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构建快乐高效的初中物理课堂教学要求教师在课堂教学中创造快乐的课堂氛围，提高教学的趣味性，并用最少的时间和精力，取得尽可能好的教学效果，实现预设的教学目标。本文提出了初中物理课堂教学存在的问题，并在此基础上给出了构建快乐高效的课堂教学建议。
一、初中物理课堂教学存在的问题
（一）灌输式教育，课堂缺乏趣味
受应试教育思想和考评机制的影响，物理课堂教学“满堂灌”的“填鸭式”教学还是存在的。教师的教学方法没有实现全面转轨，习惯于机械的灌输，在某种程度上忽视了与学生的互动，整个物理课堂没有任何趣味性可言，不能从学生的实际能力出发，通过启发性的教学提升学生的能力。
（二）实验教学不到位
物理教师在实验教学的组织上、教学过程中、成绩考核上都存在着问题。例如：由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧；单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性；同时对引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯的指导思想不够明确，教师在实验教学中一手包办现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。
（三）依赖经验教学
不少物理教师依赖于经验教学，一些科学性的要求往往被忽略。比如：在“欧姆定律”教学中，教师本应根据实际引导学生利用控制变量法，改变电流的大小，分别研究电流与电压、电流与电阻的关系，从实验数据得出欧姆定律。但有教师认为，没有先入为主哪会应用，于是，先将欧姆定律告诉学生，然后通过反复的练习让学生去掌握、应用，这样的经验教学法，违背了教学的规律，毫无科学性可言。
（四）多媒体使用不当
当前多媒体教学过程中存在成授课形式花哨而不实用的问题，严重影响了学生的学习效果。应当看到，多媒体作为一种重要的教学手段，应该加以充分运用，但使用的策略和时机不对，很容易起到反作用。
二、构建快乐高效的初中物理课堂
（一）营造良好和谐的氛围
课堂氛围是教学活动赖以进行的心理背景，是课堂中一种群体的心理状态，它是一堂课成功与否的重要因素之一，良好的课堂氛围能使教学达到最佳效果。如我在教学“物质的密度”一课时，有意让学生观察：“我今天外表看起来有什么变化？”学生发现老师今天手指上佩带着一枚“金戒指”，开始活跃起来，为本节课的开展营造了轻松的氛围。然后我说“这枚戒指是我在路上捡到的，同学们想知道它是否是纯金的吗？”这样的教学设计创设了悬念，诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲。这样在教学过程中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创新思维的理想场所。
（二）创设物理情境
教学中，教师可从日常生活、自然现象或观察实验中发现与物理有关的问题，以此来创设问题情境、习题情境、实验情境等，来激发学生学习兴趣。如在教学“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝刺向水中的鱼，学生们一般都会认为自己一定是准确刺中鱼的位置，结果发现几根钢丝都落在鱼的上方。教师就说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中，符合初中生对新鲜事物好奇的特点。这种凭经验、直觉误断置疑的物理情景能很快地集中学生的注意力，这就为用实验研究“光的折射”结论创造了良好的认知起点。
（三）联系生活实际
物理知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。《新课程标准》中明确指出：“物理教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握物理基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”因此，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活中引出物理问题，让学生体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和价值，从而强化学生的物理意识，培养学生的物理应用能力。如：学习“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”、“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？等。这些都是在生活中遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
（四）提问要目标明确
问题设计要目标明确，提问要从整体目标出发，考虑教学的整体效应。提问只有做到有的放矢才有助于提高课堂效率，因此教师在课前应当设计好问题。但是，实际上教师在课堂即席提出的问题大部分令人感到迷惑，学生只能用课本上的语句、按照教师的思维去回答，这种浅、散、窄且缺乏目的性的提问是无效的，只会浪费宝贵的课堂时间，对提高课堂质量起阻碍作用。如，在教学“压力和压强”一节内容，在讲完压力引入压强之前，若这样提问：“力的作用效果跟哪些因素有关？”，肯定有同学答：“跟力的大小有关。”有的答：“跟物体的受力面积有关。”还有的答：“跟力的方向有关。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“压力的作用效果跟哪两个因素有关？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解压强概念。
（五）正确适当的使用多媒体
多媒体作为一种特殊的教学手段，能够创设生动、直观、形象的学习氛围，使教学直观化、模型化、动态化，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣。在初二物理“浮沉的条件及应用”的教学中，我设计了一个短片，配以和谐的音乐解说，有轮船、潜水艇上浮下沉、飞艇等浮力应用于实际的画面，学生立刻被吸引了，对于 “这些飞行物是怎样实现上浮和下沉”展开热烈讨论，在这样的教学氛围中使得课堂变得绚丽多彩，学生的学习兴趣得到了提高，有效地丰富了学生的感性认识，提高了物理课堂的教学效果。
