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摘 要：本课题主要分析学生缺乏自主合作学习能力的原因，提出有效培养学生自主合作学习能力的策略，从而让学生主动地学习，积极地交流，有效提高课堂效率。
关键词：信息技术；自主；能力
一、 问卷调查
我运用调查研究法，进行课题研究的前期调查，为课题研究提供充足的事实依据，明确研究的主攻方向。采取学生问卷调查，走进课堂等方式。前期对学生的问卷调查，主要有“你希望在课堂中怎样学习？”“你认为哪种学习方式效率高？”“你个人的学习主动性如何？”“你认为为什么有时完成不了任务，或不想完成任务？”“当课堂中遇到问题时，你怎么去解决？”等问题。
通过调查研究我发现在高中信息技术课堂教学中农村学生学习现状的具体表现如下。
（一） 在课堂教学中，普遍存在着学生课堂参与性不高的问题。
1. 缺乏动机。2. 懒于思考。3. 疏于交流。4. 缺少活动时间。
（二） 因信息技术学科无需高考，学生思想上不重视。
（三） 学生之间存在差异，具体主要表现在以下几点：
1. 信息技术基础知识和基本技能方面的差异。
2. 学生兴趣的差异。
3. 学习态度的差异。
（四） 教与学的矛盾
二、 原因分析
通过对学生学习现状调查以及课堂观察，分析不足，总结出在信息技术课堂中学生缺乏自主合作学习能力对课堂的教与学有重大影响，并对能力缺乏的原因进行分析，主要有以下几个方面。
（一） 教学内容方面
新教材虽有较大改进，但相对能真正引起学生学习兴趣的内容并不多，导致学生学习兴趣上的丢失。另一方面，农村学生知识储备有差异，合理补充整合相应内容才能使教学得以流畅。
（二） 教学方法、方式
1. 教师上课没有改变传统的教学方法，机械式讲解，学生只能被动接受，致使学生自主探究能力缺失。
2. 在传统的教学中，群体活动开展比较少，无法培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。
3. 教师上课力求面面俱到，什么都讲，致使学生探究时间不足。
4. 虽然许多教师能积极采取新的教学方式，但真正理解与实施得好的并不多，甚至有的把“自主学习”变成了学生“自由学习”，“合作学习”变成了“合伙学习”。如在合作学习中分工不明，导致部分学生“无所事事”；互评、自评成了“敷衍”或变成了都是“满分”等情况。
（三） 学生之间的差异
教师如果对不同知识和情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，将会出现基础好的学生无法进一步学习，逐渐失去对学习的兴趣；基础差的学生又觉得太难或不会做，从而加剧厌学情绪。
（四） 课程地位和观念引起的问题
学生认为信息技术学科不需参加高考，因此，观念上形成了“上课”=“消遣”。
三、 实施策略
（一） 通过建立学习小组，促进学生探究，激发学生合作意识。
在开展信息技术教学时，我根据学生的水平合理建立学习小组。
1. 在学生自愿结合的基础上，采用“组内异质、组间同质”原则，根据性别比例、兴趣倾向、能力水平、交往技能、守纪情况等进行合理分组，编排座位，使得每个学习小组里好、中、差三个层次的学生互相搭配，并根据学生学习的具体情况及时调整小组成员。
2. 通过自荐和推荐的方式，在每组内推选出一名学习基础好、组织交流能力强的同学担任组长。在学习时，组长管理小组纪律，对组员监督并教育，对学困生进行辅导，以体现“以优带差”，“以高促低”的思想。
3. 平常教学中适时培养小组长领导和协作意识，让他们在小组活动中有较强的指导作用，同时，对那些能力欠缺和学生不满意的小组长进行更换。
4. 根据每个人的个性、特长，有效指导组长进行合理分配学习任务，让每位学生做力所能及的事情。如小组成员可以分别担任主持、监督、记录、协调、综合、汇报等职，在学习中各司其职。可以让基础薄弱的学生做记录，让懒惰的学生查资料，这样才能真正做到人人做事有目的，人人发言有依据。
