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语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。在阅读教学中， 除了培养学生阅读能力， 还有进行情感的熏陶， 品德的修养和审美情趣的培养。《语文课程标准》指出， 阅读教学要“考虑汉语的文字特点”， “尤其是培养良好的语感和整体把握的能力。” 在阅读教学中， 要体验什么， 探究什么， “课程目标” 中有具体的体现。尽管我采用了多种朗读方式进行教学， 但教学中还是存在诸多问题。
一、 当前朗读教学存在的主要问题
1.朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学” 挤掉了学生读书的时间， 一节课40 分钟， 学生朗读的 时间却不到5 分钟， 朗读练习往往是来去匆匆， 如雁掠过， 却又“雁过无痕”。
2.朗读的目的性不够明确。朗读本来是抒发自己心底 的感情， 把自己对文章的理解通过有声语言表达出来， 但 是如果没有老师的指导， 没有明确的目的， 学生朗读就会 机械僵化。我在一开始的语文教学中， 经常也叫学生齐读， 分组读， 分男生女生读， 读之前没有提出朗读的要求， 学 生读的时候也没有目的性。经过几个星期的尝试， 我发现 这种单一的读书方式不能达到朗读的效果， 所以我试着改 变。首先我把文章基本的感情基础板书到黑板上， 让学生 先领会一两分钟， 然后学生再带着这样的感情初次朗读课 文， 之后针对性的抽几位同学分别完成课文的朗读任务， 其他的同学认真听， 同时发表自己的意见， 看看这些同学 哪些地方读得好， 哪些地方读得不好； 如果不好， 你认为 该怎么去读， 让学生自己在交流与讨论中逐步发现好的朗 读方法。
3.朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之 余的所谓感情朗读， 教师往往是盯住几个尖子， 读来读去， 就是那四五个学生， 大部分学生都是规规矩矩坐着当听众， 得不到应有的练习。这种教学方式， 怎能提高朗读教学的质 量？ 又怎能落实语文教育中最基本的要求—— 会读？
（自我反思： 一开始教学时， 我同样犯了这样的错误， 可能现在也难免会产生这样的问题， 但是当自己意识到的 时候， 就要去克服。老师要积极去发现和了解每个学生的 特点， 针对他们的特点， 选择性的让他们读符合他们自身 性格的文章。虽然有的同学有时会不愿意， 但是大多数的 同学都是乐于接受老师这种邀请的。）
二、 优化朗读教学的方法探求
1.保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材等安 排每节课的朗读时间， 并自我监控达成度。课堂上要有充分的时间让学生正确地读课文， 要求用普通话， 声音响亮， 吐字清楚， 读准字音， 不读破句。特别是自学性朗读中， 要让全班学生都读完、读好， 切不可只做个读的样子， 匆 匆过场， 草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读中， 要留够时间让学生试读、练读， 读出感觉， 读出味道， 读 出情趣， 切不可未准备好就仓促上阵； 同时要留读后评议 的时间， 通过评议， 强化朗读的激励功能、诊断功能和调 节功能。时间哪儿挤？ 精心设计问题， 让繁琐冗长的“讲 讲、问问、答答” 让位给读。
2.扩大朗读训练面。朗续训练， 必须想方设法调动全 体学生全身心地投入。特别是低段学生， 年龄小， 有意注 意时间短， 单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥， 昏 昏欲睡。要适当地创设情境， 创设气氛让学生愿读、乐读、 争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐， 有时请学生 配配画外音， 也可拿学生的朗读现场录音进行比赛等等。 有一次， 我教《桂林山水》一课， 在理解的基础上， 我跟 学生说： “桂林山水风景秀丽， 经常有外宾慕名前来一睹 它的风采， 谁能做个出色的导游， 为外宾介绍？” 学生情绪 高涨， 跃跃欲试， 我顺势引导， 要想做好导游， 首先要把 课文读熟， 并要读出感情来—， 读出桂林山水的优美， 这 样在介绍时， 才能眉飞色舞， 生动精彩， 让外宾听了赞叹 不已。几句话激活了学生的读书欲望， 连平时不爱读书的 学生也有滋有味地朗读起来。
3.理解与朗读相互依存。在阅读教学中， 把朗读与理 解截然割裂的现象并非罕见， 分析前读一遍， 讲解完后再 朗读一遍。甚至学生还没去理解课文， 就要求学生读出感 情来。一次， 一位教师上《春》一课， 仅仅理清了文章脉 络后， 她就要求学生读出感情， 还说： “春天的景色这么 美， 请大家美美地读出来。” 为何“美美”， 景色美又在何 方？ 课后， 我问学生， “景色美在哪儿？ 脑中有画面吗？ 哪些词句写出了景色美？” 学生茫然不知所措。诚然， 我们 有“书读百遍， 其义自现” 的古训， 但正如鲁迅先生所说， 在瞎弄里摸索， 自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理 解为基础， 通过朗读又可促进对文章的感悟品味， 它们相 辅相成的， 必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》， 其中有 一句： “这是一棵大树。” 我请学生试读， 提醒他们： “怎 样才算正确地读？” 结果， 有的把重音落在“这是” 上， 有 的一见“大” 字， 就把重音落在“大” 上。显然， 学生对 上下文的理解还未到位。于是， 我引导学生再读上下文有 关句子， 弄清楚这句话是在什么情况下说的， 经过比较， 学生才恍然大悟： 应重读“一棵”， 强调上文说的“许多 棵”、“二棵” 都是错误的。朗读到位了， 对榕树的体会也 就更深了。
