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学生练笔，常咬笔杆，苦思瞑想，无从着手。怎样让学生在习作时有话可写？在二十多年的语文教学实践中深感，只有从生活实际入手进行作文指导，才能打开学生思路，使学生的习作言之有物。
一、观察得法，外貌描写维妙维肖。
那次是练习外貌描写，当我板书“我的老师”这一作文题目后，一位学生高举着手说：“朱老师，我写您可以吗？”我问：“我有什么好写？”学生们纷纷说：“您乐观、豪爽、工作负责。”“那么，把这几句写上行吗？”我反问道。大多数学生认为，只写总的印象空空洞洞，应该学习课文中写人的方法，抓住外貌、言行的特征来描写。我表示同意，说：“好，那么，我有什么肖像特征呢？”有的说：“朱老师今年四十多岁，中等身材稍微有点偏胖。一张和蔼可亲的面庞，总是那么慈祥。”有的说：“朱老师剪着齐耳的头发，可两鬓已有不少银丝了。”有的说：“朱老师炯炯有神的眼睛，仿佛会说话一般。看上去既严厉又叫人舒服。”有的说：“朱老师脸上整天挂着笑。”我点点头，“嗯，笑的怎么样？”学生纷纷说：“当看到我们进步时，笑的那么甜。”“听了有趣的话时会哈哈大笑。”“老师笑的像是没有忧愁和烦恼。”我又追问：“为什么这么爱笑呢？”一位同学说：“我们听话，做好事，读得好，讲得好，老师都会笑。”突然有位同学歪着头说：“朱老师瞪着眼睛的时候很凶恶。”同座的同学抢白说：“那次你做小动作，老师眼睛是瞪大了，不过我从她的眼神里看出刺辣辣的只是一瞬间，马上又那么慈祥，充满着爱抚的神情。”我又问：“写别的老师也这样写行吗？”学生们连叫：“不行，不行。”“那又怎么写呢？”议论结果是：每个人的外貌特征是不同的，我们应该想一下这位老师给我们留下的印象，从总的形象出发，选择最能反映性格特点的肖像等特征来描写。
这次习作，学生把老师的外貌刻画得维妙维肖，很好地表现了人物的个性。如果我总是按年龄、身材、五官、四肢、态度表情的程式来指导，学生会觉得乏味，就未必写得出这样的文章了。
二、选择精当，活动场面井然有序。
一次中队活动，我带全班同学进入旱冰场，回来就以《记一次中队活动——滑冰》为题目指导学生写作。我说：“你们滑得多好啊！”接着又说：“谁能叙述一下滑冰场上的情景？”学生早就跃跃欲试，自然举手如林，发言滔滔不绝。最后我概括地说：“滑冰场热闹活跃，好像难以理出个头绪，我们可以从整体到局部。从整体观察能留下一个总观，从局部选择典型，必须具体生动。”经过老师的指导，其中一位同学对整体的写道：一跨进滑冰场大门，首先映入我眼帘的是对面雪白的粉墙上十三个红色大字：“溜吧滑吧！让你度过美好的时光。”我的心痒痒的，早已飞向盼望已久的冰场上，真想立即穿上滑冰鞋在场上自由自在地滑行。一位同学对局部是这样描绘的：“男同学们穿上了滑冰鞋，在‘冰场’上自由自在地滑起来，内行的同学就像哪吒脚踏火轮，在‘冰场’上飞转起来，像闪电似地在我们眼前射过，那些不会滑得同学也在忸怩作态，一步三倒地滑着，那种滑稽的动作叫人笑得前俯后仰。女同学呢，她们不敢到冰场上来，三个一群，五个一伙在扶着栏杆学着，不时传来欢乐的笑声。不到半小时，大多数同学会滑了，她们也壮着胆子走到滑冰场上，加到男同学的行列中去了。顿时冰场上沸腾起来了：冰鞋的滑动声，追逐嬉闹声，谈笑声，吆喝……，汇成一片，就像一首动听的乐曲，冰场上简直成了欢乐的海洋。”
