论文部分内容阅读
复习课是小学数学教学中的一个重要环节，是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程。复习课上得好不好，关系到数学质量能否提高，学生素质能否增强。我们都知道复习课怎么上，可是上出来的效果却总不尽人意，下面我就结合本人在复习课中的教学实践，试谈几点看法。
1 加强交流，激发兴趣
丰富的情感体验是学生自主学习的动力因素，积极的情感体验，能够诱导学生的求知欲望，激活学生已有的知识经验，积极参与认知活动，使学生在积极情感的支持下，自主地、能动地搜索已经学过的知识。
比如，在进行“数的整除”的复习时，我出示了这样一道复习题：老师的电话号码是8位数，每一个数字的密码依次是：（1）最小的质数；（2）2和3的最小公倍数；（3）最大的一位数；（4）最小奇数与最小质数的和；（5）最小的合数加1；（6）10以内的最大质数；（7）有约数2和3的一位数；（8）能被2整除的最大一位数。你知道老师的电话号码吗？学生兴趣盎然，积极破译老师的电话号码为26935768。然后我又要求学生将家里的电话号码的密码写在纸上，让同学猜一猜。积极的情感体验使学生的情感处于积极状态，思维处于活跃状态，相关的知识也一一激活，这有利于学生主动对学过的知识进行梳理、整合，沟通内在联系，使之串联成线，连结成块，形成知识结构。
2 揭示规律，指导应用
在复习中教师经常会总结以往的数学知识，使学生集中温习，集中理解，应用知识，解决问题。如在应用题复习中，要善于让学生揭示解题思路，积累和总结解答经验与方法。在复习课上，教师要让学生明确知道和掌握对一般复合应用题，坚持从条件求问题与从问题想条件的不断往复结合思考探索；对分百应用题要注意线段图和划批比较关系的关键句，找准单位，“1”的量，并重视“量”与“率”的对应；求对平均数问题要重视抓问句，由此找淮被平分的总量和所平分的份数；相遇问题，要善于找速度和，并画行路示意图等等这些解题方法和带规律性的东西，要通过复习切实让学生掌握，形成新的能力。
另外，复习课的功能应该着眼于“提高解决问题能力”之上，所以复习课的练习应体现综合性、灵活性和发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，让不同层次的学生有不同方面的提高，复习课练习的设计必须联系实际。在学生自我提问、独立思考的其次进行提问、讨论，寻找问题所在，对解答的结果、方法、教训、经验，要进行反思与总结，从而提练、概括解题的一般策略。
3 系统梳理，建构网络
复习课应根据复习知识的重点，学习的难点和学生的薄弱环节，引导学生把自己学的知识进行梳理、分类、整合弄清它们的来拢去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构。这一过程老师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学习相对完善知识知识，逐步趋于系统系统化。如“数的意义整理和复习”一课中，开始我请同学们回忆一下小学阶段我们学过哪些数，然后根据学生的回忆逐一出示知识点，接着请同学们根据这类知识点和它们之间的联系进行整理（用列表、图的方法），要求整理出来的内容一定要简洁清晰，一目了然。再如我在立体图形体积计算复习时在分别复习长方体、立方体、圆柱体的体积公式后引导学生思考：这些公式有没有内在的联系？经过讨论，概括出统一公式：体积=底面积x高。
4 调动感官，合作探究
课堂上教师应该动员学生动用多种感官，全身心地投入到宽松的复习活动中去。教师应该给每个学生提供参与合作、交流与探索的机会，使学生在参与中求索、在参与中发展。加以整理、归纳、如把最主要的内容摘录下来，编写成复习提纲，编成练习题或编成问题的形式，提示它们的内在联系，这样学生获得知识就不再是分散孤立的，加深了理解，又使于记忆。学生在编写提纲、练习题或问题的过程中，抽象、概括的能力也得到锻炼，学生结合具体例证，对于重要辞职加以说明或进行编题训练、一题多解的训练，促进综合能力的提高。
