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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）02-073-01
我们在教学中时常发现：随着年级的升高，爱发言、爱表现的学生显得越来越拘束了，课堂中那高高举起的林立的小手也越来越少了。这是为什么呢？许多老师认为这跟学生的年龄特点有关，是正常现象。但我不这么认为，出现这种情况，我变为年龄特点不是主要因素，更多的是跟我们老师对学生不恰当的评价有关，打击了学生的积极性。大家想想：你不经意的一句表扬往往会让一个学生铭记许久，终身爱益；你的不经意的一句讽刺会让他对你所教学科失去学习的兴趣，从此成绩一落千丈。
评价已经成为一种不可缺少的提高教学效率的手段。个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。恰当的评价语会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望；反之，教师的随意教学行为，未加思考的语言，会挫伤学生的自尊，遏制学生的表达欲，阻碍学生的思维发展，更可能对他们的心灵造成伤害。那么，我们怎样才能对学生进行良好评价，调动学生积极参与的激情呢？我认为可以从以下几方面着手。
一、保护自尊，真心呵护
莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”学生都渴望这样的“阳光”，当他们提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。《新课程标准》也指出，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”因此，教师在评价学生时要以鼓励为主，根据学生的回答及表现，要及时、准确、客观地评价学生的长处及存在的不足，尊重学生的个性差异，尽可能少使用否定性评价语，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得老师对自己充满希望。
学生回答问题时，老师要通过充满希冀的眼神、鼓励的微笑或拍拍学生的肩膀等动作，传达老师对学生的一份关爱，表达对学生一种尊重、信任，给学生一些激励。 每当后进生在回答问题时，老师要用充满希冀的眼神看着他，增强学生的信心；用微笑来鼓励胆小的学生，消除他紧张的心理，有勇气回答问题；如果发现学生提出别的同学提不出的有价值的问题时，要用赞许的微笑并夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题。”学生听了这样的评价语，内心一定美滋滋的，一定会产生 “下次我还要发言”的欲望。
学生处于身心发展阶段，出现不会、差错、走神等现象是难免的，在情理之中。当学生出现这些现象时，不应受到批评、冷落、嘲讽，而需要得到适当的帮助、鼓励性的评价，学生受到了鼓舞，依然会保持旺盛的求知欲，继续扬起前进的风帆。教学中，常用“大胆说，说错没关系”、“他已经说出了一部分，谁来接着补充”、“再仔细看看”等激励性的评价语言，为学生增添前进的动力。如当学生表达不清楚时我这样对学生说：“老师知道你心里已经明白，但是说不清，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍，好吗？”这样不仅保护了学生的自尊心和学习兴趣，他还能通过老师的示范把话说清楚，使训练收到良好的效果。当学生回答问题不完整时，会说：“你虽然只答对了一部分，但已经很不错了。加油哇！老师相信你能行。”既肯定学生答对的部分，又期待学生能说完整，给学生以信心。当学生回答错了的时候要感情真切地鼓励他：“说错了，没有关系！你能大胆回答问题，已经很不错了。仔细动脑筋，再想想，也许你就明白了？”如果学生拥有这样一位机智、幽默、细心、博爱的老师，那么他们自然会在没有任何心理负担的情况下，积极投入到学习中去，自然会争先恐后的回答问题和提出问题。而且在耳濡目染下，学生也会学着老师的做法去评价自己的同伴。
二、注重个体，分层把握
1、对学习语文有困难的学生，教师的课堂评价语言要有鼓励性。有困难的学生通常表现在理解能力、在记忆能力以及学习态度方面存在问题。在课堂教学中对他们的评价语言应该小心谨慎，切不可敷衍了事，既不能伤害他们的自尊心，又要起到评价的作用。老师要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。
2、对语文感悟能力一般的学生，教师的评价语言要有诚挚的欣赏性。感悟能力一般的学生在班内占多数，他们的学习态度端正，学习上有发挥的潜力。教师丰富、生动的评价语言能让这些学生处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向班里的优等生靠拢。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价语言就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。等待时机，在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。通过激励性的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中，这样，学生的想象力就会得到最大限度的挖掘，对学习语文的兴趣及方法就会逐渐增强。
