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摘 要：学生的合作、倾听、质疑、辩论良好学习习惯的培养是社会发展的需要，小学数学教学应该根据学生的年龄和教学内容的具体特点采用多种方法和形式，激发学生的合作意识，培养学生合作学习的习惯，让思维在合作中得到碰撞和发展。
关键词：合作小组;时机;方法;调控过程
《数学课程标准（2011年版）》指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”小组合作学习是优化教师于学生、学生余学生之间交往活动的重要形式，助推了学生合作、倾听、质疑、辩论等良好学习习惯的培养。那么，小学数学教学中小组合作学习的状况如何呢？我们又该采取哪些对策呢？
一、小学数学教学中小组合作学习的现状
纵观当前的小学数学课堂教学，合作学习的运用为课堂注入了新的活力。但从大量小学数学教学实践中发现，合作学习在教学中有形式化、泛化倾向，主要表现在以下几个方面：
1.过分追求合作形式
一些教师极力追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行合理设计，导致学生不会倾听、不会合作，课堂甚至处于失控的状态。这样的“小组合作”看起来轰轰烈烈、五彩斑斓，其实只是一种有“形”无“质”的合作，显然缺少应有的实效性。
2.合作时机把握不准
在一些课堂教学中，有的教师不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，在一节课中随意地安排小组合作学习。不能根据教学的实际需要，让学生在独立思考的基础上交换意见，从而错失绝佳的合作时机。
3.合作要求不到位
课题教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，就直接让学生去合作，学生不清楚合作的要求和目的是什么，学生对“合作些什么”、“怎样进行合作”、“我在合作时做些什么”等不明白，于是学生或茫然或各作个的，小组合作学习作而不和。
4.合作指导不得力
教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能及时有效点拨利引导，不注意通过观察及时发现问题，并针对问题出现的具体原因给于适当的启发、点拨和引导，导致一些学生无所事事，小组合作学习成了紧张学习之余的一种“休闲”方式。
5.合作时间不充裕
在小组合作学习时，一些教师呈现问题后缺少给学生片刻思考的时间，就宣布合作学习“开始”，不到几分钟就宣布“停止”，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的。
6.教学评价不到位
教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给于积极的褒奖和激励或评价单一。有些教师在评价时，不关注孩子学习的过程，更忽视学生参与合作学习的情感与态度;忽略学生在活动中的个性反应，忘却合作学习的合作者。
二、小学数学教学中小组合作学习的策略
那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？我认为可以采取以下措施：
1.加强合作小组的建设
（1）合理分工，职责明确。建合作小组应注意结构的合理性，一般4～6人为宜，遵循“组内异质，优势互补”的原则。为确保小组成员参加互助性学习，小组内还应合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。
（2）培养良好的合作学习习惯。问题一抛出，每一个学生都应该先进行独立思考;在小组交流时，要踊跃发言，能把自己的探索、发现清楚地用语言表达出来;学会倾听别人的发言，以开放的心态教学学习，学会求同存异。
2.把握小组合作的时机
合作学习只有根据数学小学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能很好的发挥合作的效益。
案例一：“分数的意义”教学片断
师：同学们手中都有一些小棒，试着要求拿出期中的一部分。要求是：每组从第一位同学到第六位同学，拿出的小棒分别占手中的1|2，1|3，1|4，1|5，1|6，1|7。不能损坏小棒，看哪组最迅速。
生：1|5，1|7不好拿。
师：好！同组内小棒可以相互借用。再试试看。
学生活动。
师：哪个小组愿意来交流一下？你们的1|4是怎么样的到的？
许多数学问题采用小组合作学习，生生之间可以相互启发，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的灵感，进而解决问题。
3.指导小组合作方法
合作学习的目的就是把小组中不同的思想进行优化整合，在教学中交给学生一些具体的合作学习的方法显得尤为重要。
案例二：“圆柱的认识”教学片断
师：老师给每个小组准备了一个学习包，请同学根据这些材料，采用看一看、摸一摸、剪一剪、拼一拼等方法，先单独后合作开展研究，看看同学们能发现圆柱的哪些特征？
生1：（上台）我动手发现，圆柱侧面展开是一个长方形，还发现圆柱的两头的面积相等。
生2（上台、演示）我发现圆柱侧面展开还可以是平行四边形，而且还有可能是一个正方形。
生3：我发现杯子侧面展开的长方形的长是底面圆的周长。
生4：（举杯演示）我发现，纸杯不是圆柱体，它剪开后像一个梯形，不是一个长方形。
......
