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摘 要：《义务教育语文新课程标准》指出现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。在初中语文教学中，小组合作学习是培养以上能力的重要一环，是能充分发挥学生主体地位的有效方式。探究小组合作学习的有效进行，是提高语文教学效率的必要一步。
关键词：初中语文教学；小组合作学习；有效性
随着语文新课标的发布，对初中生学习语文知识、培养语言表达能力都提出了更高的要求。初中语文学习要求学生具有良好的语言表达和运用能力。初中语文开展小组合作学习，有助于引导学生养成良好的合作习惯，更有利于语文教学效率的提高。初中语文教学中采用小组合作学习同时也有利于减轻学生自我学习的孤独感，对学生养成健全的性格起到重要的作用，为学生今后升入高中、考入大学以及进入社会奠定了基础。
一、初中语文小组合作学习意义和好处
合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”小组合作学习是学生在课堂上按照一定的要求，构建大量的小组进行合作学习，在教师的指导下学生之间进行交流和合作的教学形式。小组合作学习有助于激发学生的学习兴趣，所有的学生都能参与讨论和体验成功的喜悦，增强了学生的自信心。小组合作学习同时也能提高语文课堂教学的效率，组中不能解决的问题以小组为单位，由教师统一解释。不仅使学生由被动到主动，节约课堂时间，提高课堂教学效率，提高学生的综合语言运用能力的合作学习。小组合作学习模式为学生创造更多的相互了解的机会，训练他们的社交能力。小组合作学习体现了现代教育理念，即以人为本，促进人的主体性，让所有的学生都能平等参与学习，学生的进步意识、创新能力意识和竞争意识都可以得到加强。
二、初中语文小组合作学习现阶段易出现的问题
1.学生方面
（1）在课前没有足够的准备。以教学实践为例，在一节语文课前，老师布置这一课堂的预习任务，如果有些学生上课前不预习，他不能很快进入课堂的节奏。与同学的讨论，因为他没有形成自己的观点和意见，对组内成员或其他组的意见很难同意或不同意，给出自己的观点。
（2）学生的被动参与，配合老师不积极。每个班都会有的学生性格比较内向，上课时间经常保持沉默；有的学生基础薄弱，自己想要积极参与，但是又不能很好的配合；有的学生基础扎实，但不善于表达，所以很难进行课堂小组合作。
（3）相当多的学生还没有小组合作学习习惯。学生没有养成良好的合作学习习惯，表现在习惯独立思考独自解决问题，不能正确对待团队意见不统一的问题，不善于倾听别人意见反思自我的问题……这些都是影响合作学习的重要问题。
2.教师方面
（1）忽视学习情况，盲目设计。有些老师为了提高小组互动、小组合作的内容和频率。不管具体科目，具体问题，盲目设计小组合作。好像离开小组合作学习不会解决问题，太机械化。
（2）设计过分频繁，缺乏深度。一节语文课，老师一下设计出很多的活动。学生不断合作学习，不断讨论，但是频繁就导致有的问题偏简单，学生不屑于合作；而有的问题又太难，学生还没有讨论出来个一二三，老师就要答案，学生没有思考到位。這样的一节课感觉很充实，其实没有给学生带来真正合作学习的好处。
三、提高初中语文小组合作学习效率的操作办法
1.班级合作小组分组办法——组内异质，组间同质
分组情况主要用于分层教学，特别要考虑学生性格上的差异，如果让学生自由组合，那些内向的学生或学习后进生不好分配进小组，或都在一起，合作学习无法开展，影响学生学习的积极性。教师将班级学生分为几个层次，根据学生水平，将每个学生归类，每一组分为三个级别，每个小组有每一个级别的同学，要大组平衡，小组互相帮助。（笔者较喜欢六人组，因为可以分解成两个三人组或三个两人组进行活动；减少了向全班反馈的小组数量以及需要教师支持的小组数量。下文大多以6人组进行构造，介绍。）
2.发挥组长、组员作用