正是从整体入手、又抉择典型，才使学生的冰场记事达到绘声绘色，井然有条的境地。
三、联想丰富，环境描写情景交融。
一次，我带着学生去游览公园。在游览公园后，我指出：公园里的景物都处于静态，然而静中有动。我特地描述了几处，动得那么动人，动得叫人动情，叫人留连忘返。这时学生好动的心情跃于言表，课堂异常活跃。一位同学是这样描写河水的：公园一边有一条小河，河水清清的，微风吹来，河面上泛起一道道迷人的光波，倒映在水里的榕树，一会儿散开，一会儿聚拢，一会儿扩大，一会儿缩小，有节奏地变换着神奇的倒映。
我从榕树绿荫之大，给人们带来的享受着手诱导，要求学生从清晨，从黄昏，从夏日，从月夜再设想一下，让他们闭上眼睛进行想象，然后再写下来。两分钟后，各种各样的片断出现了，一位同学这样写道：榕树上是鸟儿的绝妙天堂，榕树下可真是人们的极乐世界。在夏日的傍晚，辛苦了一天的人们在这里坐一会儿，就会赶走一天的疲劳。一位同学这样写：老人们借茶前饭后，坐在这榕树下观赏园中千姿百态的树木，听着各种悦耳的鸟鸣；青年人于假日的清晨，在这里读书、看报、谈古论今、习武学拳；孩子们在明朗的月夜，在这里讲故事，捉迷藏……
激发学生的兴趣，导忆学生熟知的生活，把情感，空间与眼前的景物架起了思维的桥梁，让无形为有形，人与物浑然一体，情景交融，扩展了思维，拓宽了视野，丰富了内容，从而提高了写作水平和能力。
我深切地体会到作文教学不仅仅是课堂教学的问题，更重要的是创设生活情境，丰富生活内容，加强生活体验，激发学生情感，训练学生思路，培养学生反映生活的能力。作为语文教师，我们不能总是埋怨学生生活的贫乏无味，在作文教学中停滞不前，一无所获。我们要帮助学生做生活的自觉参与者、自觉体验者，在生活的大海中寻宝探幽，使学生的作文、使学生的人生更丰满、更精彩。
一、观察得法，外貌描写维妙维肖。
那次是练习外貌描写，当我板书“我的老师”这一作文题目后，一位学生高举着手说：“朱老师，我写您可以吗？”我问：“我有什么好写？”学生们纷纷说：“您乐观、豪爽、工作负责。”“那么，把这几句写上行吗？”我反问道。大多数学生认为，只写总的印象空空洞洞，应该学习课文中写人的方法，抓住外貌、言行的特征来描写。我表示同意，说：“好，那么，我有什么肖像特征呢？”有的说：“朱老师今年四十多岁，中等身材稍微有点偏胖。一张和蔼可亲的面庞，总是那么慈祥。”有的说：“朱老师剪着齐耳的头发，可两鬓已有不少银丝了。”有的说：“朱老师炯炯有神的眼睛，仿佛会说话一般。看上去既严厉又叫人舒服。”有的说：“朱老师脸上整天挂着笑。”我点点头，“嗯，笑的怎么样？”学生纷纷说：“当看到我们进步时，笑的那么甜。”“听了有趣的话时会哈哈大笑。”“老师笑的像是没有忧愁和烦恼。”我又追问：“为什么这么爱笑呢？”一位同学说：“我们听话，做好事，读得好，讲得好，老师都会笑。”突然有位同学歪着头说：“朱老师瞪着眼睛的时候很凶恶。”同座的同学抢白说：“那次你做小动作，老师眼睛是瞪大了，不过我从她的眼神里看出刺辣辣的只是一瞬间，马上又那么慈祥，充满着爱抚的神情。”我又问：“写别的老师也这样写行吗？”学生们连叫：“不行，不行。”“那又怎么写呢？”议论结果是：每个人的外貌特征是不同的，我们应该想一下这位老师给我们留下的印象，从总的形象出发，选择最能反映性格特点的肖像等特征来描写。
