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摘要：新课标强调，要让学生通过大胆的想象，培养想象力，发展创造性思维。在语文教学中，教师要注重对学生想象力的培养，立足文本，放飞想象，集思广益，从而提高他们的想象和写作能力，拓深语文课堂。
关键词：想象；童话类文本；语文课堂
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-074-1
想象是一种特殊形式的思维，它是以感性材料为基础，把表象的东西重新加工而产生的新形象。小学生有丰富的想象力，思想自由而不受禁锢，这样的思维优势对语文学习帮助极大。
如周作人在《童话略论》中所说，“小儿最富幻想，童话内容正与相合，用于长养其想象，使即于繁复感受之力亦即敏疾，为后日问学之基。”苏教版教材中，有不少富有童趣的民间故事、神话傳说，教师宜利用好这些宝贵的资源，激发学生想象，使学生在阅读中进一步加深对文本的理解，有效拓深语文课堂。
一、深入阅读，把握文本
新课标强调：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。无论是语文教师还是学生，都要从文本出发，潜进文本、静心研读。培养学生想象力应该立足于对教材的正确解读上。
首先，学生学习语文的关键是对文本内容的阅读动力，教师应该激发学生的学习兴趣。但是，文本体现的是作者的情感和编者的意图，与学生的阅读兴趣仍存在一段距离。童话类文本的优势在于它符合小学生好奇心强、想象力丰富的特点，因此绝大多数学生能主动阅读。但教师要做的不仅是这些，我们要努力在文本与学生之间架起一座相互认同的桥梁，这样才能将文本内容引导到学生的心理层面上，让文本成为激发学生认知欲望和探究热情的平台。
其次，对于童话类文本，可以通过多种阅读方法，如解读关键词、观察插图等，读懂作者的真实意图，领悟文字背后的深刻内涵。以《蚂蚁和蝈蝈》为例，教师可以抓“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜”中的“笑”，通过想象蝈蝈的表情和语言，感受蝈蝈对蚂蚁的不屑一顾。而通过课文的插图，也能想象蝈蝈“再也神气不起来了”到底是怎样的情形，两者形成鲜明的对比，小朋友们对蝈蝈的形象认知就到位了。
二、放飞想象，体会主旨
学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。“语文教材无非是个例子”是叶圣陶先生一直坚持的教材观，是其语文教育思想的重要组成部分。教师在立足文本的同时，一定要从文本走出去。
对于童话类文本，教师应结合课文唤起学生对感知体验的的回忆，填补文本空白，展开想象的翅膀，悟出文章的真谛。每一篇文章都有一些“空白”，如略写的、含蓄的、平淡的信息点，给读者留下的联想、想象和再创造的空间。童话故事对培养学生的想象力有着得天独厚的条件，其中有许多地方给人留下了想象的空间，只要教师多给他们提供想象的机会，允许学生自由地想象，引导学生创造性的想象，他们的创新潜能就能得到最大程度的开发。
在《嫦娥奔月》的教学中，我主要通过扩展文中情节来补白，不仅让学生可以更深入地明白情节内容，也有利于主题思想的把握。我将作业安排为小组作业，针对几个问题（嫦娥与逢蒙周旋、后羿追嫦娥、乡亲们思念嫦娥）进行小组分工，极大地激发了学生参与热情与写作热情。
依托文本、开发教材的留白空间，引导学生展开想象，让学生进行填补，进行说写训练，不失为一条提高学生语言表达能力的有效的途径。
三、集思广益，思维风暴
新课程下的教学观决定了语文课堂不仅是预设的，更是生成的。语文课堂应是灵动的、活力四射的，教师要敢于突破已有的教学设计，努力建构生成性的课堂，引导学生积极参与课堂教学，开展深入有效的探究。
在课堂上，我们要尊重学生的个性差异，鼓励学生参与对话，让他们的思想碰撞交融，使每个学生的潜能都能得到有效的开发，获得最有效的发展。童话故事的内容都给人留有很大的想象空间，可以很好地加以利用，引导学生充分发挥想象力。这种方式不仅有利于激发学生的想象力，而且可以培养学生的浓厚兴趣。孩子喜欢编故事、讲故事，这是锻炼表达能力的好方法，也是发展想象力的好机会。
一个人的想象是无限的，那么一个班级呢？在上课前，我将小组作业进行展示，学生的思维被大大打开，他们在板报前看得津津有味，也很有收获，不少学生甚至可以质疑，针对一些不合理的想象提出修改建议，激起思想碰撞的火花。在课上，我也充分发挥这些作业的作用，让学生不断对课文进行补充引申。实践证明，这些举措都有利于文本的解读，学生对主人公的形象、文章的主旨理解深入到位，让我感到了惊喜。
新课标在各学段目标中都明确指出要让孩子们通过大胆的想象，培养想象力，发展创造性思维。作为语文教师，我们必须明确阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要想真正提高学生的语文素养，必须在教学过程中更加注重对学生想象力的培养，从而提高他们的写作能力和想象能力，为以后的语文学习打下良好的基础。
[参考文献]
[1]周作人.儿童文学小论[M].上海：儿童书局，1932.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]潘庆玉.富有想象力的教学设计[M].广东：广东教育出版社，2014.
