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语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，学习时间不仅仅在课堂，学习的对象也不仅仅是一本静态的读物。应该树立在生活中学语文的“大语文教学观”，带领学生走出文本，走出课堂，把语文引入生活；引导学生在生活中积累、在生活中感悟、在生活中体验；促进学生语文素养的提高。
一、在生活中积累
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。
首先，学校是学生生活的重要舞台。学生之间、师生之间发生的真实的故事以及学校建筑、环境等都可以成为语文学习的重要资源。教师还可以结合语文教学组织学生参观校园、举行游戏、比赛、主题活动等，让学生进行演讲、讲故事、课本剧表演以及写作，培养学生听、说、读、写等各方面的能力，全面提高语文素养。
其次，社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。如教学生识字，就可引导学生关注电视中的广告，大小商店的招牌，食品上的说明，学校的每一块标语，家里、社区等一切有字的地方。这样的认字方法不是抽象的，生硬的，而是生动的、形象的，也是学生乐于接受的。又如寒假里，让学生收集春联，向家长求证相关春联的寓意，上网去了解春联的有关知识，开学初让大家在课堂上交流，通过读一读，说一说，背一背等活动，学生不但积累了多条春联，又较好地了解了春联这一民俗文化的特点。
另外，家庭是儿童学习语文的第一场所。父母是儿童的第一任启蒙老师，教师要充分利用这一资源，让儿童获得各方面的知识。可以让学生回去采访父母，了解他们的职业特点；跟父母上一天班，学习一点劳动知识和技能；还可根据学生的家庭特点巧妙设计语文作业。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这些知识，孩子们在书本中又怎能学到呢？
总之，生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。
二、在生活中感悟
感悟是一个人独特的内心体验，要达到感悟的境界，必须要有两个条件：一是教学的催化，二是主体对客体的认识高度。感悟的可以是人、事、物，或是某个情景。语文课上，学生可以从文本中受到某种感悟，达成心灵的共鸣。
1.创设生活化的教学环境
在课堂上创设一种轻松、愉悦的生活情境，就能让学生无拘无束地交流思想、表达感情、激发他们的学习兴趣，培养学生健全的心智和完善的人格。
如何创设这种生活情境呢？首先，学生座位的安排要有生活气息。其次，教室环境的布置也要充满生活情趣。此外，还要结合教学内容与生活环境，模拟丰富多彩的课堂情境。
2.把握生活中的教学契机
儿童天生好奇、爱玩，教师要顺应儿童的天性，让儿童在并不丰富的生活中捕捉乐趣，并在这种乐趣中不知不觉地培养语文素养。
有一年冬季的一天，正讲课外面降下了一场罕见的大雪。喜欢雪是孩子的天性，面对这“数年一遇”的“漫天飞雪”给学生所带来的令人赏心悦目的美好景象，我中止了按部就班的课堂教学，打开教室的门，让他们到操场去滚雪球、打雪仗、赏雪景、观察雪花的形状。孩子们没想到老师会这样“特赦”他们，玩得可谓尽兴。学生通过仔细观察惊奇地发现：雪花的形状竟然有几种呢！我让他们画下雪花的形状，又指导他们通过“看、听、摸、想”来描写这场雪。无疑，孩子们有了写的“资本”，又有了一吐为快的欲望，一篇篇观察细致，描写到位，想象丰富的佳作出现了。
老师把握住了生活中的偶然，把学习的主动权还给了学生，学生能呼吸自由的空间，有了意外的收获。
3.加强课堂与生活的沟通
课文中的一些人和事由于跟学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。为了帮助学生增强感性认识，就需要组织一些观察、访问、调查等活动，到实际生活中去学习。
有的课文内容是学生常见的比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，提高观察和理解能力。如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多。教师就要引导学生到生活中去观察，从而知道因为有了它，植物才会变得更有情趣。再如学《火烧云》就指导学生去观察夕阳西下火烧云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
三、在生活中体验
在教学中我们如果有意识地把课堂向社会进行延伸，让学生将所学知识运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。因此，我们要充分利用一切教育资源，为学生创造更多的体验生活的机会。
1.结合语文教学开展综合实践活动。
语文教材中的课文内容广泛，涉及到人文、地理、自然科学等各个领域。教师除了指导学生查阅相关的资料外，应该组织丰富多彩的语文实践活动，如参观、旅游、搞社会调查等，真正让他们到生活中去体验，锻炼他们的语言表达和交往等能力，全面提高语文素养。
2.结合专题教育活动进行语文实践。
伟大的教育家陶行知先生说：“生活即教育”、“教学做合一”。在生活中运用也是一种学习，只是这种学习是进行式、操作式的。学校开展的每一项教育活动，都是为孩子们体验生活搭建的大舞台，同时又是学习语文的好课堂。教师要不适时机地为学生安排一些语文实践活动。如为班级的中队活动设计串联词；向校长写建议书，提出一些合理的建议和设想；为学校的艺术节、科技节、联欢会设计广告用语、海报；在校运动会上当小记者等。
