论文部分内容阅读
所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
学案导学教学模式的优势
经过一学期的教学实践，对比传统教学，我发现学案导学式教学模式能够更有效的提升教学效率，坚持使用这种教学模式对于学生的探究学习能力、问题分析能力、合作能力都有很大程度的提高，具体表现：
一、提高学生的学习能力
新课标要求学生：“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的问题，培养学生的信息素养与信息能力”。学案导学教学模式的基础是学生根据学案进行自学，在自学过程中培养锻炼阅读能力、思考能力、分析能力、发现问题和解决问题的能力，在小组合作过程中可以充分培养学生交流辨析能力、语言表达能力，在课堂的反馈练习环节中，培养学生归纳总结、学以致用的能力，因此在学案导学的教学模式中可以充分地培养、提升学生的学习能力。
二、提高学生的合作意识
学案导学教学模式是以小组合作学习为组织形式，学生在小组氛围中进行自主学习、合作探究、交流讨论、动手实践，每个同学的表现决定着小组成绩的高低，组与组之间的这种学习竞争关系，必定促使组内学生投入更多的精力与更大的努力来加强交流与合作，提高小组的学习成绩，在这个过程中同时也会提高他们的合作意识与能力。
三、提高学生的学习积极性
兴趣是学生的动力，只有学生对所学内容产生兴趣才会产生学习的欲望，而以前那种教师为主导，只注重讲不注重学的“满堂灌”课堂必定会让学生慢慢失去学习的兴趣，即使教师讲得再精彩，再生动，如果忽视学生的学习情绪、忽略学习的主动性和自主性，缺乏对于知识探索得获得的乐趣，也不会完成课堂的教学目标；而学案导学教学模式则以“学生为主体”，充分发挥学生的主观能动性和学习积极性，让学生亲历知识获取、加工的过程，同时课堂上创设让学生交流展示的平台，赋予学生充足的学习时间与展示空间，因此更容易让学生爱上课堂，产生学习的积极性。
四、 提高课堂教学效率
相对于传统课堂，学案导学教学模式更能增加课堂容量，提高课堂教学效率。在学案导学教学模式中，教师将导学案发给学生进行自主学习，对于那些学生能够学会学懂的学习内容，教师将不再浪费时间讲解，这就可以节约课堂时间，将时间留给教学重难点的解决和课堂习题的完成方面，增加学生自主探究、思考分析的过程，最终达到提高课堂教学效率，提升学生学习效率的目的。
学案导学教学模式有效实施的关键因素
一、 导学案——学案导学教学模式的灵魂思想
学案导学的关键是导学案的编制，只有恰到好处地设计学案，引领学生在课堂上开展自主学习，发现问题、解决问题才能使“学案导学”教学获得成功。层次清晰、台阶合理、指向明确的问题设计会给学生留下思考的空间，真正实现“导学”的目的。
二、 小组合作——学案导学教学模式的学习形式
学案导学教学模式是依托小组合作学习开展的，学生在组内开展自主探究、交流探讨、练习反馈等学习活动，因此小组活动应该成为判定学案导学教学能否成功实施的重要依据。小组合作学习成功开展的首要条件就是分组，分组时尽量采取异组同质分组原则，以保证每组的学习程度水平相近；另外，组内成员数应在6——9人之间，以保证组内每人都有机会参与到学习研究过程当中；第三，组内负责人的确定也要恰当，既有较强的知识技能，以保证他能为其它同学提供技术支持，又要有责任心和协调性，以便能在合作学习中调动同学的积极性和主动性。
三、 师生关系——学案导学教学模式的催化剂
“亲其师，信其道”，学案导学教学模式倡导自主、轻松的课堂氛围，因此师生关系更应融洽、和谐、民主，这样有利于学生在课堂上积极讨论、大胆说出自己的看法，便于同学间的知识交流与传递。这也要求教师在课堂能够更加信任、尊重学生，能够付出更多的耐心、爱心，鼓励学生求知的兴趣和求学的愿望。
四、 教学技能——学案导学教学模式的技术手段
在学案导学教学模式中，导学案的编写是学生是否能够顺利进行自主探究学习的关键，因此，导学案的编制则体现出教师对于教学内容、教学目标和教学重难点的把握，需要高超的教学技巧。另外，虽然课堂上大部分的时间留给学生，但这更要求教师充分有效地利用好课堂有限的时间，抓住学生的思维，善于启发引导学生，发现存在的问题，有效的组织教学。因此，高效的课堂必定要求教师具备高超的教学技能。