火车跑的快，全靠车头带。小组长一定要职责分明，组织组员学习，行使组长义务，以理服人，树立威信。讨论前，给组员明确分工：1号先说，2号你来说一说……；讨论时，鼓励组员主动思考，大胆质疑，积极发言；讨论中，看大家参与了么，客观评价伙伴；讨论结束，总结组员意见，做出评价，选出代表参加班级汇报。
在合作学习中，一个小组的好坏不取决与小组成员个体的高低，而是取决于大家的“合作”。小组成员在合作学习中要能六个会，会倾听（能专注地看着同伴，边听边动脑）；会质疑（有疑惑，能提出想提的问题）；会争辩（能提出不同想法）；会求助（能虚心请教同伴，提出求助）；会补充（有新想法，能补充）；会评价（认真评价同学的发言）。老师在教学设计时要对任务细化，让组员明白自己做什么，实现学习优化。人尽其才，可以设立诵读员、记录员、汇报员等，且角色的分配也要定期轮换，让小组的每个成员都能有展现自我的机会。这样能最大程度避免有的小组永远就那一两个好生回答、朗诵，久而久之，其他组员就没兴趣合作学习了。
3.教师前期任务设计、布置
美国著名教育专家H.西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”教师要充分利用现有的资源，为学生制定科学合理的学习目标，并且给予及时的帮助。教师布置任务一定要是明确的和可衡量的任务。教师在完成任务目标时，应在特定的时间内完成。教学目标和程序，通过书面通知学生或发给每一个小组方便学生查阅和检查，以保证教学的顺利进行。以八年级上册第9课《老王》为例。前期任务布置为会读会写课后生字词，能说出意思；认识作者，并填空；阅读课文1～4自然段，用横线勾画能够表现老王命运之苦的句子，用简练的语言概括老王命运之苦，并在课文左右两侧做好批注，同桌交流补充；找出并概括能够体现老王金子般善良内心的事情；用波浪线找出一处有关老王的人物描写并分析；阅读8～16段，根据你对老王和“我”的了解，小组讨论交流，说一说他们当时的心理。以上布置的任务都很明确，通过任务单提前告知学生，确保预习的有效，让学生知道自己要做什么，比一句预习××课来的有效的多。 4.教师采取有效的过程监控与干预
小组合作学习不是教师对学生放任自流，这样效率也是非常低下的。教师仔细观察学生的互动，提供适当和及时的任务协助。一个学习问题结束后，教师要组织学生做汇报，可以以小组为单位，使每个一组选定的学生做一个代表，报告小组学习过程出现的一些问题和学习成果。完成小组报告后，老师带领全班同学将对所有组的学习成果进行比较和讨论。开展这种合作学习的问题和优势，老师在归纳和完善的过程中，使学生的逻辑归纳能力得到提高，教学效果得到了提高。
5.小组合作学习有效评价
教学评价与教学过程是课堂教学的一体两翼，如同硬币的两面，离开了科学的教学评价就谈不上科学提高教学质量。
首先要进行小组内的评价，小组的学生对他们的团队成员的答案和小组讨论的结果有一个正确的理解，使他们能够相互評价。对于他们产生的问题，教师可以及时提供帮助，也可以是等待其他小组共同出现问题一起出现后共同回答。每个小组将各自的观点说出后，大家比较分歧，小组对这些观点给予评价，分析评比。借此来激发学生学习语文的信心和兴趣。教师结束时也要加入评价。
引入积分制，激发学生的集体感和好胜心。设立小组积分员，根据课程内容，明确分值，由积分员计分。一天一统计，一周一汇总，评定班级的“星级小组”、“星级个人”。还以刚才的《老王》为例，能勾画相关语句加一分；能准确概括加一分；能相互帮助，相互补充加一分；能够说出人物心理加一分；心理描述到位生动加两分；能够对其他同学发言补充加两分……学生有了明确的积分标准，也能够知道自己应该在每一个阶段应该做些什么。
综上所述，教学的过程一定是人际互动智慧碰撞。因为教育需要两个过程：一个是认知发展和概念建构的过程，另一个是集体形成集团思维的过程。不同的学生有不同的看法，产生认知矛盾，推动集团思维不断递进。没有思维碰撞，教育就无法完成。我们教师要转变教育观念，积极从事教学改革，寻找各种不同小组合作学习模式，只有这样，才能够更好的提高语文课堂教学效率，充分发挥小组合作学习的优势，给学生创造更多均衡、平等的学习锻炼机会，让课堂真正面对全体学生，使初中语文教学更上一个台阶。
参考文献：
[1]《21世纪的教师：10种创新教学法》.