美国教育家毕特科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的。生活中处处有语文，也处处用到语文，只有让丰富多元的生活与语文教学有机融合，才可以丰富孩子们的情感，才可以涵养孩子的审美观，才可以奠定孩子们宽厚的人文根基，全方位地提高学生的语文素养。
一、在生活中积累
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。
首先，学校是学生生活的重要舞台。学生之间、师生之间发生的真实的故事以及学校建筑、环境等都可以成为语文学习的重要资源。教师还可以结合语文教学组织学生参观校园、举行游戏、比赛、主题活动等，让学生进行演讲、讲故事、课本剧表演以及写作，培养学生听、说、读、写等各方面的能力，全面提高语文素养。
其次，社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。如教学生识字，就可引导学生关注电视中的广告，大小商店的招牌，食品上的说明，学校的每一块标语，家里、社区等一切有字的地方。这样的认字方法不是抽象的，生硬的，而是生动的、形象的，也是学生乐于接受的。又如寒假里，让学生收集春联，向家长求证相关春联的寓意，上网去了解春联的有关知识，开学初让大家在课堂上交流，通过读一读，说一说，背一背等活动，学生不但积累了多条春联，又较好地了解了春联这一民俗文化的特点。
另外，家庭是儿童学习语文的第一场所。父母是儿童的第一任启蒙老师，教师要充分利用这一资源，让儿童获得各方面的知识。可以让学生回去采访父母，了解他们的职业特点；跟父母上一天班，学习一点劳动知识和技能；还可根据学生的家庭特点巧妙设计语文作业。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这些知识，孩子们在书本中又怎能学到呢？
总之，生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。
二、在生活中感悟
感悟是一个人独特的内心体验，要达到感悟的境界，必须要有两个条件：一是教学的催化，二是主体对客体的认识高度。感悟的可以是人、事、物，或是某个情景。语文课上，学生可以从文本中受到某种感悟，达成心灵的共鸣。
1.创设生活化的教学环境
在课堂上创设一种轻松、愉悦的生活情境，就能让学生无拘无束地交流思想、表达感情、激发他们的学习兴趣，培养学生健全的心智和完善的人格。
如何创设这种生活情境呢？首先，学生座位的安排要有生活气息。其次，教室环境的布置也要充满生活情趣。此外，还要结合教学内容与生活环境，模拟丰富多彩的课堂情境。
2.把握生活中的教学契机
儿童天生好奇、爱玩，教师要顺应儿童的天性，让儿童在并不丰富的生活中捕捉乐趣，并在这种乐趣中不知不觉地培养语文素养。
有一年冬季的一天，正讲课外面降下了一场罕见的大雪。喜欢雪是孩子的天性，面对这“数年一遇”的“漫天飞雪”给学生所带来的令人赏心悦目的美好景象，我中止了按部就班的课堂教学，打开教室的门，让他们到操场去滚雪球、打雪仗、赏雪景、观察雪花的形状。孩子们没想到老师会这样“特赦”他们，玩得可谓尽兴。学生通过仔细观察惊奇地发现：雪花的形状竟然有几种呢！我让他们画下雪花的形状，又指导他们通过“看、听、摸、想”来描写这场雪。无疑，孩子们有了写的“资本”，又有了一吐为快的欲望，一篇篇观察细致，描写到位，想象丰富的佳作出现了。
老师把握住了生活中的偶然，把学习的主动权还给了学生，学生能呼吸自由的空间，有了意外的收获。
3.加强课堂与生活的沟通
课文中的一些人和事由于跟学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。为了帮助学生增强感性认识，就需要组织一些观察、访问、调查等活动，到实际生活中去学习。
有的课文内容是学生常见的比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，提高观察和理解能力。如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多。教师就要引导学生到生活中去观察，从而知道因为有了它，植物才会变得更有情趣。再如学《火烧云》就指导学生去观察夕阳西下火烧云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
三、在生活中体验
在教学中我们如果有意识地把课堂向社会进行延伸，让学生将所学知识运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。因此，我们要充分利用一切教育资源，为学生创造更多的体验生活的机会。
1.结合语文教学开展综合实践活动。
语文教材中的课文内容广泛，涉及到人文、地理、自然科学等各个领域。教师除了指导学生查阅相关的资料外，应该组织丰富多彩的语文实践活动，如参观、旅游、搞社会调查等，真正让他们到生活中去体验，锻炼他们的语言表达和交往等能力，全面提高语文素养。
2.结合专题教育活动进行语文实践。
伟大的教育家陶行知先生说：“生活即教育”、“教学做合一”。在生活中运用也是一种学习，只是这种学习是进行式、操作式的。学校开展的每一项教育活动，都是为孩子们体验生活搭建的大舞台，同时又是学习语文的好课堂。教师要不适时机地为学生安排一些语文实践活动。如为班级的中队活动设计串联词；向校长写建议书，提出一些合理的建议和设想；为学校的艺术节、科技节、联欢会设计广告用语、海报；在校运动会上当小记者等。
美国教育家毕特科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的。生活中处处有语文，也处处用到语文，只有让丰富多元的生活与语文教学有机融合，才可以丰富孩子们的情感，才可以涵养孩子的审美观，才可以奠定孩子们宽厚的人文根基，全方位地提高学生的语文素养。