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“沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原”是人教版地理教材八年级下册第八章“认识跨省区域”第一节的内容。黄土高原是教材涉及的第一个跨省区域，同时也是教材重点分析的我国惟一一个地形区。本节教材的特点是结论性的语言少，地理图片、活动多，因此，可运用实验法、探究法和问题法引导学生研究问题、得出结论，以提高教学的有效性。
一、创设情境，培养问题生成能力
1.创设问题情境
教师先展示一幅黄土高原“沟壑纵横”的图片资料。创设此情境有两个重要作用：一是让学生从感性的角度“看”黄土高原的自然环境，为“发现现象”提供视觉准备；二是为学生提供一个思维场所，为“提出问题”提供一个落脚点，从而激发学生的学习热情和探究欲望。
2.问题引发思考
有了问题，思维才能有方向。有了教师的问题作为引导，学生才能够提出问题，该环节中教师可以精心设计以下几个问题：“你看到的黄土高原有什么特征？”“这些景观反映了当地的什么自然环境背景？”“看到这样的黄土高原，现在你想知道什么？”“黄土高原最突出的地表环境特征是什么？对于此特征，你还想知道什么？”通过以上层层推进的几个问题，使学生自然地根据现象提出问题，进入探究过程中，有助于师生以及学生之间多向的深层次互动、互助交流，以实现知识技能、过程体验、情感态度价值的多维度达标。
3.预设至关生成
以上问题旨在引起学生思考，而不同学生的思维特点和方向是不同的，在对相同情境进行解读时会产生差异；同时任何情境所包含的信息也是多种多样的，这就意味着同一问题出发的探究方向是可发散性的，对教师的课前预设能力和课堂应变能力提出了较高要求，为此教师需充分备课，作好问题的预设。如教师问“你看到的黄土高原有什么特征？”时，学生可能回答“千沟万壑的”（地貌）、“很多厚厚的黄土”（土壤）、“看不到什么树，植被稀少”（植被）、“看不到什么河流，有些位置能看到窄窄的黄河”（河流）……
二、共同探究，培养合作能力
在调动学生学习积极性的基础上，应组织学生这对些问题进行探究。教师的任务不是直接将答案讲给学生听，而应将任务布置给学生，组织其积极合作探究。可将学生分成几组，一个小组解决某一个问题，通过探究得出结论，并寻找论据进行论证。同时教师应做好以下三项工作：指导学生掌握科学的探究过程，解决问题的步骤是收集资料—分析资料—得出结论；提示学生可收集利用教材中的多个图文资料，教师也可提供补充材料；对学生提出的问题，教师可优先选择与本课有关的重点与难点进行探究。如以“黄土高原的黄土从何而来？”为例。
第一步是收集资料。可收集教材图8.3“黄土形成过程示意图”、第67页活动2“风成说的证据”。第二步是分析资料。对于黄土高原黄土的成因，科学家们提出过多种学说，但是风成说得到广泛认可。“黄土形成过程示意图”中所列的戈壁、沙漠、黄土的分布与我国中纬地区三种地貌的分布是一致的。第一条“黄土的厚度均匀”，说明黄土是从上空吹来的，而不是流水冲来的；第二条“从西北向东南颗粒越来越细”，说明带来黄土的流质（风或流水）的运动方向是自西北向东南；第三条说明黄土不是本地产生，有可能从中亚、蒙古一带而来；第四条说明黄土不是当地岩石风化逐渐形成的，而是外来的。第三步是得出结论。经过以上分析论证，得出黄土的风成说比较可信。
三、模拟实验，培养观察与创造能力
在探究影响水土流失的主要因素时，笔者设计了如下几种实验现场。
（1）同样一场大雨落在两种不同坡度的区域，二区域都没有植被的保护，哪个区域水土流失严重？有什么规律？