3、对语文感悟能力强的优等生，教师的评价语言要有启迪性。感悟能力强的学生既有较强的理解能力，而且已经形成良好的学习习惯，在语文课上，他们所需要的是超越其他同学对文本的理解深度，获取由一定难度的新知识，要体会学识上超越同龄人的快感，要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价语言，不能停留在簡单的知识层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。教师的评价要从学习内容、学习方法、学习习惯、学习方式、思维角度等方面，不但对这部分学生给予直接的肯定，同时让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。
三、作业评语，讲求实效
给学生的作业上写评语，是教师教学中一项经常性的重要工作，每个学生都存在智力强项和智力弱项，在写评语时要注重发掘学生的优势智能，找到每个学生身上不同与其他学生的闪光点，而不是否定或忽略这些智能强项。中肯、恰切的评价语，犹如一溪暖流，往往能化解师生沟通中的块垒，好的评语会对学生产生较强的激励与教育作用。
给我印象最深的是一个语文成绩非常优秀的男同学，但他的成绩总是波浪型的，一次好的成绩之后，伴之而来的下一次考试肯定是退步，通过了解得知，他在成绩面前，易沾沾自喜，产生骄傲自满情绪，对学习开始不在乎，只有等到下次考试退步了，他才从打击中醒悟，又开始重整旗鼓，认真对待学习，他总是在这种怪圈中循环。经过慎思熟虑，我在他的作业中写道：“没有最好，只有更好。”“学习如逆水行舟，不进则退。”自此以后这个学生开始严谨起来，不断地来向老师问学习中遇到的难题。在以后的多次单元测试中，他的语文成绩始终名列前茅。毋庸置疑，真诚、善意的评价语对学生心灵的震撼是十分强烈的，给我们学科带来的裨益也是难以估量的，学生会因为爱一门学科，进而爱这个学科的老师，也同样会因为喜欢这个老师，而爱上他所教的学科。
总之，评价语的运用是门艺术， 情真意切的评价语，能让学生如临春风，如沐春雨；鼓励为主的评价语，能让学生获得自信，体验成功的快乐；富于变化，幽默有趣的评价语，能让学生在轻松的氛围中学习。
我们在教学中时常发现：随着年级的升高，爱发言、爱表现的学生显得越来越拘束了，课堂中那高高举起的林立的小手也越来越少了。这是为什么呢？许多老师认为这跟学生的年龄特点有关，是正常现象。但我不这么认为，出现这种情况，我变为年龄特点不是主要因素，更多的是跟我们老师对学生不恰当的评价有关，打击了学生的积极性。大家想想：你不经意的一句表扬往往会让一个学生铭记许久，终身爱益；你的不经意的一句讽刺会让他对你所教学科失去学习的兴趣，从此成绩一落千丈。
评价已经成为一种不可缺少的提高教学效率的手段。个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。恰当的评价语会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望；反之，教师的随意教学行为，未加思考的语言，会挫伤学生的自尊，遏制学生的表达欲，阻碍学生的思维发展，更可能对他们的心灵造成伤害。那么，我们怎样才能对学生进行良好评价，调动学生积极参与的激情呢？我认为可以从以下几方面着手。
一、保护自尊，真心呵护
莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”学生都渴望这样的“阳光”，当他们提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。《新课程标准》也指出，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”因此，教师在评价学生时要以鼓励为主，根据学生的回答及表现，要及时、准确、客观地评价学生的长处及存在的不足，尊重学生的个性差异，尽可能少使用否定性评价语，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得老师对自己充满希望。
学生回答问题时，老师要通过充满希冀的眼神、鼓励的微笑或拍拍学生的肩膀等动作，传达老师对学生的一份关爱，表达对学生一种尊重、信任，给学生一些激励。 每当后进生在回答问题时，老师要用充满希冀的眼神看着他，增强学生的信心；用微笑来鼓励胆小的学生，消除他紧张的心理，有勇气回答问题；如果发现学生提出别的同学提不出的有价值的问题时，要用赞许的微笑并夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题。”学生听了这样的评价语，内心一定美滋滋的，一定会产生 “下次我还要发言”的欲望。