当然，在复习课上，通过合作探索交流复习知识也是很有效的手段之一，合作可以最大限度地发挥集体的力量，使学生在互帮互助、集思广益的前提下进行实验、观察、思考、讨论，从而找到答案，解决问题
5 主体参与，提高能力
在复习数学中，老师只是学生的组织者、指导者、促进者，要保证学生有充裕的活动时间与思维空间，给学生提问题及质疑问难的时间与机会，使他们复习中动手、动口、动脑、多实践、多思考。引导学生自己检查、自测、自评、查漏被缺、质疑问题，结对各自的学习缺陷，进行温习补救，使学生成为真正的学习主体。教师不应当面面俱到、满堂灌，而应把主要精力放在设计安排、点拨总结、答疑引导和评估反馈上。教师可以引导学生通过“看一看、想一想、说一说、做一做、评一评”等活动，参与到复习中来。
6 把握尺度，分层发展
在复习过程中，要体现“不同的人学不同的数学”的基本理念，使不同的学生得到不同的发展。首先要查漏补缺，使每个学生，特别是中下生都能达到数学课程标准提出的基本要求。教师要从“以学生发展为本”的基本理念出发，学生才是查漏补缺的主体，老师应鼓励和引导学生自查、自纠、自补。查和补的内容不仅是知识和技能方面，还应包括数学的思想、方法和自主学习能力等。为了调动数学学困生参与复习课的极积性，我们可以把补差工作放在课堂教学之前，变“亡羊补牢”为“防患于未然”。既课前将一部分学因生找来，找一些有关下堂复习课的话题，同他们聊聊、议议、乘机给他们补补差。这样课堂上他们就能和一般的同学站在同一条起跑线上复习，探究，获得成功的机会将大大提高，复习的有效性将得以体现。
同时在练习设计上既要确保达成基本教学目标，又要体现一定的弹性，以满足不同层次学生的发展要求。比如设计一些对比练习、题组练习、补充条件或补充问题等半开放题练习；同时还可设计不同层次的练习，引导学生自主选择，也可以在同一练习中提出不同层次的要求。
总之，小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，需要我们在实际中探索，根据本班实际，因材施教，灵活选用方法，激发学生的学习兴趣，使学生在分析反思中总结，既发展智力，又提高能力，使复习课真正提高教学效率，获得实效。
1 加强交流，激发兴趣
丰富的情感体验是学生自主学习的动力因素，积极的情感体验，能够诱导学生的求知欲望，激活学生已有的知识经验，积极参与认知活动，使学生在积极情感的支持下，自主地、能动地搜索已经学过的知识。
比如，在进行“数的整除”的复习时，我出示了这样一道复习题：老师的电话号码是8位数，每一个数字的密码依次是：（1）最小的质数；（2）2和3的最小公倍数；（3）最大的一位数；（4）最小奇数与最小质数的和；（5）最小的合数加1；（6）10以内的最大质数；（7）有约数2和3的一位数；（8）能被2整除的最大一位数。你知道老师的电话号码吗？学生兴趣盎然，积极破译老师的电话号码为26935768。然后我又要求学生将家里的电话号码的密码写在纸上，让同学猜一猜。积极的情感体验使学生的情感处于积极状态，思维处于活跃状态，相关的知识也一一激活，这有利于学生主动对学过的知识进行梳理、整合，沟通内在联系，使之串联成线，连结成块，形成知识结构。
2 揭示规律，指导应用
在复习中教师经常会总结以往的数学知识，使学生集中温习，集中理解，应用知识，解决问题。如在应用题复习中，要善于让学生揭示解题思路，积累和总结解答经验与方法。在复习课上，教师要让学生明确知道和掌握对一般复合应用题，坚持从条件求问题与从问题想条件的不断往复结合思考探索；对分百应用题要注意线段图和划批比较关系的关键句，找准单位，“1”的量，并重视“量”与“率”的对应；求对平均数问题要重视抓问句，由此找淮被平分的总量和所平分的份数；相遇问题，要善于找速度和，并画行路示意图等等这些解题方法和带规律性的东西，要通过复习切实让学生掌握，形成新的能力。