让每个学生有了自己的想法和意见后，在进行讨论、交流，这样才会引发学生思维的碰撞和“火花”的出现，才能真正起到合作的目的。
4.调控小组合作的过程
教师对合作过程进行及时调控是小组合作学习的关键。教学中，教师要密切关注学生的学习情况，及时发现学习过程中存在的问题，并采取一定的调控措施，帮助学生建立良好的合作学习方式。
学生合作学习时，教师应深入到小组中去，对不清楚任务的小组及时说明操作过程，对开展顺利的小组及时表扬，加强必要的组织和调控，合作学习才能达到预期的效果。
合作学习作为新课程背景下的一种学习方式和教学组织方式，不断探索寻有效合作学习的途径和方法，才能让我们的课堂教学焕发生命活力，让我们的小组合作因合作而精彩，因需要而精彩。
关键词：合作小组;时机;方法;调控过程
《数学课程标准（2011年版）》指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”小组合作学习是优化教师于学生、学生余学生之间交往活动的重要形式，助推了学生合作、倾听、质疑、辩论等良好学习习惯的培养。那么，小学数学教学中小组合作学习的状况如何呢？我们又该采取哪些对策呢？
一、小学数学教学中小组合作学习的现状
纵观当前的小学数学课堂教学，合作学习的运用为课堂注入了新的活力。但从大量小学数学教学实践中发现，合作学习在教学中有形式化、泛化倾向，主要表现在以下几个方面：
1.过分追求合作形式
一些教师极力追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行合理设计，导致学生不会倾听、不会合作，课堂甚至处于失控的状态。这样的“小组合作”看起来轰轰烈烈、五彩斑斓，其实只是一种有“形”无“质”的合作，显然缺少应有的实效性。
2.合作时机把握不准
在一些课堂教学中，有的教师不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，在一节课中随意地安排小组合作学习。不能根据教学的实际需要，让学生在独立思考的基础上交换意见，从而错失绝佳的合作时机。
3.合作要求不到位
课题教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，就直接让学生去合作，学生不清楚合作的要求和目的是什么，学生对“合作些什么”、“怎样进行合作”、“我在合作时做些什么”等不明白，于是学生或茫然或各作个的，小组合作学习作而不和。
4.合作指导不得力
教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能及时有效点拨利引导，不注意通过观察及时发现问题，并针对问题出现的具体原因给于适当的启发、点拨和引导，导致一些学生无所事事，小组合作学习成了紧张学习之余的一种“休闲”方式。
5.合作时间不充裕
在小组合作学习时，一些教师呈现问题后缺少给学生片刻思考的时间，就宣布合作学习“开始”，不到几分钟就宣布“停止”，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的。
6.教学评价不到位
教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给于积极的褒奖和激励或评价单一。有些教师在评价时，不关注孩子学习的过程，更忽视学生参与合作学习的情感与态度;忽略学生在活动中的个性反应，忘却合作学习的合作者。
二、小学数学教学中小组合作学习的策略
那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？我认为可以采取以下措施：
1.加强合作小组的建设
（1）合理分工，职责明确。建合作小组应注意结构的合理性，一般4～6人为宜，遵循“组内异质，优势互补”的原则。为确保小组成员参加互助性学习，小组内还应合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。
（2）培养良好的合作学习习惯。问题一抛出，每一个学生都应该先进行独立思考;在小组交流时，要踊跃发言，能把自己的探索、发现清楚地用语言表达出来;学会倾听别人的发言，以开放的心态教学学习，学会求同存异。
2.把握小组合作的时机
合作学习只有根据数学小学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能很好的发挥合作的效益。
案例一：“分数的意义”教学片断
师：同学们手中都有一些小棒，试着要求拿出期中的一部分。要求是：每组从第一位同学到第六位同学，拿出的小棒分别占手中的1|2，1|3，1|4，1|5，1|6，1|7。不能损坏小棒，看哪组最迅速。
生：1|5，1|7不好拿。
师：好！同组内小棒可以相互借用。再试试看。
学生活动。
师：哪个小组愿意来交流一下？你们的1|4是怎么样的到的？
许多数学问题采用小组合作学习，生生之间可以相互启发，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的灵感，进而解决问题。
3.指导小组合作方法
合作学习的目的就是把小组中不同的思想进行优化整合，在教学中交给学生一些具体的合作学习的方法显得尤为重要。
案例二：“圆柱的认识”教学片断
师：老师给每个小组准备了一个学习包，请同学根据这些材料，采用看一看、摸一摸、剪一剪、拼一拼等方法，先单独后合作开展研究，看看同学们能发现圆柱的哪些特征？
生1：（上台）我动手发现，圆柱侧面展开是一个长方形，还发现圆柱的两头的面积相等。
生2（上台、演示）我发现圆柱侧面展开还可以是平行四边形，而且还有可能是一个正方形。
生3：我发现杯子侧面展开的长方形的长是底面圆的周长。
生4：（举杯演示）我发现，纸杯不是圆柱体，它剪开后像一个梯形，不是一个长方形。
......
让每个学生有了自己的想法和意见后，在进行讨论、交流，这样才会引发学生思维的碰撞和“火花”的出现，才能真正起到合作的目的。
4.调控小组合作的过程
教师对合作过程进行及时调控是小组合作学习的关键。教学中，教师要密切关注学生的学习情况，及时发现学习过程中存在的问题，并采取一定的调控措施，帮助学生建立良好的合作学习方式。
学生合作学习时，教师应深入到小组中去，对不清楚任务的小组及时说明操作过程，对开展顺利的小组及时表扬，加强必要的组织和调控，合作学习才能达到预期的效果。
合作学习作为新课程背景下的一种学习方式和教学组织方式，不断探索寻有效合作学习的途径和方法，才能让我们的课堂教学焕发生命活力，让我们的小组合作因合作而精彩，因需要而精彩。