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小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语文文字。语文课应该上成语言文字的训练课，但在具体操作时却不尽人意，形成了种种误区：
误区之一：重理解，轻运用
语文课要上成扎扎实实的语言文字训练课这已成共识。可是在具体教学过程中，语言文字的训练则停留在让学生弄懂个别词句的意思和有关篇章知识的阶段，把训练的重点放在了理解语言阶段。心理学表明：学生学习语言的过程必须遵循理解语言——运用语言——掌握方法的规律。学生理解了语言并不表明他已经会运用语言了。要想让学生掌握语文文字这个工具，我们在教学中应该运用多种方法训练学生将课文中规范的语言内化成自己的语言，让学生在说话，背诵等具体的语言实践中领会作者遣词造句、布局谋篇的技巧，达到“教是为了不教”的目的。真正提高学生独立理解和运用语言的能力。
误区之二：中听说训练，轻读写训练
这里所说的读写训练是指除作文训练以外的其他训练形式。在语言文字训练过程中，老师的问和讲，学生的听与说已成为课堂教学的常规。一堂课下来学生的口语训练存有了一定“量”的保证。但只要我们分析一下就不难发现口头表达常常会出现语序颠倒、用词不当、简缩等语病，老师虽然在课堂上能给予纠正，但这样做往往会打断学生的思路，不利于学生表达自己的意思，更不利于学生良好的语言习惯的形成，而书面语言则能克服这些毛病。研究资料表明：书面语言表达有更多的有意性，严密性和准确性，可以大大地减少口语表达的毛病，使语言更规范、更有条理。因此，我们在训练学生口语时，不妨增加书面语言训练的量，将有些需口答的问题有机地变成书面语言的表达。如笔述段意、主要内容、中心思想、课后习题等。这样既训练了学生的语言，又训练了学生的思维。
误区三：重语言训练，轻思维训练
语言训练和思维训练是密不可分的。语言是思维的外壳。思维是在理解和运用语言的过程中得到发展的。反之，思维的发展又必须促进语言的发展。因此，我们在进行语言文字训练时，不应该将训练的过程停留在掌握个别语言现象上，而应该揭示出语言的基本规律，使学生在学习语言的过程中，提高思维的准确性、逻辑性和创造性；在思维训练的过程中提高学生语言能力。使语言真正成为思维的载体。
误区之一：重理解，轻运用
语文课要上成扎扎实实的语言文字训练课这已成共识。可是在具体教学过程中，语言文字的训练则停留在让学生弄懂个别词句的意思和有关篇章知识的阶段，把训练的重点放在了理解语言阶段。心理学表明：学生学习语言的过程必须遵循理解语言——运用语言——掌握方法的规律。学生理解了语言并不表明他已经会运用语言了。要想让学生掌握语文文字这个工具，我们在教学中应该运用多种方法训练学生将课文中规范的语言内化成自己的语言，让学生在说话，背诵等具体的语言实践中领会作者遣词造句、布局谋篇的技巧，达到“教是为了不教”的目的。真正提高学生独立理解和运用语言的能力。
误区之二：中听说训练，轻读写训练
这里所说的读写训练是指除作文训练以外的其他训练形式。在语言文字训练过程中，老师的问和讲，学生的听与说已成为课堂教学的常规。一堂课下来学生的口语训练存有了一定“量”的保证。但只要我们分析一下就不难发现口头表达常常会出现语序颠倒、用词不当、简缩等语病，老师虽然在课堂上能给予纠正，但这样做往往会打断学生的思路，不利于学生表达自己的意思，更不利于学生良好的语言习惯的形成，而书面语言则能克服这些毛病。研究资料表明：书面语言表达有更多的有意性，严密性和准确性，可以大大地减少口语表达的毛病，使语言更规范、更有条理。因此，我们在训练学生口语时，不妨增加书面语言训练的量，将有些需口答的问题有机地变成书面语言的表达。如笔述段意、主要内容、中心思想、课后习题等。这样既训练了学生的语言，又训练了学生的思维。
误区三：重语言训练，轻思维训练
语言训练和思维训练是密不可分的。语言是思维的外壳。思维是在理解和运用语言的过程中得到发展的。反之，思维的发展又必须促进语言的发展。因此，我们在进行语言文字训练时，不应该将训练的过程停留在掌握个别语言现象上，而应该揭示出语言的基本规律，使学生在学习语言的过程中，提高思维的准确性、逻辑性和创造性；在思维训练的过程中提高学生语言能力。使语言真正成为思维的载体。