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我国的教育历史源远流长，“因材施教”的教学理念至今仍是许多教师的座右铭。在当今素质教育时代，语文教学不是局限在教会学生基础的知识，而是要把语文课堂作为一个丰富多彩的舞台，一个理想展翅的天空，让学生在课堂中快乐的翱翔。为此，教师必须在语文课堂中创设行之有效的教学模式。
一、质疑模式
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”教师在课堂教学中要善于鼓励学生大胆质疑，培养学生多向思维能力。在语文课堂中，疑问往往是解决问题的锋利宝剑，是打开知识大门的金钥匙。只要学生对知识有疑问都可以提出来，老师要客观对待，引导学生根据不同的问题进行讨论分析。教师还要善于发现教材中的创造性因素，引导学生灵活地观察、细心地分析问题，以提高学生的创造性思维能力。例如，在学习《蝙蝠和雷达》一课时，学生围绕“蝙蝠为什么能在夜间安全飞行并能捕食”，展开大胆的提问，再让学生带着问题反复读课文，自己寻找正确的答案。这样学生变得自觉主动，兴趣浓厚，思维活跃，气氛融洽，问题也会得到解决。
二、情景模式
良好的开端是成功的一半。在讲课以前，教师巧妙地用一个引人入胜的开头，把学生的注意力引导到课堂中来，使之以极大的热情投入到学习中来就算成功了一半。设置情景方式有：播放与课堂内容有关的录音、朗读、歌曲、事例等，让学生在优美的意境中进入学习。传统教学方法让很多学生对学习说明文不感兴趣，因为它没有记叙文那样贯穿首尾的故事情节，不以浓郁的感情打动人。但通过情景创设，就可以使难题得到很好的解决。如教学《赵州桥》时，因为学生都没有实地参观游览过，教师可以设计情景播放画面，让学生先看看有关赵州桥的录象资料，听听导游员的解说等，这样学生就会感受到赵州桥的建筑雄伟坚固，历史悠久，体会到我国建筑艺术的独特风格，心中自然会涌起对祖国美好景物的热爱之情，就会情不自禁地想仔细阅读文章，走进保护国家文化遗产的大讨论中去。
三、活动模式
语文来源于生活，要把语文知识和学生的生活相联系。教师应根据语文活动内容，适当安排一些实践活动，注重联系学生的生活实际和学生的生理、心理特点，通过讨论、交流、参观访问、调查研究等活动来丰富学生的感知。例如《爱吃水果》一课，我把葡萄、橘子、柚子、柿子、梨、苹果等放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒了，很快地进入到交际的情景中，并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点。同时，教师要注重对活动过程和方法的指导，要根据课文的内容和形式不同，采取不同的教学方式，让学生在自主的语文实践活动中培养创造力。比如，画面感强的课文可以读读、画画；诗歌可以背背、唱唱；童话和情节曲折的故事可以讲讲、演演。学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想和情感的体验，而且能发展语言，激发想象力和创造力。
四、综合模式
在语文课堂中，教师可以播放一些相关的图片、照片和录象，培养学生的细致观察力；播放一些优美的语句、诗歌和名言警句，培养学生朗读、背诵的能力；播放一些没有结尾的故事，让学生补写故事结尾，锻炼学生的想象力和写作能力——这些电教手段的运用，极大地帮助学生拓宽视野，并对学生思维能力的培养和知识的丰富起到不可估量的作用。如在学完《桂林山水》一课后，我让学生把从课文中体会到的桂林山水的美景，再融入自己的想象，把它画下来。学生通过绘画，既对学习的课文知识进行巩固，又发展了自己的创作意识，把学到的知识运用到自己的实践当中。
语文教学采取不同的教学模式，是创新教育不可缺少的内容，能给课堂教学注入新的生机与活力，也能培养学生的创造力、探究力，使学生真正成为学习的主人。
一、质疑模式
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”教师在课堂教学中要善于鼓励学生大胆质疑，培养学生多向思维能力。在语文课堂中，疑问往往是解决问题的锋利宝剑，是打开知识大门的金钥匙。只要学生对知识有疑问都可以提出来，老师要客观对待，引导学生根据不同的问题进行讨论分析。教师还要善于发现教材中的创造性因素，引导学生灵活地观察、细心地分析问题，以提高学生的创造性思维能力。例如，在学习《蝙蝠和雷达》一课时，学生围绕“蝙蝠为什么能在夜间安全飞行并能捕食”，展开大胆的提问，再让学生带着问题反复读课文，自己寻找正确的答案。这样学生变得自觉主动，兴趣浓厚，思维活跃，气氛融洽，问题也会得到解决。
二、情景模式
良好的开端是成功的一半。在讲课以前，教师巧妙地用一个引人入胜的开头，把学生的注意力引导到课堂中来，使之以极大的热情投入到学习中来就算成功了一半。设置情景方式有：播放与课堂内容有关的录音、朗读、歌曲、事例等，让学生在优美的意境中进入学习。传统教学方法让很多学生对学习说明文不感兴趣，因为它没有记叙文那样贯穿首尾的故事情节，不以浓郁的感情打动人。但通过情景创设，就可以使难题得到很好的解决。如教学《赵州桥》时，因为学生都没有实地参观游览过，教师可以设计情景播放画面，让学生先看看有关赵州桥的录象资料，听听导游员的解说等，这样学生就会感受到赵州桥的建筑雄伟坚固，历史悠久，体会到我国建筑艺术的独特风格，心中自然会涌起对祖国美好景物的热爱之情，就会情不自禁地想仔细阅读文章，走进保护国家文化遗产的大讨论中去。
三、活动模式
语文来源于生活，要把语文知识和学生的生活相联系。教师应根据语文活动内容，适当安排一些实践活动，注重联系学生的生活实际和学生的生理、心理特点，通过讨论、交流、参观访问、调查研究等活动来丰富学生的感知。例如《爱吃水果》一课，我把葡萄、橘子、柚子、柿子、梨、苹果等放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒了，很快地进入到交际的情景中，并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点。同时，教师要注重对活动过程和方法的指导，要根据课文的内容和形式不同，采取不同的教学方式，让学生在自主的语文实践活动中培养创造力。比如，画面感强的课文可以读读、画画；诗歌可以背背、唱唱；童话和情节曲折的故事可以讲讲、演演。学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想和情感的体验，而且能发展语言，激发想象力和创造力。
四、综合模式
在语文课堂中，教师可以播放一些相关的图片、照片和录象，培养学生的细致观察力；播放一些优美的语句、诗歌和名言警句，培养学生朗读、背诵的能力；播放一些没有结尾的故事，让学生补写故事结尾，锻炼学生的想象力和写作能力——这些电教手段的运用，极大地帮助学生拓宽视野，并对学生思维能力的培养和知识的丰富起到不可估量的作用。如在学完《桂林山水》一课后，我让学生把从课文中体会到的桂林山水的美景，再融入自己的想象，把它画下来。学生通过绘画，既对学习的课文知识进行巩固，又发展了自己的创作意识，把学到的知识运用到自己的实践当中。
语文教学采取不同的教学模式，是创新教育不可缺少的内容，能给课堂教学注入新的生机与活力，也能培养学生的创造力、探究力，使学生真正成为学习的主人。