（2）同样坡度的两个区域，一区域是和风细雨，二区域是暴雨，哪一区域水土流失严重？
（3）同样的坡度、同样的暴雨，一区域是松散的泥土，二区域是黏性好的泥土，哪一区域水土流失严重？
（4）同样的坡度，地表土质比较松散，都是暴雨，一区域植被比较繁茂，二区域表面植被破坏殆尽，哪一区域水土流失严重？
（5）同样的坡度，同样的降水强度，一区域是草地，二区域是森林，哪一区域水土流失严重？
学生在探索水土流失与这些因素关系的过程中，体现出较强的创造力。有的学生将可乐瓶打了大小相同的洞，不同的可乐瓶，打洞的大小与数目不同，代表降雨的强度差异；有的则在塑钢管上钻了大小不一、数目不等的小洞，代表降雨强度的差异；有的用木板替代地表，在上面铺设土壤与植被；在实验现场一，笔者本想得出“坡度越大，水土流失越严重”这一结论，可在实验过程中，学生却意外发现了当坡度大于40多度时，坡度却与水土流失出现负相关。当学生用兴奋急切的目光和教师探究成因时，体验了成功的喜悦。
四、论证成因，培养推理能力
根据图8.2“黄土高原景观”和图8.5“黄土高原上的聚落和耕地”，可以看到塬、梁、峁三种不同的地貌类型，证明了不同的坡度下，流水侵蚀的程度是有差异的。还说明在黄土塬地区，由于其地表平坦广阔，所以农业发达、村镇密集，历史上黄土保存较完好的塬面上大都建有密度较大的村镇。正因如此，一旦水土流失发展到一定程度，对本地社会经济都会造成很大影响。
根据图8.4“目前黄土高原水土流失严重的原因”，从坡度看，黄土丘陵区地面坡度大部分在15°以上，有的达30°，可以得出“在这样的坡度下，坡度越大，水土流失越严重”的结论。从物质看，黄土高原几乎为黄土所覆盖，黄土多为风积物，土体疏松，多孔隙，可以得出黄土易被流水侵蚀的观点。从植被看，由于人类毁林毁草、陡坡开荒，破坏了地面植被；开矿、修路等基本建设不注重水土保持，破坏了地面植被和稳定的地形，同时，将废土弃石随意向河沟倾倒，导致植被极度缺乏，造成大量新的水土流失。
根据“图8.7的对话”可以探究“千沟万壑”与“水土流失”的关系。水土流失从时间这个层面，强调了其对地表造成的影响；而千沟万壑则从成因的层面，说明了落差大、水流急，进一步加剧了水土流失的形成。从另一层面看，两者之间的恶性循环，加剧了生态环境的恶化，导致了人地关系紧张。
根据图8.11“延安市年内各月气温和降水量分布”与图8.12“延安1991～1997年年降水量变化”，可以得出该地降水高度集中在7、8两月且降水强度大的特点，证明了流水对黄土高原冲刷作用强，是导致水土流失严重的主因。
五、因势利导，培养判断能力
在引导学生分析水土流失造成的影响时，教师可用问题的形式和学生一起探究。水会带走黄土高原什么样的土壤？给当地的地表形态和土壤造成什么影响？给当地农业生产又将产生怎样的影响？水带着泥沙又去向何方？泥沙沉积在下游的河床上，会给下游的黄河产生怎样的影响？在入海口，又形成了什么地表形态？人类为了防止洪水泛滥，对河床采取了什么措施？形成了什么地表景观？一系列问题的引导与分析，以便帮助学生对水土流失问题的影响作出科学的判断。
六、联系实际，培养解决问题能力
通过“千沟万壑”的地表现象，学生得出“水土流失造成了严重的影响”这一结论，为此，如何防治黄土高原的水土流失，就成为教学的归宿。这也是教材突出“生态建设，刻不容缓”的原因。
在生态恶化面前，人类能改变什么？改变气候？人类影响有限。只有反省自身的
行为，才是惟一的出路。通过读图8.15“黄土高原生态建设举例”,教师可以设计如下问题: “防止黄土高原水土流失的主要措施是什么?”“黄土高原上所有的耕地是否全部退耕？为什么？”“退耕的土地是否应该全部种树？”“小树能否起到防止水土流失的作用？”“什么样的工程措施在防治水土流失中起了重要作用？”
