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摘 要：任务驱动教学法作为一种新的教学模式，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。运用“任务驱动”教学法不仅能达到新课标的要求，而且还能使教学取得事半功倍的效果。通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯，以达到增强学习主观能动性、提高教学效果的目的。本文在任务驱动教学思想的指导下，论述了任务驱动教学的基本特征和在教学过程中的实施，并指出了任务驱动教学中需要注意的问题。
关键词：教学法；任务驱动；任务设计
在教学工作中，计算机的教学受到传统教育的影响，教师上课以讲授理论为主，不能培养学生动手开发能力。而计算机学科是一门新兴学科，与传统学科相比较它的教学理论体系、教学模式、教学思想都远远还没有定型。另外，由于其具有突出的技术应用性、迅速的变化性和鲜明的社会时代性等特点。因此，其教学方法决不能完全沿用传统的教学模式，而应有其独特的教学模式。“任务驱动教学法”不失为一种行之有效的好模式。这是一种以学生主动学习为主、教师加以引导为辅的教学法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是把教学内容作为一个任务，以完成一个任务作为驱动来进行教学。在计算机专业教学中，应用“任务驱动”教学法，实施“任务驱动、任务管理、任务评价”，对于提高教学质量，提高学生的技能水平，都有很好的效果。
一、任务驱动的含义及其特点
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过完成典型的“任务”，将知识点的教学融于其中，使学生建立对计算机的感性认识，以此来培养学习、使用计算机的兴趣。这种教学法的整个教和学的过程都围绕着一个既定目标任务来完成，适合于培养学生的自学能力、动手能力和独立分析问题并解决问题的能力。它是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特征的一种教学方法。因此任务驱动教学法具有声情并茂，激发学生学习兴趣、动态教学，培养学生创新思维能力、合理练习，培养学生动手动脑能力等特点。
二、任务设计
采用“任务驱动”教学法进行教学，要达到预期的教学效果，关键是“任务”的选择与设计。“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的‘任务’情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。因此，要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。提出明确而适度的任务是任务驱动教学法的前提。目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。合理分解任务是任务驱动教学法的关键。分解任务是将一个大的任务分成若干个子任务，再将子任务往下分，直到每个子任务可操作或执行为止。
“任务驱动”教学法主要有一个几个阶段组成：
第一阶段，以教师教授为主的引导期。在这一阶段，教师主要是提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。这一阶段教师指导学生，使学生知道从哪里入手做，以及从哪些方面可以作些变化，充分调动学生的操作欲望和好奇心。
第二阶段，以学生动手为主的操作期。计算机课程是一门理论知识和操作技能结合很紧密的课程，要求学生有很强的动手能力。这个时候，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会、感受和领悟，并且教师要当好辅导员，事先编好上机指导及相应的配套操作练习。这一阶段教师是一个答疑、解惑者，了解学生对知识的掌握情况。如有学生共同存在的共性问题，教师可再次做示范，如有个别问题，可单独辅导。
第三阶段，以师生互动为主的讨论期。这一阶段，主要是教师查漏补缺，通过大量的实例解决学生认为的重点和难點，进一步加深学生对知识的理解。在此过程中教师要给其表现和交流的机会，鼓励学生大胆提问，可向教师提问，同学之间互相问答，以激发学生主动探索问题的兴趣。这一阶段特点是教师点评为辅，学生讨论为主。
第四阶段，以学生互动为主的创作期。学生除了完成“任务”外，当看到其他人的作品或是又有了新的创作欲，就会再次运用所学的知识，进一步巩固所掌握的知识，同时在得到新的启发后做一些调整和创新，提高创作水平。
第五个阶段，总结期。采用任务驱动教学模式，由于教师主要是在方法上进行引导，学生主要时间花在动手摸索上。这就存在学习能力不同的同学，在同一节课内所掌握的知识多少也不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些问题，就要求教师在采用任务驱动模式进行教学的同时，要加强课堂小结和知识点的回顾，使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，达到教师的教学要求。
三、任务驱动法需要注意的问题
1.注意学生的个性差异
教师在设计“任务驱动”的教学原则的时候，应将任务分为不同的层次来设计，做到以任务为基础，个别化学习为教学原则。
2.注意学生的创新教育
在这教学过程中，学生会不断地获得成就感，可以激发他们的求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。
总之，任务驱动教学法在初中计算机教学过程中发挥着越来越重要的作用。它继承了传统教学方法的很多优点，始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作，把书上死的理论变成活的应用。引导学生对所学知识进行及时的总结归纳，以形成知识的系统性。这样，在任务的实现过程中才能不断加深对旧知识的巩固和理解，完成真正意义上的知识建构，达到培养创新精神和创新能力的目的。
参考文献：
[1]钱晓菩，马玉娟.试论任务驱动[J].中国电化教育，2002.