[4]义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：想象；童话类文本；语文课堂
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-074-1
想象是一种特殊形式的思维，它是以感性材料为基础，把表象的东西重新加工而产生的新形象。小学生有丰富的想象力，思想自由而不受禁锢，这样的思维优势对语文学习帮助极大。
如周作人在《童话略论》中所说，“小儿最富幻想，童话内容正与相合，用于长养其想象，使即于繁复感受之力亦即敏疾，为后日问学之基。”苏教版教材中，有不少富有童趣的民间故事、神话傳说，教师宜利用好这些宝贵的资源，激发学生想象，使学生在阅读中进一步加深对文本的理解，有效拓深语文课堂。
一、深入阅读，把握文本
新课标强调：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。无论是语文教师还是学生，都要从文本出发，潜进文本、静心研读。培养学生想象力应该立足于对教材的正确解读上。
首先，学生学习语文的关键是对文本内容的阅读动力，教师应该激发学生的学习兴趣。但是，文本体现的是作者的情感和编者的意图，与学生的阅读兴趣仍存在一段距离。童话类文本的优势在于它符合小学生好奇心强、想象力丰富的特点，因此绝大多数学生能主动阅读。但教师要做的不仅是这些，我们要努力在文本与学生之间架起一座相互认同的桥梁，这样才能将文本内容引导到学生的心理层面上，让文本成为激发学生认知欲望和探究热情的平台。
其次，对于童话类文本，可以通过多种阅读方法，如解读关键词、观察插图等，读懂作者的真实意图，领悟文字背后的深刻内涵。以《蚂蚁和蝈蝈》为例，教师可以抓“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜”中的“笑”，通过想象蝈蝈的表情和语言，感受蝈蝈对蚂蚁的不屑一顾。而通过课文的插图，也能想象蝈蝈“再也神气不起来了”到底是怎样的情形，两者形成鲜明的对比，小朋友们对蝈蝈的形象认知就到位了。
二、放飞想象，体会主旨
学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。“语文教材无非是个例子”是叶圣陶先生一直坚持的教材观，是其语文教育思想的重要组成部分。教师在立足文本的同时，一定要从文本走出去。
对于童话类文本，教师应结合课文唤起学生对感知体验的的回忆，填补文本空白，展开想象的翅膀，悟出文章的真谛。每一篇文章都有一些“空白”，如略写的、含蓄的、平淡的信息点，给读者留下的联想、想象和再创造的空间。童话故事对培养学生的想象力有着得天独厚的条件，其中有许多地方给人留下了想象的空间，只要教师多给他们提供想象的机会，允许学生自由地想象，引导学生创造性的想象，他们的创新潜能就能得到最大程度的开发。
在《嫦娥奔月》的教学中，我主要通过扩展文中情节来补白，不仅让学生可以更深入地明白情节内容，也有利于主题思想的把握。我将作业安排为小组作业，针对几个问题（嫦娥与逢蒙周旋、后羿追嫦娥、乡亲们思念嫦娥）进行小组分工，极大地激发了学生参与热情与写作热情。
依托文本、开发教材的留白空间，引导学生展开想象，让学生进行填补，进行说写训练，不失为一条提高学生语言表达能力的有效的途径。
三、集思广益，思维风暴
新课程下的教学观决定了语文课堂不仅是预设的，更是生成的。语文课堂应是灵动的、活力四射的，教师要敢于突破已有的教学设计，努力建构生成性的课堂，引导学生积极参与课堂教学，开展深入有效的探究。
在课堂上，我们要尊重学生的个性差异，鼓励学生参与对话，让他们的思想碰撞交融，使每个学生的潜能都能得到有效的开发，获得最有效的发展。童话故事的内容都给人留有很大的想象空间，可以很好地加以利用，引导学生充分发挥想象力。这种方式不仅有利于激发学生的想象力，而且可以培养学生的浓厚兴趣。孩子喜欢编故事、讲故事，这是锻炼表达能力的好方法，也是发展想象力的好机会。
一个人的想象是无限的，那么一个班级呢？在上课前，我将小组作业进行展示，学生的思维被大大打开，他们在板报前看得津津有味，也很有收获，不少学生甚至可以质疑，针对一些不合理的想象提出修改建议，激起思想碰撞的火花。在课上，我也充分发挥这些作业的作用，让学生不断对课文进行补充引申。实践证明，这些举措都有利于文本的解读，学生对主人公的形象、文章的主旨理解深入到位，让我感到了惊喜。
新课标在各学段目标中都明确指出要让孩子们通过大胆的想象，培养想象力，发展创造性思维。作为语文教师，我们必须明确阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要想真正提高学生的语文素养，必须在教学过程中更加注重对学生想象力的培养，从而提高他们的写作能力和想象能力，为以后的语文学习打下良好的基础。
[参考文献]
[1]周作人.儿童文学小论[M].上海：儿童书局，1932.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]潘庆玉.富有想象力的教学设计[M].广东：广东教育出版社，2014.
[4]义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.