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摘要：亚里士多德认为，思维是从疑问和惊奇开始的。老师在课堂上通过充分预设、随机应变、再三追问引导学生质疑和探究，从而培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：提问和追问 教学效率 质疑 探究 创新能力
亚里士多德认为，思维是从疑问和惊奇开始的。没有问题就没有分析问题和解决问题的思想和方法。老师在课堂上通过恰当提问、再三追问引导学生质疑和探究，从而培养学生的创新精神和实践能力。
提问和追问是英语课堂教学常用的教学手段， 是提高课堂教学效果的最重要的方法。但是作为教师怎样做到“会问”， 而且问得“巧”， 问得”准”， 问得“恰如其分”，问得富有“艺术性”？下面就谈一谈我在英语教学中怎样通过提问和追问， 来提高学生学习兴趣，从而提高课堂教学效果：
一. 充分预设 随堂提问
提问作为英语课堂教学的一种基本方法， 贯穿于课堂教学的每一个环节。例如，在每一堂课的开始， 我都要设置一些最基础的听力题随机提问，这些听力题是每个单元的语言目标，是基础的基础，我总是五个问题一组，让学生回答，题目比较容易， 也容易激发学生的兴趣，培养学生的信心。八年级，我常设置的问题如下：
1. How do you go to school ？
2. Can you come to my party ？
3. What are you doing for vacation ？
4. What do you do on weekends？
5. What’s the matter？
我在讲授新课的时候，紧紧围绕教学的重点、难点、关键点、考点，设计出一些综合性强的课堂提问，这些问题，既考虑到大多数同学的情绪，也吸引个别后进生的兴趣，使他们积极参与课堂教学活动。例如， 我在教《新目标》八年级上册 Unit 1 How often do you exercise ？第一课时 我先出示教学挂图， 抛出第一个问题： What do you usually do on weekends ？引出课文新单词和短语，为下一个步骤作铺垫，再抛出第二个问题： What does she do on weekends ？ 通过这两个问题，学生们对第一课时要掌握的短语非常熟悉了。第三步骤，就是利用听力材料里的问题， 让学生掌握频率副词always ， usually ，ofen， sometimes， hardly ever ， never的基本用法， 为下一课时学习how often 作准备。
二、 随机应变 设疑追问
《学记》：” 善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣， 叩之以大者则大鸣； 待其以容，然后尽其声。” 也就是说，提问是有讲究的，对不同的学生应该有不同的方法。 当然，提问要慢慢诱导，追问要言辞适度； 提问要从整体出发，系统出发， 追问才是有源之水，有本之木；提问要探明学生的疑点难点， 追问才能问到关键处。例如，我在教《新目标》八年级上册 Unit 1 How often do you exercise ？第二课时的内容， 这一课时的主要学习目标就是掌握下列单词：once， twice，time ， surf ，Internet ，program 等单词和语法含 how often 的句型的用法，我先利用how often 的句型反复操练， 让学生掌握本节课的单词和短语，这些内容都是面向全体学生，接受能力差的同学，也非常有兴趣参与这些活动，大家积极性非常高，我又利用听力材料里关于how often 里的问题， 来巩固基本词汇的用法，由于前面预设的问题让学生有一定的基础， 学生的积极性全调动起来了，他们精神饱满地完成了听力材料里的任务，这个时候，我就充分利用追问的功能，乘胜追击， 设置了一系列的问题：
我通过这种”浅问——追问——深入”的方法，做到难易结合，深浅互补， 又始终练习课堂的主流问题， 有利于学生掌握基础知识，也有利于学生解放思想，充分发展学生的思维能力，从而从根本上保证了高效课堂。
三、 激发兴趣 再三追问
我在课堂教学中自始至终做到“面向全体学生，关注个体差异”，我在课堂上着力培养学生的问题意识，根据课堂上出现的问题做到随机应变，对学生迸发的灵感与提问充分的重视，及时变换提问的角度、方式、方法。例如我在教形容词的比较级的时候，我是分以下几个步骤来学习的：
1。让学习预习课文的语法，回答问题：
形容词的比较级的构成：
规则变化：
1. 单音节和部分双音节词：①一般在词尾加_____；
②以字母E结尾的加_________；③闭音节词尾只有一个辅音字母的，先______________，再加________；④ 以辅音加Y结尾的词，先______，再加_____________。
2. 多音节和部分双音节的词， 在词前加_________。
不规则变化：常见的词有_________________________________。
通过这些基础知识题目，充分调动学生的积极性，激起学生内心的求知欲，充分促进学生知识的内化和思维的发展。我在这一个基础，进一步设置如下问题：
写出下列形容词的比较级：
Good _______， red _____ thin _____ heavy______serious___ __
这些追问，引发学生由浅入深，由表及里，由外到内探究问题的实质。然后， 在学习课文之后，再来做《学案》上的达标检测题， 这样效果比较好。
在英语教学中，我总是坚持“浅问——深问——深入”的教学方法，用环环相扣的课堂提问保证学生高度集中注意力，使学生轻松达到“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标。
参考文献：
[1] 蔡京玉 编《教师教学基本功新修炼》2010年光明日报出版社出版
[2] 沈龙明 编 《初中英语有效教学实用课堂教学艺术》世界图书出版公司出版