[2]蒋友明.计算机教学中任务驱动教学初探[J].中国职业技术教育，2003.
[3]邓泽民，王宽.现代四大职教模式[M].北京：中国铁道出版.
关键词：教学法；任务驱动；任务设计
在教学工作中，计算机的教学受到传统教育的影响，教师上课以讲授理论为主，不能培养学生动手开发能力。而计算机学科是一门新兴学科，与传统学科相比较它的教学理论体系、教学模式、教学思想都远远还没有定型。另外，由于其具有突出的技术应用性、迅速的变化性和鲜明的社会时代性等特点。因此，其教学方法决不能完全沿用传统的教学模式，而应有其独特的教学模式。“任务驱动教学法”不失为一种行之有效的好模式。这是一种以学生主动学习为主、教师加以引导为辅的教学法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是把教学内容作为一个任务，以完成一个任务作为驱动来进行教学。在计算机专业教学中，应用“任务驱动”教学法，实施“任务驱动、任务管理、任务评价”，对于提高教学质量，提高学生的技能水平，都有很好的效果。
一、任务驱动的含义及其特点
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过完成典型的“任务”，将知识点的教学融于其中，使学生建立对计算机的感性认识，以此来培养学习、使用计算机的兴趣。这种教学法的整个教和学的过程都围绕着一个既定目标任务来完成，适合于培养学生的自学能力、动手能力和独立分析问题并解决问题的能力。它是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”为基本特征的一种教学方法。因此任务驱动教学法具有声情并茂，激发学生学习兴趣、动态教学，培养学生创新思维能力、合理练习，培养学生动手动脑能力等特点。
二、任务设计
采用“任务驱动”教学法进行教学，要达到预期的教学效果，关键是“任务”的选择与设计。“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的‘任务’情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。因此，要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。提出明确而适度的任务是任务驱动教学法的前提。目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。合理分解任务是任务驱动教学法的关键。分解任务是将一个大的任务分成若干个子任务，再将子任务往下分，直到每个子任务可操作或执行为止。
“任务驱动”教学法主要有一个几个阶段组成：
第一阶段，以教师教授为主的引导期。在这一阶段，教师主要是提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述。这一阶段教师指导学生，使学生知道从哪里入手做，以及从哪些方面可以作些变化，充分调动学生的操作欲望和好奇心。
第二阶段，以学生动手为主的操作期。计算机课程是一门理论知识和操作技能结合很紧密的课程，要求学生有很强的动手能力。这个时候，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会、感受和领悟，并且教师要当好辅导员，事先编好上机指导及相应的配套操作练习。这一阶段教师是一个答疑、解惑者，了解学生对知识的掌握情况。如有学生共同存在的共性问题，教师可再次做示范，如有个别问题，可单独辅导。
第三阶段，以师生互动为主的讨论期。这一阶段，主要是教师查漏补缺，通过大量的实例解决学生认为的重点和难點，进一步加深学生对知识的理解。在此过程中教师要给其表现和交流的机会，鼓励学生大胆提问，可向教师提问，同学之间互相问答，以激发学生主动探索问题的兴趣。这一阶段特点是教师点评为辅，学生讨论为主。
第四阶段，以学生互动为主的创作期。学生除了完成“任务”外，当看到其他人的作品或是又有了新的创作欲，就会再次运用所学的知识，进一步巩固所掌握的知识，同时在得到新的启发后做一些调整和创新，提高创作水平。
第五个阶段，总结期。采用任务驱动教学模式，由于教师主要是在方法上进行引导，学生主要时间花在动手摸索上。这就存在学习能力不同的同学，在同一节课内所掌握的知识多少也不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。针对这些问题，就要求教师在采用任务驱动模式进行教学的同时，要加强课堂小结和知识点的回顾，使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，达到教师的教学要求。
三、任务驱动法需要注意的问题
1.注意学生的个性差异
教师在设计“任务驱动”的教学原则的时候，应将任务分为不同的层次来设计，做到以任务为基础，个别化学习为教学原则。
2.注意学生的创新教育
在这教学过程中，学生会不断地获得成就感，可以激发他们的求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。
总之，任务驱动教学法在初中计算机教学过程中发挥着越来越重要的作用。它继承了传统教学方法的很多优点，始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作，把书上死的理论变成活的应用。引导学生对所学知识进行及时的总结归纳，以形成知识的系统性。这样，在任务的实现过程中才能不断加深对旧知识的巩固和理解，完成真正意义上的知识建构，达到培养创新精神和创新能力的目的。
参考文献：
[1]钱晓菩，马玉娟.试论任务驱动[J].中国电化教育，2002.
[2]蒋友明.计算机教学中任务驱动教学初探[J].中国职业技术教育，2003.
[3]邓泽民，王宽.现代四大职教模式[M].北京：中国铁道出版.