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摘要：在语文教学活动中，教师应指导学生掌握、形成、运用自学的一般方法，提高自学能力。本文从指导学生自学“有计划、有措施、有成果”三个方面，阐述全面培养学生自主学习的意识和习惯。
关键词：授人以渔；有计划；有措施；有成果
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-055-1
“授人以鱼”不如“授人于渔”。语文新课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的个体差异。”学生只有掌握了自学方法，才能主动地学到更多的知识。因此，教师在语文教学活动中，应指导学生掌握、形成、运用自学的一般方法，以开启知识宝库的大门。
一、指导学生自学有计划
学生语文自主学习的习惯与能力不是一朝一夕能够指导、培养好的，指导学生自学是一个长期的、循序渐进的过程，更要有一个科学合理的计划，方可使指导有章可循，有本可依。从低年级阶段就要开始训练。比如课前自学生字、读通课文，课后背诵、默写等。当然，一般而言，我基本从三年级开始指导和培养系统的自学习惯与能力，一直到六年级，四个学年，八个学期，循序渐进，反复训练，螺旋上升，能力渐成。每个学期的计划，在实施的时候，我又会把它们分解成若干个子计划，在阅读教学时，单元练习时，或专题指导时予以一一落实。以习作教学为例，我将低年级的自主学习目标预设为，学生能用自己的语言表达出自己的所思所想，畅所欲言地写下一段话；中年段的习作目标就定位在段落上，学生能自主流畅地完成一个段落的书写过程，意在学会构段方式；高年级的习作目标就提高一个层次，让学生着眼于篇章训练。这样有序而又连贯的训练可以有的放矢地让学生在实践与反思中提高语文自主学习能力。课堂教学是学生自主学习能力提升的主阵地，但同时我也非常注重课外阅读这块阵地，加强对学生课外阅读的指导。主要从以下三方面制定计划：
（1）指导学生明确课外阅读的目的，结合当册教材教学内容给学生推荐阅读书目。
（2）指导学生制定读书计划，要循序渐进，遵循由浅入深，由少到多的规律，长期坚持下去。
（3）指导学生选择适合自己的阅读方法，如：浏览法、品读法、摘录法、读写结合法等。
二、指导学生自学有措施
1.明确意义，激发兴趣。在每一个新的自学习惯与能力要求提出来时，我都会想尽办法，用生动形象的方法让学生明确意义，激发兴趣。比如我会将过去有认真预习、记笔记好习惯的学生的书留下来，给现在的学生传阅，在耳濡目染中激发起学生自主学习的兴趣和意愿。
2.牢记要求，内化行动。在指导过程中，我会用各种各样的办法来指导学生牢记要求，并内化为自己的行动。比如将要求记录下来后熟练背诵，检查时不断予以强化；还未形成自觉行动时，尽可能在学校里，在老师的全程指导下学习各种自主学习的本领。
3.家校携手，齐抓共管。养成自学习惯，形成自学能力，很大程度上体现在完成家庭作业、在家自主学习的过程中，因此，特别需要得到家长的理解、支持和督促。为此，每一次家长会，我都会要求家长带好笔记本，把对学生提的要求清清楚楚地告知家长，并指导他们具体指导、督促的操作方法；同时，经常利用家校路路通等形式予以家长指导，对于个别后进的学生，我则经常与家长沟通，一起探讨提高学生自主学习能力的策略。
4.指导学生进行自主管理。这里分两个方面，一是利用学生干部一起来督促、管理。学生自主学习习惯与能力的培养是一件经常性的工作，因此，我总是发動学生小干部一起来参与管理，如课前预习、学生课外阅读情况等，依靠小干部来检查、督促。为此，我设计了《语文预习情况记录表》、《学生课外阅读情况调查表》等表格，指导小干部配合老师做好督促工作。二是指导学生对照老师的要求自我反思、总结，逐步养成习惯，提高能力。每学期期中、期末，我会指导学生对照期初老师提出的要求逐一对照，反思总结，看看自己还有哪些不符合要求的地方，还有哪些要努力、提高的地方。
三、指导学生自学有成果
多年来，我有计划、有措施，开拓创新，持之以恒地进行学生自主学习习惯与能力的培养，取得了较好的效果。在这个过程中，学生对自己的学习能力有了充分而合理的认识，对学习的对象有了探究学习的信心，教师通过对学生自主性、独创性等主体精神和品质进行激励性评价，使学生得到心理上的满足，体验到了成功的快乐，从而强化了学生的学习动机，增强了学生自主探索的动力。在指导自学过程中，同时也提炼了学生探索知识、解决问题的方法、策略，使学生对这些方法、策略有所体悟，以便自觉运用这些方法、策略探索解决新问题。通过一个阶段的训练，在接触文本上新课前，班上大部分学生都能做到自主预习，给课文段落标好小节数，划好生词，并能把课文读通顺流利，在不懂的地方做好记号，以便上课时及时提问交流；在课后学生也能自主复习，理清课文的脉络层次，巩固课文的重难点。在阅读课外书方面，我班学生也已经养成了自主阅读的好习惯。每天早晨一进教室，学生就自觉捧起课外书，津津有味地看了起来，而且在日复一日的自主阅读中，大部分学生都已经摸索到了适合自己的自主阅读方式，有些同学适合默默阅读，有些同学适合轻声阅读，也有些同学喜欢边读边作笔记，在此基础上，教师在旁作适时的点拨引导，将起到事半功倍的作用。现在在语文作业课中，只要学生做完作业，就会见缝插针，争分夺秒地拿起心爱的课外书，用适合自己的阅读方式享受知识沉浸其中。自主阅读理念已经深深扎进孩子的心田。