学生处于身心发展阶段，出现不会、差错、走神等现象是难免的，在情理之中。当学生出现这些现象时，不应受到批评、冷落、嘲讽，而需要得到适当的帮助、鼓励性的评价，学生受到了鼓舞，依然会保持旺盛的求知欲，继续扬起前进的风帆。教学中，常用“大胆说，说错没关系”、“他已经说出了一部分，谁来接着补充”、“再仔细看看”等激励性的评价语言，为学生增添前进的动力。如当学生表达不清楚时我这样对学生说：“老师知道你心里已经明白，但是说不清，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍，好吗？”这样不仅保护了学生的自尊心和学习兴趣，他还能通过老师的示范把话说清楚，使训练收到良好的效果。当学生回答问题不完整时，会说：“你虽然只答对了一部分，但已经很不错了。加油哇！老师相信你能行。”既肯定学生答对的部分，又期待学生能说完整，给学生以信心。当学生回答错了的时候要感情真切地鼓励他：“说错了，没有关系！你能大胆回答问题，已经很不错了。仔细动脑筋，再想想，也许你就明白了？”如果学生拥有这样一位机智、幽默、细心、博爱的老师，那么他们自然会在没有任何心理负担的情况下，积极投入到学习中去，自然会争先恐后的回答问题和提出问题。而且在耳濡目染下，学生也会学着老师的做法去评价自己的同伴。
二、注重个体，分层把握
1、对学习语文有困难的学生，教师的课堂评价语言要有鼓励性。有困难的学生通常表现在理解能力、在记忆能力以及学习态度方面存在问题。在课堂教学中对他们的评价语言应该小心谨慎，切不可敷衍了事，既不能伤害他们的自尊心，又要起到评价的作用。老师要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。
2、对语文感悟能力一般的学生，教师的评价语言要有诚挚的欣赏性。感悟能力一般的学生在班内占多数，他们的学习态度端正，学习上有发挥的潜力。教师丰富、生动的评价语言能让这些学生处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向班里的优等生靠拢。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价语言就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。等待时机，在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。通过激励性的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中，这样，学生的想象力就会得到最大限度的挖掘，对学习语文的兴趣及方法就会逐渐增强。
3、对语文感悟能力强的优等生，教师的评价语言要有启迪性。感悟能力强的学生既有较强的理解能力，而且已经形成良好的学习习惯，在语文课上，他们所需要的是超越其他同学对文本的理解深度，获取由一定难度的新知识，要体会学识上超越同龄人的快感，要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价语言，不能停留在簡单的知识层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。教师的评价要从学习内容、学习方法、学习习惯、学习方式、思维角度等方面，不但对这部分学生给予直接的肯定，同时让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。
三、作业评语，讲求实效
给学生的作业上写评语，是教师教学中一项经常性的重要工作，每个学生都存在智力强项和智力弱项，在写评语时要注重发掘学生的优势智能，找到每个学生身上不同与其他学生的闪光点，而不是否定或忽略这些智能强项。中肯、恰切的评价语，犹如一溪暖流，往往能化解师生沟通中的块垒，好的评语会对学生产生较强的激励与教育作用。
给我印象最深的是一个语文成绩非常优秀的男同学，但他的成绩总是波浪型的，一次好的成绩之后，伴之而来的下一次考试肯定是退步，通过了解得知，他在成绩面前，易沾沾自喜，产生骄傲自满情绪，对学习开始不在乎，只有等到下次考试退步了，他才从打击中醒悟，又开始重整旗鼓，认真对待学习，他总是在这种怪圈中循环。经过慎思熟虑，我在他的作业中写道：“没有最好，只有更好。”“学习如逆水行舟，不进则退。”自此以后这个学生开始严谨起来，不断地来向老师问学习中遇到的难题。在以后的多次单元测试中，他的语文成绩始终名列前茅。毋庸置疑，真诚、善意的评价语对学生心灵的震撼是十分强烈的，给我们学科带来的裨益也是难以估量的，学生会因为爱一门学科，进而爱这个学科的老师，也同样会因为喜欢这个老师，而爱上他所教的学科。
总之，评价语的运用是门艺术， 情真意切的评价语，能让学生如临春风，如沐春雨；鼓励为主的评价语，能让学生获得自信，体验成功的快乐；富于变化，幽默有趣的评价语，能让学生在轻松的氛围中学习。