新课程强调让学生在发现中生成问题，在探索中解决问题。实验探究的课堂上洋溢着积极思考的气氛，涌动着生命的活力。学生在资料收集、思维能力、合作意识、创新精神等方面都能得到很大的提高，更学会了如何与人交往，增强了团队精神和成就感。▲
一、创设情境，培养问题生成能力
1.创设问题情境
教师先展示一幅黄土高原“沟壑纵横”的图片资料。创设此情境有两个重要作用：一是让学生从感性的角度“看”黄土高原的自然环境，为“发现现象”提供视觉准备；二是为学生提供一个思维场所，为“提出问题”提供一个落脚点，从而激发学生的学习热情和探究欲望。
2.问题引发思考
有了问题，思维才能有方向。有了教师的问题作为引导，学生才能够提出问题，该环节中教师可以精心设计以下几个问题：“你看到的黄土高原有什么特征？”“这些景观反映了当地的什么自然环境背景？”“看到这样的黄土高原，现在你想知道什么？”“黄土高原最突出的地表环境特征是什么？对于此特征，你还想知道什么？”通过以上层层推进的几个问题，使学生自然地根据现象提出问题，进入探究过程中，有助于师生以及学生之间多向的深层次互动、互助交流，以实现知识技能、过程体验、情感态度价值的多维度达标。
3.预设至关生成
以上问题旨在引起学生思考，而不同学生的思维特点和方向是不同的，在对相同情境进行解读时会产生差异；同时任何情境所包含的信息也是多种多样的，这就意味着同一问题出发的探究方向是可发散性的，对教师的课前预设能力和课堂应变能力提出了较高要求，为此教师需充分备课，作好问题的预设。如教师问“你看到的黄土高原有什么特征？”时，学生可能回答“千沟万壑的”（地貌）、“很多厚厚的黄土”（土壤）、“看不到什么树，植被稀少”（植被）、“看不到什么河流，有些位置能看到窄窄的黄河”（河流）……
二、共同探究，培养合作能力
在调动学生学习积极性的基础上，应组织学生这对些问题进行探究。教师的任务不是直接将答案讲给学生听，而应将任务布置给学生，组织其积极合作探究。可将学生分成几组，一个小组解决某一个问题，通过探究得出结论，并寻找论据进行论证。同时教师应做好以下三项工作：指导学生掌握科学的探究过程，解决问题的步骤是收集资料—分析资料—得出结论；提示学生可收集利用教材中的多个图文资料，教师也可提供补充材料；对学生提出的问题，教师可优先选择与本课有关的重点与难点进行探究。如以“黄土高原的黄土从何而来？”为例。
第一步是收集资料。可收集教材图8.3“黄土形成过程示意图”、第67页活动2“风成说的证据”。第二步是分析资料。对于黄土高原黄土的成因，科学家们提出过多种学说，但是风成说得到广泛认可。“黄土形成过程示意图”中所列的戈壁、沙漠、黄土的分布与我国中纬地区三种地貌的分布是一致的。第一条“黄土的厚度均匀”，说明黄土是从上空吹来的，而不是流水冲来的；第二条“从西北向东南颗粒越来越细”，说明带来黄土的流质（风或流水）的运动方向是自西北向东南；第三条说明黄土不是本地产生，有可能从中亚、蒙古一带而来；第四条说明黄土不是当地岩石风化逐渐形成的，而是外来的。第三步是得出结论。经过以上分析论证，得出黄土的风成说比较可信。
三、模拟实验，培养观察与创造能力
在探究影响水土流失的主要因素时，笔者设计了如下几种实验现场。
（1）同样一场大雨落在两种不同坡度的区域，二区域都没有植被的保护，哪个区域水土流失严重？有什么规律？
（2）同样坡度的两个区域，一区域是和风细雨，二区域是暴雨，哪一区域水土流失严重？
（3）同样的坡度、同样的暴雨，一区域是松散的泥土，二区域是黏性好的泥土，哪一区域水土流失严重？
（4）同样的坡度，地表土质比较松散，都是暴雨，一区域植被比较繁茂，二区域表面植被破坏殆尽，哪一区域水土流失严重？