学案导学教学模式的优势
经过一学期的教学实践，对比传统教学，我发现学案导学式教学模式能够更有效的提升教学效率，坚持使用这种教学模式对于学生的探究学习能力、问题分析能力、合作能力都有很大程度的提高，具体表现：
一、提高学生的学习能力
新课标要求学生：“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的问题，培养学生的信息素养与信息能力”。学案导学教学模式的基础是学生根据学案进行自学，在自学过程中培养锻炼阅读能力、思考能力、分析能力、发现问题和解决问题的能力，在小组合作过程中可以充分培养学生交流辨析能力、语言表达能力，在课堂的反馈练习环节中，培养学生归纳总结、学以致用的能力，因此在学案导学的教学模式中可以充分地培养、提升学生的学习能力。
二、提高学生的合作意识
学案导学教学模式是以小组合作学习为组织形式，学生在小组氛围中进行自主学习、合作探究、交流讨论、动手实践，每个同学的表现决定着小组成绩的高低，组与组之间的这种学习竞争关系，必定促使组内学生投入更多的精力与更大的努力来加强交流与合作，提高小组的学习成绩，在这个过程中同时也会提高他们的合作意识与能力。
三、提高学生的学习积极性
兴趣是学生的动力，只有学生对所学内容产生兴趣才会产生学习的欲望，而以前那种教师为主导，只注重讲不注重学的“满堂灌”课堂必定会让学生慢慢失去学习的兴趣，即使教师讲得再精彩，再生动，如果忽视学生的学习情绪、忽略学习的主动性和自主性，缺乏对于知识探索得获得的乐趣，也不会完成课堂的教学目标；而学案导学教学模式则以“学生为主体”，充分发挥学生的主观能动性和学习积极性，让学生亲历知识获取、加工的过程，同时课堂上创设让学生交流展示的平台，赋予学生充足的学习时间与展示空间，因此更容易让学生爱上课堂，产生学习的积极性。
四、 提高课堂教学效率
相对于传统课堂，学案导学教学模式更能增加课堂容量，提高课堂教学效率。在学案导学教学模式中，教师将导学案发给学生进行自主学习，对于那些学生能够学会学懂的学习内容，教师将不再浪费时间讲解，这就可以节约课堂时间，将时间留给教学重难点的解决和课堂习题的完成方面，增加学生自主探究、思考分析的过程，最终达到提高课堂教学效率，提升学生学习效率的目的。
学案导学教学模式有效实施的关键因素
一、 导学案——学案导学教学模式的灵魂思想
学案导学的关键是导学案的编制，只有恰到好处地设计学案，引领学生在课堂上开展自主学习，发现问题、解决问题才能使“学案导学”教学获得成功。层次清晰、台阶合理、指向明确的问题设计会给学生留下思考的空间，真正实现“导学”的目的。
二、 小组合作——学案导学教学模式的学习形式
学案导学教学模式是依托小组合作学习开展的，学生在组内开展自主探究、交流探讨、练习反馈等学习活动，因此小组活动应该成为判定学案导学教学能否成功实施的重要依据。小组合作学习成功开展的首要条件就是分组，分组时尽量采取异组同质分组原则，以保证每组的学习程度水平相近；另外，组内成员数应在6——9人之间，以保证组内每人都有机会参与到学习研究过程当中；第三，组内负责人的确定也要恰当，既有较强的知识技能，以保证他能为其它同学提供技术支持，又要有责任心和协调性，以便能在合作学习中调动同学的积极性和主动性。
三、 师生关系——学案导学教学模式的催化剂
“亲其师，信其道”，学案导学教学模式倡导自主、轻松的课堂氛围，因此师生关系更应融洽、和谐、民主，这样有利于学生在课堂上积极讨论、大胆说出自己的看法，便于同学间的知识交流与传递。这也要求教师在课堂能够更加信任、尊重学生，能够付出更多的耐心、爱心，鼓励学生求知的兴趣和求学的愿望。
四、 教学技能——学案导学教学模式的技术手段
在学案导学教学模式中，导学案的编写是学生是否能够顺利进行自主探究学习的关键，因此，导学案的编制则体现出教师对于教学内容、教学目标和教学重难点的把握，需要高超的教学技巧。另外，虽然课堂上大部分的时间留给学生，但这更要求教师充分有效地利用好课堂有限的时间，抓住学生的思维，善于启发引导学生，发现存在的问题，有效的组织教学。因此，高效的课堂必定要求教师具备高超的教学技能。