[2]钟启泉.《教育话题混乱，源自缺乏常识》.《上海教育》.
关键词：初中语文教学；小组合作学习；有效性
随着语文新课标的发布，对初中生学习语文知识、培养语言表达能力都提出了更高的要求。初中语文学习要求学生具有良好的语言表达和运用能力。初中语文开展小组合作学习，有助于引导学生养成良好的合作习惯，更有利于语文教学效率的提高。初中语文教学中采用小组合作学习同时也有利于减轻学生自我学习的孤独感，对学生养成健全的性格起到重要的作用，为学生今后升入高中、考入大学以及进入社会奠定了基础。
一、初中语文小组合作学习意义和好处
合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”小组合作学习是学生在课堂上按照一定的要求，构建大量的小组进行合作学习，在教师的指导下学生之间进行交流和合作的教学形式。小组合作学习有助于激发学生的学习兴趣，所有的学生都能参与讨论和体验成功的喜悦，增强了学生的自信心。小组合作学习同时也能提高语文课堂教学的效率，组中不能解决的问题以小组为单位，由教师统一解释。不仅使学生由被动到主动，节约课堂时间，提高课堂教学效率，提高学生的综合语言运用能力的合作学习。小组合作学习模式为学生创造更多的相互了解的机会，训练他们的社交能力。小组合作学习体现了现代教育理念，即以人为本，促进人的主体性，让所有的学生都能平等参与学习，学生的进步意识、创新能力意识和竞争意识都可以得到加强。
二、初中语文小组合作学习现阶段易出现的问题
1.学生方面
（1）在课前没有足够的准备。以教学实践为例，在一节语文课前，老师布置这一课堂的预习任务，如果有些学生上课前不预习，他不能很快进入课堂的节奏。与同学的讨论，因为他没有形成自己的观点和意见，对组内成员或其他组的意见很难同意或不同意，给出自己的观点。
（2）学生的被动参与，配合老师不积极。每个班都会有的学生性格比较内向，上课时间经常保持沉默；有的学生基础薄弱，自己想要积极参与，但是又不能很好的配合；有的学生基础扎实，但不善于表达，所以很难进行课堂小组合作。
（3）相当多的学生还没有小组合作学习习惯。学生没有养成良好的合作学习习惯，表现在习惯独立思考独自解决问题，不能正确对待团队意见不统一的问题，不善于倾听别人意见反思自我的问题……这些都是影响合作学习的重要问题。
2.教师方面
（1）忽视学习情况，盲目设计。有些老师为了提高小组互动、小组合作的内容和频率。不管具体科目，具体问题，盲目设计小组合作。好像离开小组合作学习不会解决问题，太机械化。
（2）设计过分频繁，缺乏深度。一节语文课，老师一下设计出很多的活动。学生不断合作学习，不断讨论，但是频繁就导致有的问题偏简单，学生不屑于合作；而有的问题又太难，学生还没有讨论出来个一二三，老师就要答案，学生没有思考到位。這样的一节课感觉很充实，其实没有给学生带来真正合作学习的好处。
三、提高初中语文小组合作学习效率的操作办法
1.班级合作小组分组办法——组内异质，组间同质
分组情况主要用于分层教学，特别要考虑学生性格上的差异，如果让学生自由组合，那些内向的学生或学习后进生不好分配进小组，或都在一起，合作学习无法开展，影响学生学习的积极性。教师将班级学生分为几个层次，根据学生水平，将每个学生归类，每一组分为三个级别，每个小组有每一个级别的同学，要大组平衡，小组互相帮助。（笔者较喜欢六人组，因为可以分解成两个三人组或三个两人组进行活动；减少了向全班反馈的小组数量以及需要教师支持的小组数量。下文大多以6人组进行构造，介绍。）
2.发挥组长、组员作用
火车跑的快，全靠车头带。小组长一定要职责分明，组织组员学习，行使组长义务，以理服人，树立威信。讨论前，给组员明确分工：1号先说，2号你来说一说……；讨论时，鼓励组员主动思考，大胆质疑，积极发言；讨论中，看大家参与了么，客观评价伙伴；讨论结束，总结组员意见，做出评价，选出代表参加班级汇报。