一、初中物理课堂教学存在的问题
（一）灌输式教育，课堂缺乏趣味
受应试教育思想和考评机制的影响，物理课堂教学“满堂灌”的“填鸭式”教学还是存在的。教师的教学方法没有实现全面转轨，习惯于机械的灌输，在某种程度上忽视了与学生的互动，整个物理课堂没有任何趣味性可言，不能从学生的实际能力出发，通过启发性的教学提升学生的能力。
（二）实验教学不到位
物理教师在实验教学的组织上、教学过程中、成绩考核上都存在着问题。例如：由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧；单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性；同时对引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯的指导思想不够明确，教师在实验教学中一手包办现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。
（三）依赖经验教学
不少物理教师依赖于经验教学，一些科学性的要求往往被忽略。比如：在“欧姆定律”教学中，教师本应根据实际引导学生利用控制变量法，改变电流的大小，分别研究电流与电压、电流与电阻的关系，从实验数据得出欧姆定律。但有教师认为，没有先入为主哪会应用，于是，先将欧姆定律告诉学生，然后通过反复的练习让学生去掌握、应用，这样的经验教学法，违背了教学的规律，毫无科学性可言。
（四）多媒体使用不当
当前多媒体教学过程中存在成授课形式花哨而不实用的问题，严重影响了学生的学习效果。应当看到，多媒体作为一种重要的教学手段，应该加以充分运用，但使用的策略和时机不对，很容易起到反作用。
二、构建快乐高效的初中物理课堂
（一）营造良好和谐的氛围
课堂氛围是教学活动赖以进行的心理背景，是课堂中一种群体的心理状态，它是一堂课成功与否的重要因素之一，良好的课堂氛围能使教学达到最佳效果。如我在教学“物质的密度”一课时，有意让学生观察：“我今天外表看起来有什么变化？”学生发现老师今天手指上佩带着一枚“金戒指”，开始活跃起来，为本节课的开展营造了轻松的氛围。然后我说“这枚戒指是我在路上捡到的，同学们想知道它是否是纯金的吗？”这样的教学设计创设了悬念，诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲。这样在教学过程中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创新思维的理想场所。
（二）创设物理情境
教学中，教师可从日常生活、自然现象或观察实验中发现与物理有关的问题，以此来创设问题情境、习题情境、实验情境等，来激发学生学习兴趣。如在教学“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝刺向水中的鱼，学生们一般都会认为自己一定是准确刺中鱼的位置，结果发现几根钢丝都落在鱼的上方。教师就说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中，符合初中生对新鲜事物好奇的特点。这种凭经验、直觉误断置疑的物理情景能很快地集中学生的注意力，这就为用实验研究“光的折射”结论创造了良好的认知起点。
（三）联系生活实际
物理知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。《新课程标准》中明确指出：“物理教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握物理基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”因此，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活中引出物理问题，让学生体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和价值，从而强化学生的物理意识，培养学生的物理应用能力。如：学习“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”、“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？等。这些都是在生活中遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
（四）提问要目标明确
问题设计要目标明确，提问要从整体目标出发，考虑教学的整体效应。提问只有做到有的放矢才有助于提高课堂效率，因此教师在课前应当设计好问题。但是，实际上教师在课堂即席提出的问题大部分令人感到迷惑，学生只能用课本上的语句、按照教师的思维去回答，这种浅、散、窄且缺乏目的性的提问是无效的，只会浪费宝贵的课堂时间，对提高课堂质量起阻碍作用。如，在教学“压力和压强”一节内容，在讲完压力引入压强之前，若这样提问：“力的作用效果跟哪些因素有关？”，肯定有同学答：“跟力的大小有关。”有的答：“跟物体的受力面积有关。”还有的答：“跟力的方向有关。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“压力的作用效果跟哪两个因素有关？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解压强概念。
（五）正确适当的使用多媒体
多媒体作为一种特殊的教学手段，能够创设生动、直观、形象的学习氛围，使教学直观化、模型化、动态化，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣。在初二物理“浮沉的条件及应用”的教学中，我设计了一个短片，配以和谐的音乐解说，有轮船、潜水艇上浮下沉、飞艇等浮力应用于实际的画面，学生立刻被吸引了，对于 “这些飞行物是怎样实现上浮和下沉”展开热烈讨论，在这样的教学氛围中使得课堂变得绚丽多彩，学生的学习兴趣得到了提高，有效地丰富了学生的感性认识，提高了物理课堂的教学效果。