这次习作，学生把老师的外貌刻画得维妙维肖，很好地表现了人物的个性。如果我总是按年龄、身材、五官、四肢、态度表情的程式来指导，学生会觉得乏味，就未必写得出这样的文章了。
二、选择精当，活动场面井然有序。
一次中队活动，我带全班同学进入旱冰场，回来就以《记一次中队活动——滑冰》为题目指导学生写作。我说：“你们滑得多好啊！”接着又说：“谁能叙述一下滑冰场上的情景？”学生早就跃跃欲试，自然举手如林，发言滔滔不绝。最后我概括地说：“滑冰场热闹活跃，好像难以理出个头绪，我们可以从整体到局部。从整体观察能留下一个总观，从局部选择典型，必须具体生动。”经过老师的指导，其中一位同学对整体的写道：一跨进滑冰场大门，首先映入我眼帘的是对面雪白的粉墙上十三个红色大字：“溜吧滑吧！让你度过美好的时光。”我的心痒痒的，早已飞向盼望已久的冰场上，真想立即穿上滑冰鞋在场上自由自在地滑行。一位同学对局部是这样描绘的：“男同学们穿上了滑冰鞋，在‘冰场’上自由自在地滑起来，内行的同学就像哪吒脚踏火轮，在‘冰场’上飞转起来，像闪电似地在我们眼前射过，那些不会滑得同学也在忸怩作态，一步三倒地滑着，那种滑稽的动作叫人笑得前俯后仰。女同学呢，她们不敢到冰场上来，三个一群，五个一伙在扶着栏杆学着，不时传来欢乐的笑声。不到半小时，大多数同学会滑了，她们也壮着胆子走到滑冰场上，加到男同学的行列中去了。顿时冰场上沸腾起来了：冰鞋的滑动声，追逐嬉闹声，谈笑声，吆喝……，汇成一片，就像一首动听的乐曲，冰场上简直成了欢乐的海洋。”
正是从整体入手、又抉择典型，才使学生的冰场记事达到绘声绘色，井然有条的境地。
三、联想丰富，环境描写情景交融。
一次，我带着学生去游览公园。在游览公园后，我指出：公园里的景物都处于静态，然而静中有动。我特地描述了几处，动得那么动人，动得叫人动情，叫人留连忘返。这时学生好动的心情跃于言表，课堂异常活跃。一位同学是这样描写河水的：公园一边有一条小河，河水清清的，微风吹来，河面上泛起一道道迷人的光波，倒映在水里的榕树，一会儿散开，一会儿聚拢，一会儿扩大，一会儿缩小，有节奏地变换着神奇的倒映。
我从榕树绿荫之大，给人们带来的享受着手诱导，要求学生从清晨，从黄昏，从夏日，从月夜再设想一下，让他们闭上眼睛进行想象，然后再写下来。两分钟后，各种各样的片断出现了，一位同学这样写道：榕树上是鸟儿的绝妙天堂，榕树下可真是人们的极乐世界。在夏日的傍晚，辛苦了一天的人们在这里坐一会儿，就会赶走一天的疲劳。一位同学这样写：老人们借茶前饭后，坐在这榕树下观赏园中千姿百态的树木，听着各种悦耳的鸟鸣；青年人于假日的清晨，在这里读书、看报、谈古论今、习武学拳；孩子们在明朗的月夜，在这里讲故事，捉迷藏……
激发学生的兴趣，导忆学生熟知的生活，把情感，空间与眼前的景物架起了思维的桥梁，让无形为有形，人与物浑然一体，情景交融，扩展了思维，拓宽了视野，丰富了内容，从而提高了写作水平和能力。
我深切地体会到作文教学不仅仅是课堂教学的问题，更重要的是创设生活情境，丰富生活内容，加强生活体验，激发学生情感，训练学生思路，培养学生反映生活的能力。作为语文教师，我们不能总是埋怨学生生活的贫乏无味，在作文教学中停滞不前，一无所获。我们要帮助学生做生活的自觉参与者、自觉体验者，在生活的大海中寻宝探幽，使学生的作文、使学生的人生更丰满、更精彩。