关键词：授人以渔；有计划；有措施；有成果
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-055-1
“授人以鱼”不如“授人于渔”。语文新课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的个体差异。”学生只有掌握了自学方法，才能主动地学到更多的知识。因此，教师在语文教学活动中，应指导学生掌握、形成、运用自学的一般方法，以开启知识宝库的大门。
一、指导学生自学有计划
学生语文自主学习的习惯与能力不是一朝一夕能够指导、培养好的，指导学生自学是一个长期的、循序渐进的过程，更要有一个科学合理的计划，方可使指导有章可循，有本可依。从低年级阶段就要开始训练。比如课前自学生字、读通课文，课后背诵、默写等。当然，一般而言，我基本从三年级开始指导和培养系统的自学习惯与能力，一直到六年级，四个学年，八个学期，循序渐进，反复训练，螺旋上升，能力渐成。每个学期的计划，在实施的时候，我又会把它们分解成若干个子计划，在阅读教学时，单元练习时，或专题指导时予以一一落实。以习作教学为例，我将低年级的自主学习目标预设为，学生能用自己的语言表达出自己的所思所想，畅所欲言地写下一段话；中年段的习作目标就定位在段落上，学生能自主流畅地完成一个段落的书写过程，意在学会构段方式；高年级的习作目标就提高一个层次，让学生着眼于篇章训练。这样有序而又连贯的训练可以有的放矢地让学生在实践与反思中提高语文自主学习能力。课堂教学是学生自主学习能力提升的主阵地，但同时我也非常注重课外阅读这块阵地，加强对学生课外阅读的指导。主要从以下三方面制定计划：
（1）指导学生明确课外阅读的目的，结合当册教材教学内容给学生推荐阅读书目。
（2）指导学生制定读书计划，要循序渐进，遵循由浅入深，由少到多的规律，长期坚持下去。
（3）指导学生选择适合自己的阅读方法，如：浏览法、品读法、摘录法、读写结合法等。
二、指导学生自学有措施
1.明确意义，激发兴趣。在每一个新的自学习惯与能力要求提出来时，我都会想尽办法，用生动形象的方法让学生明确意义，激发兴趣。比如我会将过去有认真预习、记笔记好习惯的学生的书留下来，给现在的学生传阅，在耳濡目染中激发起学生自主学习的兴趣和意愿。
2.牢记要求，内化行动。在指导过程中，我会用各种各样的办法来指导学生牢记要求，并内化为自己的行动。比如将要求记录下来后熟练背诵，检查时不断予以强化；还未形成自觉行动时，尽可能在学校里，在老师的全程指导下学习各种自主学习的本领。
3.家校携手，齐抓共管。养成自学习惯，形成自学能力，很大程度上体现在完成家庭作业、在家自主学习的过程中，因此，特别需要得到家长的理解、支持和督促。为此，每一次家长会，我都会要求家长带好笔记本，把对学生提的要求清清楚楚地告知家长，并指导他们具体指导、督促的操作方法；同时，经常利用家校路路通等形式予以家长指导，对于个别后进的学生，我则经常与家长沟通，一起探讨提高学生自主学习能力的策略。
4.指导学生进行自主管理。这里分两个方面，一是利用学生干部一起来督促、管理。学生自主学习习惯与能力的培养是一件经常性的工作，因此，我总是发動学生小干部一起来参与管理，如课前预习、学生课外阅读情况等，依靠小干部来检查、督促。为此，我设计了《语文预习情况记录表》、《学生课外阅读情况调查表》等表格，指导小干部配合老师做好督促工作。二是指导学生对照老师的要求自我反思、总结，逐步养成习惯，提高能力。每学期期中、期末，我会指导学生对照期初老师提出的要求逐一对照，反思总结，看看自己还有哪些不符合要求的地方，还有哪些要努力、提高的地方。
三、指导学生自学有成果
多年来，我有计划、有措施，开拓创新，持之以恒地进行学生自主学习习惯与能力的培养，取得了较好的效果。在这个过程中，学生对自己的学习能力有了充分而合理的认识，对学习的对象有了探究学习的信心，教师通过对学生自主性、独创性等主体精神和品质进行激励性评价，使学生得到心理上的满足，体验到了成功的快乐，从而强化了学生的学习动机，增强了学生自主探索的动力。在指导自学过程中，同时也提炼了学生探索知识、解决问题的方法、策略，使学生对这些方法、策略有所体悟，以便自觉运用这些方法、策略探索解决新问题。通过一个阶段的训练，在接触文本上新课前，班上大部分学生都能做到自主预习，给课文段落标好小节数，划好生词，并能把课文读通顺流利，在不懂的地方做好记号，以便上课时及时提问交流；在课后学生也能自主复习，理清课文的脉络层次，巩固课文的重难点。在阅读课外书方面，我班学生也已经养成了自主阅读的好习惯。每天早晨一进教室，学生就自觉捧起课外书，津津有味地看了起来，而且在日复一日的自主阅读中，大部分学生都已经摸索到了适合自己的自主阅读方式，有些同学适合默默阅读，有些同学适合轻声阅读，也有些同学喜欢边读边作笔记，在此基础上，教师在旁作适时的点拨引导，将起到事半功倍的作用。现在在语文作业课中，只要学生做完作业，就会见缝插针，争分夺秒地拿起心爱的课外书，用适合自己的阅读方式享受知识沉浸其中。自主阅读理念已经深深扎进孩子的心田。