另外，复习课的功能应该着眼于“提高解决问题能力”之上，所以复习课的练习应体现综合性、灵活性和发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，让不同层次的学生有不同方面的提高，复习课练习的设计必须联系实际。在学生自我提问、独立思考的其次进行提问、讨论，寻找问题所在，对解答的结果、方法、教训、经验，要进行反思与总结，从而提练、概括解题的一般策略。
3 系统梳理，建构网络
复习课应根据复习知识的重点，学习的难点和学生的薄弱环节，引导学生把自己学的知识进行梳理、分类、整合弄清它们的来拢去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构。这一过程老师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学习相对完善知识知识，逐步趋于系统系统化。如“数的意义整理和复习”一课中，开始我请同学们回忆一下小学阶段我们学过哪些数，然后根据学生的回忆逐一出示知识点，接着请同学们根据这类知识点和它们之间的联系进行整理（用列表、图的方法），要求整理出来的内容一定要简洁清晰，一目了然。再如我在立体图形体积计算复习时在分别复习长方体、立方体、圆柱体的体积公式后引导学生思考：这些公式有没有内在的联系？经过讨论，概括出统一公式：体积=底面积x高。
4 调动感官，合作探究
课堂上教师应该动员学生动用多种感官，全身心地投入到宽松的复习活动中去。教师应该给每个学生提供参与合作、交流与探索的机会，使学生在参与中求索、在参与中发展。加以整理、归纳、如把最主要的内容摘录下来，编写成复习提纲，编成练习题或编成问题的形式，提示它们的内在联系，这样学生获得知识就不再是分散孤立的，加深了理解，又使于记忆。学生在编写提纲、练习题或问题的过程中，抽象、概括的能力也得到锻炼，学生结合具体例证，对于重要辞职加以说明或进行编题训练、一题多解的训练，促进综合能力的提高。
当然，在复习课上，通过合作探索交流复习知识也是很有效的手段之一，合作可以最大限度地发挥集体的力量，使学生在互帮互助、集思广益的前提下进行实验、观察、思考、讨论，从而找到答案，解决问题
5 主体参与，提高能力
在复习数学中，老师只是学生的组织者、指导者、促进者，要保证学生有充裕的活动时间与思维空间，给学生提问题及质疑问难的时间与机会，使他们复习中动手、动口、动脑、多实践、多思考。引导学生自己检查、自测、自评、查漏被缺、质疑问题，结对各自的学习缺陷，进行温习补救，使学生成为真正的学习主体。教师不应当面面俱到、满堂灌，而应把主要精力放在设计安排、点拨总结、答疑引导和评估反馈上。教师可以引导学生通过“看一看、想一想、说一说、做一做、评一评”等活动，参与到复习中来。
6 把握尺度，分层发展
在复习过程中，要体现“不同的人学不同的数学”的基本理念，使不同的学生得到不同的发展。首先要查漏补缺，使每个学生，特别是中下生都能达到数学课程标准提出的基本要求。教师要从“以学生发展为本”的基本理念出发，学生才是查漏补缺的主体，老师应鼓励和引导学生自查、自纠、自补。查和补的内容不仅是知识和技能方面，还应包括数学的思想、方法和自主学习能力等。为了调动数学学困生参与复习课的极积性，我们可以把补差工作放在课堂教学之前，变“亡羊补牢”为“防患于未然”。既课前将一部分学因生找来，找一些有关下堂复习课的话题，同他们聊聊、议议、乘机给他们补补差。这样课堂上他们就能和一般的同学站在同一条起跑线上复习，探究，获得成功的机会将大大提高，复习的有效性将得以体现。
同时在练习设计上既要确保达成基本教学目标，又要体现一定的弹性，以满足不同层次学生的发展要求。比如设计一些对比练习、题组练习、补充条件或补充问题等半开放题练习；同时还可设计不同层次的练习，引导学生自主选择，也可以在同一练习中提出不同层次的要求。
总之，小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，需要我们在实际中探索，根据本班实际，因材施教，灵活选用方法，激发学生的学习兴趣，使学生在分析反思中总结，既发展智力，又提高能力，使复习课真正提高教学效率，获得实效。