在合作学习中，一个小组的好坏不取决与小组成员个体的高低，而是取决于大家的“合作”。小组成员在合作学习中要能六个会，会倾听（能专注地看着同伴，边听边动脑）；会质疑（有疑惑，能提出想提的问题）；会争辩（能提出不同想法）；会求助（能虚心请教同伴，提出求助）；会补充（有新想法，能补充）；会评价（认真评价同学的发言）。老师在教学设计时要对任务细化，让组员明白自己做什么，实现学习优化。人尽其才，可以设立诵读员、记录员、汇报员等，且角色的分配也要定期轮换，让小组的每个成员都能有展现自我的机会。这样能最大程度避免有的小组永远就那一两个好生回答、朗诵，久而久之，其他组员就没兴趣合作学习了。
3.教师前期任务设计、布置
美国著名教育专家H.西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”教师要充分利用现有的资源，为学生制定科学合理的学习目标，并且给予及时的帮助。教师布置任务一定要是明确的和可衡量的任务。教师在完成任务目标时，应在特定的时间内完成。教学目标和程序，通过书面通知学生或发给每一个小组方便学生查阅和检查，以保证教学的顺利进行。以八年级上册第9课《老王》为例。前期任务布置为会读会写课后生字词，能说出意思；认识作者，并填空；阅读课文1～4自然段，用横线勾画能够表现老王命运之苦的句子，用简练的语言概括老王命运之苦，并在课文左右两侧做好批注，同桌交流补充；找出并概括能够体现老王金子般善良内心的事情；用波浪线找出一处有关老王的人物描写并分析；阅读8～16段，根据你对老王和“我”的了解，小组讨论交流，说一说他们当时的心理。以上布置的任务都很明确，通过任务单提前告知学生，确保预习的有效，让学生知道自己要做什么，比一句预习××课来的有效的多。 4.教师采取有效的过程监控与干预
小组合作学习不是教师对学生放任自流，这样效率也是非常低下的。教师仔细观察学生的互动，提供适当和及时的任务协助。一个学习问题结束后，教师要组织学生做汇报，可以以小组为单位，使每个一组选定的学生做一个代表，报告小组学习过程出现的一些问题和学习成果。完成小组报告后，老师带领全班同学将对所有组的学习成果进行比较和讨论。开展这种合作学习的问题和优势，老师在归纳和完善的过程中，使学生的逻辑归纳能力得到提高，教学效果得到了提高。
5.小组合作学习有效评价
教学评价与教学过程是课堂教学的一体两翼，如同硬币的两面，离开了科学的教学评价就谈不上科学提高教学质量。
首先要进行小组内的评价，小组的学生对他们的团队成员的答案和小组讨论的结果有一个正确的理解，使他们能够相互評价。对于他们产生的问题，教师可以及时提供帮助，也可以是等待其他小组共同出现问题一起出现后共同回答。每个小组将各自的观点说出后，大家比较分歧，小组对这些观点给予评价，分析评比。借此来激发学生学习语文的信心和兴趣。教师结束时也要加入评价。
引入积分制，激发学生的集体感和好胜心。设立小组积分员，根据课程内容，明确分值，由积分员计分。一天一统计，一周一汇总，评定班级的“星级小组”、“星级个人”。还以刚才的《老王》为例，能勾画相关语句加一分；能准确概括加一分；能相互帮助，相互补充加一分；能够说出人物心理加一分；心理描述到位生动加两分；能够对其他同学发言补充加两分……学生有了明确的积分标准，也能够知道自己应该在每一个阶段应该做些什么。
综上所述，教学的过程一定是人际互动智慧碰撞。因为教育需要两个过程：一个是认知发展和概念建构的过程，另一个是集体形成集团思维的过程。不同的学生有不同的看法，产生认知矛盾，推动集团思维不断递进。没有思维碰撞，教育就无法完成。我们教师要转变教育观念，积极从事教学改革，寻找各种不同小组合作学习模式，只有这样，才能够更好的提高语文课堂教学效率，充分发挥小组合作学习的优势，给学生创造更多均衡、平等的学习锻炼机会，让课堂真正面对全体学生，使初中语文教学更上一个台阶。
参考文献：
[1]《21世纪的教师：10种创新教学法》.
[2]钟启泉.《教育话题混乱，源自缺乏常识》.《上海教育》.