（5）同样的坡度，同样的降水强度，一区域是草地，二区域是森林，哪一区域水土流失严重？
学生在探索水土流失与这些因素关系的过程中，体现出较强的创造力。有的学生将可乐瓶打了大小相同的洞，不同的可乐瓶，打洞的大小与数目不同，代表降雨的强度差异；有的则在塑钢管上钻了大小不一、数目不等的小洞，代表降雨强度的差异；有的用木板替代地表，在上面铺设土壤与植被；在实验现场一，笔者本想得出“坡度越大，水土流失越严重”这一结论，可在实验过程中，学生却意外发现了当坡度大于40多度时，坡度却与水土流失出现负相关。当学生用兴奋急切的目光和教师探究成因时，体验了成功的喜悦。
四、论证成因，培养推理能力
根据图8.2“黄土高原景观”和图8.5“黄土高原上的聚落和耕地”，可以看到塬、梁、峁三种不同的地貌类型，证明了不同的坡度下，流水侵蚀的程度是有差异的。还说明在黄土塬地区，由于其地表平坦广阔，所以农业发达、村镇密集，历史上黄土保存较完好的塬面上大都建有密度较大的村镇。正因如此，一旦水土流失发展到一定程度，对本地社会经济都会造成很大影响。
根据图8.4“目前黄土高原水土流失严重的原因”，从坡度看，黄土丘陵区地面坡度大部分在15°以上，有的达30°，可以得出“在这样的坡度下，坡度越大，水土流失越严重”的结论。从物质看，黄土高原几乎为黄土所覆盖，黄土多为风积物，土体疏松，多孔隙，可以得出黄土易被流水侵蚀的观点。从植被看，由于人类毁林毁草、陡坡开荒，破坏了地面植被；开矿、修路等基本建设不注重水土保持，破坏了地面植被和稳定的地形，同时，将废土弃石随意向河沟倾倒，导致植被极度缺乏，造成大量新的水土流失。
根据“图8.7的对话”可以探究“千沟万壑”与“水土流失”的关系。水土流失从时间这个层面，强调了其对地表造成的影响；而千沟万壑则从成因的层面，说明了落差大、水流急，进一步加剧了水土流失的形成。从另一层面看，两者之间的恶性循环，加剧了生态环境的恶化，导致了人地关系紧张。
根据图8.11“延安市年内各月气温和降水量分布”与图8.12“延安1991～1997年年降水量变化”，可以得出该地降水高度集中在7、8两月且降水强度大的特点，证明了流水对黄土高原冲刷作用强，是导致水土流失严重的主因。
五、因势利导，培养判断能力
在引导学生分析水土流失造成的影响时，教师可用问题的形式和学生一起探究。水会带走黄土高原什么样的土壤？给当地的地表形态和土壤造成什么影响？给当地农业生产又将产生怎样的影响？水带着泥沙又去向何方？泥沙沉积在下游的河床上，会给下游的黄河产生怎样的影响？在入海口，又形成了什么地表形态？人类为了防止洪水泛滥，对河床采取了什么措施？形成了什么地表景观？一系列问题的引导与分析，以便帮助学生对水土流失问题的影响作出科学的判断。
六、联系实际，培养解决问题能力
通过“千沟万壑”的地表现象，学生得出“水土流失造成了严重的影响”这一结论，为此，如何防治黄土高原的水土流失，就成为教学的归宿。这也是教材突出“生态建设，刻不容缓”的原因。
在生态恶化面前，人类能改变什么？改变气候？人类影响有限。只有反省自身的
行为，才是惟一的出路。通过读图8.15“黄土高原生态建设举例”,教师可以设计如下问题: “防止黄土高原水土流失的主要措施是什么?”“黄土高原上所有的耕地是否全部退耕？为什么？”“退耕的土地是否应该全部种树？”“小树能否起到防止水土流失的作用？”“什么样的工程措施在防治水土流失中起了重要作用？”
新课程强调让学生在发现中生成问题，在探索中解决问题。实验探究的课堂上洋溢着积极思考的气氛，涌动着生命的活力。学生在资料收集、思维能力、合作意识、创新精神等方面都能得到很大的提高，更学会了如何与人交往，增强了团队精神和成就感。▲