一、 当前朗读教学存在的主要问题
1.朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学” 挤掉了学生读书的时间， 一节课40 分钟， 学生朗读的 时间却不到5 分钟， 朗读练习往往是来去匆匆， 如雁掠过， 却又“雁过无痕”。
2.朗读的目的性不够明确。朗读本来是抒发自己心底 的感情， 把自己对文章的理解通过有声语言表达出来， 但 是如果没有老师的指导， 没有明确的目的， 学生朗读就会 机械僵化。我在一开始的语文教学中， 经常也叫学生齐读， 分组读， 分男生女生读， 读之前没有提出朗读的要求， 学 生读的时候也没有目的性。经过几个星期的尝试， 我发现 这种单一的读书方式不能达到朗读的效果， 所以我试着改 变。首先我把文章基本的感情基础板书到黑板上， 让学生 先领会一两分钟， 然后学生再带着这样的感情初次朗读课 文， 之后针对性的抽几位同学分别完成课文的朗读任务， 其他的同学认真听， 同时发表自己的意见， 看看这些同学 哪些地方读得好， 哪些地方读得不好； 如果不好， 你认为 该怎么去读， 让学生自己在交流与讨论中逐步发现好的朗 读方法。
3.朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之 余的所谓感情朗读， 教师往往是盯住几个尖子， 读来读去， 就是那四五个学生， 大部分学生都是规规矩矩坐着当听众， 得不到应有的练习。这种教学方式， 怎能提高朗读教学的质 量？ 又怎能落实语文教育中最基本的要求—— 会读？
（自我反思： 一开始教学时， 我同样犯了这样的错误， 可能现在也难免会产生这样的问题， 但是当自己意识到的 时候， 就要去克服。老师要积极去发现和了解每个学生的 特点， 针对他们的特点， 选择性的让他们读符合他们自身 性格的文章。虽然有的同学有时会不愿意， 但是大多数的 同学都是乐于接受老师这种邀请的。）
二、 优化朗读教学的方法探求
1.保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材等安 排每节课的朗读时间， 并自我监控达成度。课堂上要有充分的时间让学生正确地读课文， 要求用普通话， 声音响亮， 吐字清楚， 读准字音， 不读破句。特别是自学性朗读中， 要让全班学生都读完、读好， 切不可只做个读的样子， 匆 匆过场， 草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读中， 要留够时间让学生试读、练读， 读出感觉， 读出味道， 读 出情趣， 切不可未准备好就仓促上阵； 同时要留读后评议 的时间， 通过评议， 强化朗读的激励功能、诊断功能和调 节功能。时间哪儿挤？ 精心设计问题， 让繁琐冗长的“讲 讲、问问、答答” 让位给读。
2.扩大朗读训练面。朗续训练， 必须想方设法调动全 体学生全身心地投入。特别是低段学生， 年龄小， 有意注 意时间短， 单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥， 昏 昏欲睡。要适当地创设情境， 创设气氛让学生愿读、乐读、 争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐， 有时请学生 配配画外音， 也可拿学生的朗读现场录音进行比赛等等。 有一次， 我教《桂林山水》一课， 在理解的基础上， 我跟 学生说： “桂林山水风景秀丽， 经常有外宾慕名前来一睹 它的风采， 谁能做个出色的导游， 为外宾介绍？” 学生情绪 高涨， 跃跃欲试， 我顺势引导， 要想做好导游， 首先要把 课文读熟， 并要读出感情来—， 读出桂林山水的优美， 这 样在介绍时， 才能眉飞色舞， 生动精彩， 让外宾听了赞叹 不已。几句话激活了学生的读书欲望， 连平时不爱读书的 学生也有滋有味地朗读起来。
3.理解与朗读相互依存。在阅读教学中， 把朗读与理 解截然割裂的现象并非罕见， 分析前读一遍， 讲解完后再 朗读一遍。甚至学生还没去理解课文， 就要求学生读出感 情来。一次， 一位教师上《春》一课， 仅仅理清了文章脉 络后， 她就要求学生读出感情， 还说： “春天的景色这么 美， 请大家美美地读出来。” 为何“美美”， 景色美又在何 方？ 课后， 我问学生， “景色美在哪儿？ 脑中有画面吗？ 哪些词句写出了景色美？” 学生茫然不知所措。诚然， 我们 有“书读百遍， 其义自现” 的古训， 但正如鲁迅先生所说， 在瞎弄里摸索， 自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理 解为基础， 通过朗读又可促进对文章的感悟品味， 它们相 辅相成的， 必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》， 其中有 一句： “这是一棵大树。” 我请学生试读， 提醒他们： “怎 样才算正确地读？” 结果， 有的把重音落在“这是” 上， 有 的一见“大” 字， 就把重音落在“大” 上。显然， 学生对 上下文的理解还未到位。于是， 我引导学生再读上下文有 关句子， 弄清楚这句话是在什么情况下说的， 经过比较， 学生才恍然大悟： 应重读“一棵”， 强调上文说的“许多 棵”、“二棵” 都是错误的。朗读到位了， 对榕树的体会也 就更深了。