5. 各小组把共同讨论的结论进行整理，进行小组评价交流活动。小组活动采取小组竞争、共同达标的形式来促进小组内的合作与小组间的竞争。活动的方式有汇报、提问、解答、共学、帮助、辅导、总结等。一方面对小组的学习情况进行总结，让各个小组进行汇报讲解，呈现作品。汇报的小组不但要汇报讲解自己的观点，还要回答其他同学提出的各种疑问。鼓励学生互相质疑，把小组讨论拓展为全班交流。另一方面对小组的活动情况进行总结，对小组成员的表现进行评价，主要从哪组最守纪律、哪组发言最积极、哪组合作最好、哪组进步最大等。通过观看、评价别人的作品，学习、借鉴别人的长处，学生找到自己改进和努力的方向，激发学生学习热情，提高学习效率。
6. 对优秀小组给予一定的奖励。奖励的方式可以是精神上的口头激励表扬、物质等。
（二） 通过“差异教学”，使各个层次的学生都能得到不同程度的发展，在发展的同时培养学生自主合作学习能力。
四、 实际效果
（一） 通过研究，策略的实施，在我校信息技术课堂中建立学习小组，实施差异教学，建立自主合作学习平台，在教学框架的设计下，合理组织教学，管理课堂，为学生创设良好的自主合作学习环境，突出了学生的主体地位，激发了学生的兴趣，促进了学生的自主探究，增强了学生合作的意识，生生之间的差异明显得到改善，学生的学习方式得到根本改变，由被动转为主动，由厌学变成要学。学生能更有效的利用时间，提高了学习效率。
（二） 研究设计了教学框架，为提高学生自主合作学习能力构建了教学模式，提高了教学有效性，讓学生成为学习的主人。
（三） 研究期间，针对课题，开设了区级研究公开课两次，分别是《搜索引擎和技巧》、《frontpage复习》。校级公开课一次，《html初探》，课堂上充分培养学生自主合作学习能力，听课老师都给予了高度的评价。
参考文献：
[1]杨九俊，吴永军主编.《学习方式的变革》.
[2]徐学福，房慧主编.《如何提升学生自主学习能力》.
[3]马兰.《合作学习》.
[4]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社.
作者简介：
王鑫，现就职于江苏省南京市六合区程桥高级中学。
关键词：信息技术；自主；能力
一、 问卷调查
我运用调查研究法，进行课题研究的前期调查，为课题研究提供充足的事实依据，明确研究的主攻方向。采取学生问卷调查，走进课堂等方式。前期对学生的问卷调查，主要有“你希望在课堂中怎样学习？”“你认为哪种学习方式效率高？”“你个人的学习主动性如何？”“你认为为什么有时完成不了任务，或不想完成任务？”“当课堂中遇到问题时，你怎么去解决？”等问题。
通过调查研究我发现在高中信息技术课堂教学中农村学生学习现状的具体表现如下。
（一） 在课堂教学中，普遍存在着学生课堂参与性不高的问题。
1. 缺乏动机。2. 懒于思考。3. 疏于交流。4. 缺少活动时间。
（二） 因信息技术学科无需高考，学生思想上不重视。
（三） 学生之间存在差异，具体主要表现在以下几点：
1. 信息技术基础知识和基本技能方面的差异。
2. 学生兴趣的差异。
3. 学习态度的差异。
（四） 教与学的矛盾
二、 原因分析
通过对学生学习现状调查以及课堂观察，分析不足，总结出在信息技术课堂中学生缺乏自主合作学习能力对课堂的教与学有重大影响，并对能力缺乏的原因进行分析，主要有以下几个方面。
（一） 教学内容方面
新教材虽有较大改进，但相对能真正引起学生学习兴趣的内容并不多，导致学生学习兴趣上的丢失。另一方面，农村学生知识储备有差异，合理补充整合相应内容才能使教学得以流畅。
（二） 教学方法、方式
1. 教师上课没有改变传统的教学方法，机械式讲解，学生只能被动接受，致使学生自主探究能力缺失。
2. 在传统的教学中，群体活动开展比较少，无法培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。
3. 教师上课力求面面俱到，什么都讲，致使学生探究时间不足。