[3]教育部基础教育司组织编写《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社出版
关键词：提问和追问 教学效率 质疑 探究 创新能力
亚里士多德认为，思维是从疑问和惊奇开始的。没有问题就没有分析问题和解决问题的思想和方法。老师在课堂上通过恰当提问、再三追问引导学生质疑和探究，从而培养学生的创新精神和实践能力。
提问和追问是英语课堂教学常用的教学手段， 是提高课堂教学效果的最重要的方法。但是作为教师怎样做到“会问”， 而且问得“巧”， 问得”准”， 问得“恰如其分”，问得富有“艺术性”？下面就谈一谈我在英语教学中怎样通过提问和追问， 来提高学生学习兴趣，从而提高课堂教学效果：
一. 充分预设 随堂提问
提问作为英语课堂教学的一种基本方法， 贯穿于课堂教学的每一个环节。例如，在每一堂课的开始， 我都要设置一些最基础的听力题随机提问，这些听力题是每个单元的语言目标，是基础的基础，我总是五个问题一组，让学生回答，题目比较容易， 也容易激发学生的兴趣，培养学生的信心。八年级，我常设置的问题如下：
1. How do you go to school ？
2. Can you come to my party ？
3. What are you doing for vacation ？
4. What do you do on weekends？
5. What’s the matter？
我在讲授新课的时候，紧紧围绕教学的重点、难点、关键点、考点，设计出一些综合性强的课堂提问，这些问题，既考虑到大多数同学的情绪，也吸引个别后进生的兴趣，使他们积极参与课堂教学活动。例如， 我在教《新目标》八年级上册 Unit 1 How often do you exercise ？第一课时 我先出示教学挂图， 抛出第一个问题： What do you usually do on weekends ？引出课文新单词和短语，为下一个步骤作铺垫，再抛出第二个问题： What does she do on weekends ？ 通过这两个问题，学生们对第一课时要掌握的短语非常熟悉了。第三步骤，就是利用听力材料里的问题， 让学生掌握频率副词always ， usually ，ofen， sometimes， hardly ever ， never的基本用法， 为下一课时学习how often 作准备。
二、 随机应变 设疑追问
《学记》：” 善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣， 叩之以大者则大鸣； 待其以容，然后尽其声。” 也就是说，提问是有讲究的，对不同的学生应该有不同的方法。 当然，提问要慢慢诱导，追问要言辞适度； 提问要从整体出发，系统出发， 追问才是有源之水，有本之木；提问要探明学生的疑点难点， 追问才能问到关键处。例如，我在教《新目标》八年级上册 Unit 1 How often do you exercise ？第二课时的内容， 这一课时的主要学习目标就是掌握下列单词：once， twice，time ， surf ，Internet ，program 等单词和语法含 how often 的句型的用法，我先利用how often 的句型反复操练， 让学生掌握本节课的单词和短语，这些内容都是面向全体学生，接受能力差的同学，也非常有兴趣参与这些活动，大家积极性非常高，我又利用听力材料里关于how often 里的问题， 来巩固基本词汇的用法，由于前面预设的问题让学生有一定的基础， 学生的积极性全调动起来了，他们精神饱满地完成了听力材料里的任务，这个时候，我就充分利用追问的功能，乘胜追击， 设置了一系列的问题：
我通过这种”浅问——追问——深入”的方法，做到难易结合，深浅互补， 又始终练习课堂的主流问题， 有利于学生掌握基础知识，也有利于学生解放思想，充分发展学生的思维能力，从而从根本上保证了高效课堂。
三、 激发兴趣 再三追问
我在课堂教学中自始至终做到“面向全体学生，关注个体差异”，我在课堂上着力培养学生的问题意识，根据课堂上出现的问题做到随机应变，对学生迸发的灵感与提问充分的重视，及时变换提问的角度、方式、方法。例如我在教形容词的比较级的时候，我是分以下几个步骤来学习的：
1。让学习预习课文的语法，回答问题：
形容词的比较级的构成：
规则变化：
1. 单音节和部分双音节词：①一般在词尾加_____；
②以字母E结尾的加_________；③闭音节词尾只有一个辅音字母的，先______________，再加________；④ 以辅音加Y结尾的词，先______，再加_____________。
2. 多音节和部分双音节的词， 在词前加_________。
不规则变化：常见的词有_________________________________。
通过这些基础知识题目，充分调动学生的积极性，激起学生内心的求知欲，充分促进学生知识的内化和思维的发展。我在这一个基础，进一步设置如下问题：
写出下列形容词的比较级：
Good _______， red _____ thin _____ heavy______serious___ __
这些追问，引发学生由浅入深，由表及里，由外到内探究问题的实质。然后， 在学习课文之后，再来做《学案》上的达标检测题， 这样效果比较好。
在英语教学中，我总是坚持“浅问——深问——深入”的教学方法，用环环相扣的课堂提问保证学生高度集中注意力，使学生轻松达到“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标。
参考文献：
[1] 蔡京玉 编《教师教学基本功新修炼》2010年光明日报出版社出版
[2] 沈龙明 编 《初中英语有效教学实用课堂教学艺术》世界图书出版公司出版
[3]教育部基础教育司组织编写《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社出版