萌生热爱家乡的情感。
例如，“影响工业的区位因素”学习中，学生对“影响工业区位的因素”理解较困难，感觉很抽象。教学过程中可利用身边的“乡土资源”：最近，南通市加大沿海开发力度，尤其是紧邻学校的通州湾正在开发，已经有一批大企业入住园区；课堂上，给出一幅“滨海工业园区规划图”和一幅“滨海工业园区的空间位置图”，请学生分析这些企业落户园区，主要考虑了什么因素？在分析某一大型钢结构企业时，学生能够据图说出主要区位因素：基础设施较完善；土地资源丰富，地价较低；交通便利（学生都熟悉平海公路建设，港口正在建设之中）；政策优惠；治污费用较低……
俗话说“一方水土一方情”，课堂上适当利用乡土知识作为案例，学生会感觉特别熟悉和亲切，学习热情日益高涨，学习主动性大为提高，也激发了学生热爱家乡的情感。
4.开展社会实践，增强责任意识
陶行知倡导“教学做合一”的生活教育法，“教学做合一不是别的，是生活法，是实现生活教育之方法”。可见，只有通过开展“教学做合一”的研究性学习、社区服务和社会实践等活动，才能帮助学生将知识转化为能力。
例如，学习“城市环境问题”时，针对社会普遍关注的城市交通问题，可开展以下实践活动：①城市居民出行方式调查（并指出主要出行方式）；②南通汽车站及南大街附近地区交通问题调查（主要从交通秩序、车流与人流量和出现问题等方面）；③每天放学时，南通中学、南通一中等学校门前的交通安全调查（主要从学校的措施、交通流量、学生的上下学交通方式、公众的配合、出现问题等方面）；④城市繁华地段停车问题的调查（主要统计停车的数量、时间、秩序、出现问题等方面）；⑤改善城市交通的措施（通过上述问题的调查，提出合理建议）。
学生在实践活动中学会观察地理现象、获取地理信息、发现地理问题，以文字或图片形式记录所得、所感、所想。开展社会实践活动不仅可拓展学生的地理视野，激发探究地理问题的兴趣，也可培养学生的社会实践能力，唤醒社会责任意识。
1.再现生活场景，唤醒生活体验
“生活即教育。”说明教育必须作用于人的生活，即地理源于生活，生活离不开地理。许多地理问题，在现实生活中都能找到原型或是可以模拟。这些生活经验，学生看得见、摸得着，也容易理解。因此地理教学中，应注重学生的生活经验，用生活经验突破学习内容，将地理知识移植到生活中。
例如，讲解“热力环流”的原因时，如果直接给出地表受热不均引起热力环流，仅通过教师的讲解，学生理解和接受困难，而且感觉很枯燥。如果用生活中“烧开水”现象来解释则很形象，在烧开水时，壶底的受热是不一样多的，中间多，四周少。可看到的现象是中间的气流上升，水开时甚至会把壶盖顶起，四周的气流则下降，从而得出结论：受热不均，能引起气流运动，热的地方形成上升气流，冷的地方形成下降气流。气流的上升或下降，会导致气压的变化。那么气压到底如何变化呢？生活中学生一般都用打气筒给车胎充过气，可利用这一生活经验来讲解气压的大小：当地表受热上升气流时，近地面的气压状况就如给车胎撒气，气压就变低了，而相应的高空就如给车胎打气，气压就变高了。当地表冷却时，情况相反。这样，学生对于通过自己熟知的生活体验、经验构建的知识，理解得比较透彻，学习也变得愉快轻松。
2.剖析社会热点，培养地理思维
陶行知认为:“我们真正的指南针只是实际生活。实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断地解决。”“从生活中发生出来的困难和疑问，才是实际的问题；用这种实际问题来求解决才是实际的学问。”了解国内外新闻不仅是一种时尚，同时还带来丰富的地理知识。教学紧密结合身边发生的事，这样能尽量顺应学生的心理需要，有利于激发学生学习的主动性。
例如，学习“海洋灾害”时，可以分析2011年3月在日本东北地区发生9.0级地震事件。地震后又引发海啸、核电站放射性物质泄漏，这体现了各灾害之间的什么关系？日本为什么多地震？我国东部沿海地区会受到海啸的影响吗？核电站辐射泄漏引起的大气、海洋污染对我国影响极小的原因有哪些？学习“海洋权益”时，可以利用“南海争端”这一热点事件，对于南海中一些小岛，虽然只是弹丸之地，菲律宾一直虎视眈眈，究竟是为什么？这样让学生运用所学地理知识剖析近期发生的社会热点事件，学生不仅兴趣浓厚，参与积极，而且可以做到活学活用，培养和发展地理思维。
3.引入乡土资源，激发爱乡情感
陶行知曾说：“生活即教育，社会即学校。”学生在生活中，耳闻目睹了许许多多当地风土人情、民风民俗、生产生活活动。而作为地理教师，需要最大限度地拓展学生的学习空间，将“乡土资源”引入地理课堂，不仅可增进与社会的密切联系，还可培养学生的社会责任感，萌生热爱家乡的情感。
例如，“影响工业的区位因素”学习中，学生对“影响工业区位的因素”理解较困难，感觉很抽象。教学过程中可利用身边的“乡土资源”：最近，南通市加大沿海开发力度，尤其是紧邻学校的通州湾正在开发，已经有一批大企业入住园区；课堂上，给出一幅“滨海工业园区规划图”和一幅“滨海工业园区的空间位置图”，请学生分析这些企业落户园区，主要考虑了什么因素？在分析某一大型钢结构企业时，学生能够据图说出主要区位因素：基础设施较完善；土地资源丰富，地价较低；交通便利（学生都熟悉平海公路建设，港口正在建设之中）；政策优惠；治污费用较低……
俗话说“一方水土一方情”，课堂上适当利用乡土知识作为案例，学生会感觉特别熟悉和亲切，学习热情日益高涨，学习主动性大为提高，也激发了学生热爱家乡的情感。
4.开展社会实践，增强责任意识
陶行知倡导“教学做合一”的生活教育法，“教学做合一不是别的，是生活法，是实现生活教育之方法”。可见，只有通过开展“教学做合一”的研究性学习、社区服务和社会实践等活动，才能帮助学生将知识转化为能力。
例如，学习“城市环境问题”时，针对社会普遍关注的城市交通问题，可开展以下实践活动：①城市居民出行方式调查（并指出主要出行方式）；②南通汽车站及南大街附近地区交通问题调查（主要从交通秩序、车流与人流量和出现问题等方面）；③每天放学时，南通中学、南通一中等学校门前的交通安全调查（主要从学校的措施、交通流量、学生的上下学交通方式、公众的配合、出现问题等方面）；④城市繁华地段停车问题的调查（主要统计停车的数量、时间、秩序、出现问题等方面）；⑤改善城市交通的措施（通过上述问题的调查，提出合理建议）。
学生在实践活动中学会观察地理现象、获取地理信息、发现地理问题，以文字或图片形式记录所得、所感、所想。开展社会实践活动不仅可拓展学生的地理视野，激发探究地理问题的兴趣，也可培养学生的社会实践能力，唤醒社会责任意识。