4. 虽然许多教师能积极采取新的教学方式，但真正理解与实施得好的并不多，甚至有的把“自主学习”变成了学生“自由学习”，“合作学习”变成了“合伙学习”。如在合作学习中分工不明，导致部分学生“无所事事”；互评、自评成了“敷衍”或变成了都是“满分”等情况。
（三） 学生之间的差异
教师如果对不同知识和情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，将会出现基础好的学生无法进一步学习，逐渐失去对学习的兴趣；基础差的学生又觉得太难或不会做，从而加剧厌学情绪。
（四） 课程地位和观念引起的问题
学生认为信息技术学科不需参加高考，因此，观念上形成了“上课”=“消遣”。
三、 实施策略
（一） 通过建立学习小组，促进学生探究，激发学生合作意识。
在开展信息技术教学时，我根据学生的水平合理建立学习小组。
1. 在学生自愿结合的基础上，采用“组内异质、组间同质”原则，根据性别比例、兴趣倾向、能力水平、交往技能、守纪情况等进行合理分组，编排座位，使得每个学习小组里好、中、差三个层次的学生互相搭配，并根据学生学习的具体情况及时调整小组成员。
2. 通过自荐和推荐的方式，在每组内推选出一名学习基础好、组织交流能力强的同学担任组长。在学习时，组长管理小组纪律，对组员监督并教育，对学困生进行辅导，以体现“以优带差”，“以高促低”的思想。
3. 平常教学中适时培养小组长领导和协作意识，让他们在小组活动中有较强的指导作用，同时，对那些能力欠缺和学生不满意的小组长进行更换。
4. 根据每个人的个性、特长，有效指导组长进行合理分配学习任务，让每位学生做力所能及的事情。如小组成员可以分别担任主持、监督、记录、协调、综合、汇报等职，在学习中各司其职。可以让基础薄弱的学生做记录，让懒惰的学生查资料，这样才能真正做到人人做事有目的，人人发言有依据。
5. 各小组把共同讨论的结论进行整理，进行小组评价交流活动。小组活动采取小组竞争、共同达标的形式来促进小组内的合作与小组间的竞争。活动的方式有汇报、提问、解答、共学、帮助、辅导、总结等。一方面对小组的学习情况进行总结，让各个小组进行汇报讲解，呈现作品。汇报的小组不但要汇报讲解自己的观点，还要回答其他同学提出的各种疑问。鼓励学生互相质疑，把小组讨论拓展为全班交流。另一方面对小组的活动情况进行总结，对小组成员的表现进行评价，主要从哪组最守纪律、哪组发言最积极、哪组合作最好、哪组进步最大等。通过观看、评价别人的作品，学习、借鉴别人的长处，学生找到自己改进和努力的方向，激发学生学习热情，提高学习效率。
6. 对优秀小组给予一定的奖励。奖励的方式可以是精神上的口头激励表扬、物质等。
（二） 通过“差异教学”，使各个层次的学生都能得到不同程度的发展，在发展的同时培养学生自主合作学习能力。
四、 实际效果
（一） 通过研究，策略的实施，在我校信息技术课堂中建立学习小组，实施差异教学，建立自主合作学习平台，在教学框架的设计下，合理组织教学，管理课堂，为学生创设良好的自主合作学习环境，突出了学生的主体地位，激发了学生的兴趣，促进了学生的自主探究，增强了学生合作的意识，生生之间的差异明显得到改善，学生的学习方式得到根本改变，由被动转为主动，由厌学变成要学。学生能更有效的利用时间，提高了学习效率。
（二） 研究设计了教学框架，为提高学生自主合作学习能力构建了教学模式，提高了教学有效性，讓学生成为学习的主人。
（三） 研究期间，针对课题，开设了区级研究公开课两次，分别是《搜索引擎和技巧》、《frontpage复习》。校级公开课一次，《html初探》，课堂上充分培养学生自主合作学习能力，听课老师都给予了高度的评价。
参考文献：
[1]杨九俊，吴永军主编.《学习方式的变革》.
[2]徐学福，房慧主编.《如何提升学生自主学习能力》.
[3]马兰.《合作学习》.
[4]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社.
作者简介：
王鑫，现就职于江苏省南京市六合区程桥高级中学。